第二章 学生心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育
教育心理学第二章中学生的心理发展与教育中学是学生通往成人阶段转变的关键时期，其心理发展和教育过程与
学生群体及个体的成长发展有密不可分的关系。
本章就中学生的心理发展
及教育主要涉及学生心理发展的动力、心理特点及中学教育应重视的特点、如何促进中学生心理发展的教育方法等进行综述。
一、中学生心理发展的动力
2、外部动力：外部动力指的是人与社会环境及其习俗、社会价值观
念以及时代变迁等因素的交互作用的结果，它们共同形成了学生心理发展
的动力。
其中包括家庭教育、学校环境、社会文化等因素，这些因素不仅
决定着学生学习的结果，也影响学生的理想、信念、学习方式等。
二、中学生心理特点
1、自我意识期：中学生处于自我意识期，他们往往比小学生更加关
注自我，他们对自己的情感、思想、身体状况等有了更强烈的认识，并可
以独立判断和决定自己行为的方向。
2、重视他人观点：中学生开始重视。
教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
第二章 学生心理发展与教育
第二章学生心理发展与教育第一节学生心理发展概述一、心理发展的含义：心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性二、小学生心理发展的一般特征第一、小学生的认知发展小学生的感知觉已经逐步完善，小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记小学生的言语很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语小学生的思维基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式第二、小学生的社会性发展小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往两方面。
小学儿童的社会性认知发展呈现出从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维、从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间接性的想法到系统的、有组织的综合的思想的趋势三、小学生心理发展的教育含义第一、学习准备：学生原有的知识水平或者心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点第二、关键期：所谓关键期就是个体发展过程中环境影响能起到最大作用的时期四、中学生的心理发展阶段特征第一、少年期（12-15）第二、青年初期（15-18）五、中学生心理发展的教育含义（省略）第二节认知发展与教育一、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论第一、认知发展的机制1、图式：个体对世界的知觉，理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心。
图式的形成和发展是认知发展的实质2、同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应来完成的、同化就是个体将环境因素纳入自己已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
就本质而言，同化是指个体对环境的作用，顺应是指环境对个体的作用3、平衡：个体通过自我调价机制是认知发展从一个平衡状态走向另一个较高的平衡状态过渡的过程第二、认知发展的阶段皮亚杰将个体的认知发展从婴儿期到青春期的认知发展分为感知运用，前运算，具体运算和形式运算四个阶段感知运动阶段0-2：感觉和动作渐渐分化，同时有调适作用的表现，思维也开始萌芽前运算阶段2-7：儿童的各种感知运动图式内化为表象或者形象图式，特别是语言的出现和发展；认为外界的一切事物都是有生命的，所有人都有相同的感受，一切以自我为中心，单性思维和认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性具体运算阶段7-11：守恒概念的出现是这一阶段儿童的主要特征，去自我中心主意是儿童社会性发展的重要标志形式运算阶段11-16：认识命题之间的关系，进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性二、认知发展阶段与教学的关系第一、认知发展阶段制约着教学内容和教学方法第二、教学促进学生的认知发展第三、关于最近发展区：苏联著名心理学家维果斯基认为：儿童有两种发展水平。
2学生心理发展与教育OK
三、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法 （二）适当的教学能促进学生的认知发展(皮
亚杰)
（三）适应最近发展区的教学能促进学生的认 知发展（维果斯基）
第三节 学生的人格发展
一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行
为和内隐行为并使其与他人的行为有稳 定区别的综合心理特征。
得的经验（不同于社会性经验）的作用，区分为物理 经验和逻辑数理经验两种。 3、社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社 会文化的传递。社会环境因素主要涉及教育、学习和 语言等方面。 4、平衡化 平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
二、 维果斯基理论
（一）社会文化理论
5、自我同一性对角色混乱（12~18岁）
其它三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、 繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望 感（成年晚期）
（二）埃里克森的发展理论意义
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段 的任务，并给出了解决危机、完成任务的 具体教育方法，有助于教师理解不同发展 阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取
第二章 心理发展与教育
普通心理学的研究内容
心理 现象
心理 过程
认识过程 情绪、情感过程 意志过程
个性
（人格）
个性倾向性 个性心理特征
普通心理学的内容
生理
现象
心
理
现象
认识过程（包括感觉、知觉、记忆、表象、 思维和想象等）
情绪、情感过程（喜、怒、哀、惧等）
意志过程（采取决定、执行决定）
第二节 学生的认知发展与教育
一、认知发展理论（皮亚杰）
（一）认知发展的阶段 1、感知运动阶段（0~2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，认知发展主要是感觉和动作的
第二章学生心理发展与教育 教育心理学课件
第二节 社会性发展与教育
• 一、埃里克森的心理社会发展理 论：
• 在人的心理发展过程中，自我与 社会环境相互作用，所形成的人 格是生物、心理和社会三方面因 素组成的统一体。每个阶段都有 一个由生物学的成熟与社会环境、 社会期望之间的矛盾所决定的发 展危机，每一个危机都涉及到一 个积极和消极的选择。 •
▪ 思维方面：
▪ 成人——命题思维
▪ 儿童——先天图式——直观思维——具体形象 思维——命题思维
▪ 语言方面：
▪ 成人——语言稳定性、社会性、交流性、逻辑 性
▪ 儿童——自我中心——注意事物的联系和因果 关系
结论
▪ 遵循儿童的思维发展规律是 教育取得成功的有效保证。
▪ 二、维果斯基的发展观与教育
7 25-50岁 创造性VS停滞：通过创造性的生产活动造福下一代
8 50岁以后 自我统合与绝望：对自己一生回顾并接受自己，坦然面对死亡
• 2．心理社会发展理论的教育价值
• (1)埃里克森从理论上探讨了文化和社会因 素对人发展的重要作用。
• (2)埃里克森提出了个体发展阶段中的具体 发展任务和需要解决的危机，有助于教育 工作者了解教育对象，采取相应的教育指 导，帮助受教育者顺利发展。
第二章 学生心理特征与教育
▪ 本章学习目标： ▪ 了解主要的认知发展理论： 1、皮亚杰认知发展理论及在教育中的作用 2、埃里克森的社会发展理论及其教育价值 3、维果斯基的发展观与教育
前运算阶段（2－7岁）运算：内部的智力 或操作。语言出现，表象丰富，认知活动 已不局限于感知运动，开始用抽象的语言 或符号来体表他们经历的事物。
▪ 形式运算阶段（11－成年） 形成了解决各类问题的推理逻辑，思维具有以下
第2章 学生心理发展与教育
3.智力的群体差异
JPKC
智力的群体差异是指不同群体之间的差异，包括性 别差异、种族差异、地域差异等。 基本结论： 1.男女智力的总体水平大致相等，但男性内部的差 异大于女性内部的差异。 2.男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势 领域。 ——男性的空间想象力强于女性，女性在语言、形 象思维等方面强于男性。
每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突 只要实现了现阶段的目标，完成了现阶段的任务， 解决了现阶段冲突，个体就能够顺利地进入到下一 阶段，从而使人格得以成熟。
JPKC
1.基本信任感对基本不信任感（0～1.5岁） 2.自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁） ——人生第一个反抗期 3.主动感对内疚感（4～5岁） 4.勤奋感对自卑感（6～11岁） 5.自我同一性对角色混乱（12～18岁）
二、学生的性格差异及其教育涵义
（一）性格的概念
JPKC
（二）性格差异
1.特征差异
2.类型差异
（三）性格差异的教育涵义
JPKC
4.智力差异的教育涵义
JPKC
认知方式没有好坏之分，只是表现为学生对信息加 工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。 智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习 迁移。 如何因材施教： 1.创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2.采用适应认知差异的教学方式，实施个别化教学。
2.教学促进学生的认知发展
JPKC
教授一些超出学生现有认知发展水平的内容，只要 方法得当，再经过系统地训练，肯定可以起到加速 学生认知发展的作用。
因此，不能把皮亚杰的认知发展理论看成是一成不
变的、僵化的模式。 总之 认知发展 教学（内容，方法）
第二章学生心理发展与教育
• 人的心理发展是在活动中形成 和发展起来的，是儿童与各种 活动社会性的相互作用不断内 化的结果，社会文化环境对发 展起着重要的作用。
• 2、心理发展观——内化学说 1）个体心理发展的方向：由外向内发展
• 内化是指个体将社会环境中吸收的知识转 化到心理结构中的过程。
——发展过程：个体的心理机能的发展开始 于外部环境。即先是外部的刺激作用于发 展个体,然后个体借助于中介工具将其内化, 使外部东西转化为心理结构的一部分。
• 5、在教学中教师应该为学生提供 丰富的环境或增加适当的环境刺激 可以在一定程度上加速儿童认知发 展的进程。
• 6、教育教学应注意学生的个别差异， 实施因材施教，采用多种形式的教学 方法，如可采用游戏式教学、同伴影 响式教学、发现式教学、讨论式教学、 活动式教学和实验式教学等。
二、维果斯基的发展观
• 心理发展的阶段性表现为个体心理发展这 个连续过程由一些具体的发展阶段组成。
如心理学依据儿童在一定时期内所表现出
的共同心理特点和主导活动，将儿童的发 展划分为五个阶段：婴儿期（从出生到3 岁）、幼儿期（3岁到6、7岁）、童年期 （6、7岁到11、12岁）、少年期（11、12 岁到14、15岁）、青年初期（14、15岁到 20岁）。
• 教学的作用：
• （1）决定儿童发展的内容、水平和阶 段(“唯一好的学习是先于发展的学习”)
• （2）创造着最近发展区（教学可以走 在发展前面）
（一）维果茨基的发展理论基本内容
• 1、文化历史发展理论
• 心理发展指低级心理机能逐渐向高级心理机能 转化。
• 低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成 的一类主要受成熟因素所制约的机能。
• 高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成 的一类主要受社会文化因素所制约的机能。
第二章 中小学生的心理发展与教育 PPT课件
二、维果斯基的发展观
文化历史观
心理的发展─ 一个人的心理 ( 从出生到成年 ), 是在 环境其教育影响下 , 在低级的心理机能的基础上 , 逐
渐向高级的心理机能的转化过程.
• 低级心理机能 低级心理机能
转化 环境及教育
•高级心理机能 高级心理机能
二、维果斯基的发展观
心理发展观
1.心理活动的随意机能；
1.小学生心理 发展特点
感知、 记忆 想象、 思维
想象、思维
•想象从片面、模糊逐步向 完整、正确的方向发展
•思维从以具体形象思维逐 步向以抽象逻辑思维过渡
情感、意志
•已能初步控制自己的 情感，但还常有不稳 定的现象 •意志活动的自觉性和 持久性会渐渐增强
情感、 情绪、 意志 性格
情绪、性格
•情绪容易冲动，多随情 境的变化而变化 •个性特征也不断增强
可以促进发展。
说明了社会历史背景在儿童发展中的作用，阐述了 语言以及高级思维的发展，提出了最近发展区的概 念，阐明了成人、同伴的相互作用在儿童学习发展 中的重要作用
缺点
过于强调两种心理机能的区别 过于强调自然过程与文化历史过程的对立 过分强调教学对发展的决定性作用
第三节 中小学生的人格发展
二、中小学生心理发展的阶段特征
情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大， 易冲动。情感指向日益广泛
性意识的普遍萌生，致使异性同 学间的交往发生了较大变化，而 且交往方式带有很强的个性特征。
意志品格方面，近期目标是主要 动机。不能确切地评价和认识自 己的智力潜能和性格特征。性格 开始朝着稳定与成熟的方向发展
汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）
汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可 操作的难度水平——通过提问、鼓励和建议策略进行指导。
教育心理学_第02章_中小学生心理发展与教育
第二章中小学生心理发展与教育第一节中小学生心理发展概述一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
一般来说，人的心理发展同其他事物的发展过程一样，是一个从低级走向高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。
但是，心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。
每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的；各种心理因素的发展变化是不同步的。
同时，它们之间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。
二、心理发展的基本特征心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。
连续性与阶段性是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。
但从人的一生来看，发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进。
也就是说，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的（见图2 -1）。
图2 -1连续性与阶段性根据一段时期内不同个体在认知、个性以及社会化等方面所具有的一致的、典型的心理特点和主导活动，可以将人的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁），又称学龄初期；少年期（11、12 -14、15岁），又称学龄中期；青年早期（14、15 -25岁），又称学龄晚期；成年期；老年期。
定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性（见图2-2）。
这一发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地跨越发展的每个阶段。
图2-2定向性与顺序性不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
教育心理学-第二章 学生的心理发展与教育
For personal use only in study and research; not for commercial use《教育心理学》学生的心理发展与教育一、不定项选择题1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学B．初高中C．大学D．成年2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。
A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段5．下列情形中没有使用支架的是（）。
A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题6．维果茨基的最近发展区是指（）。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。
A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。
A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学10．运用准备性原则进行教学意味着（）。
A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备C．根据学生的准备状态教学D．以上都对11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。
第二章学生心理发展与教育
第二章学生心理发展与教育第二章学生心理发展与教育连第三章第一节心理发展概述一、心理发展的含义：心理发展通常是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。
（积极的方向）二、心理发展的基本特征（考试重点）（一），连续性和阶段性儿童发展的阶段性，指的是儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。
例如：前的幼儿阶段，儿童认识事物是易于形成与实物相对应的、单个概念。
到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的简历，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。
（二）定向性和顺序性在儿童发展的过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。
儿童身体的发展：头部、躯干、四肢；个体动作的发展：自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作；儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。
（三）、不平衡性是指在连续不断地发展过程中，儿童身心发展的速度并不完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的。
一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。
身高：同一个人，小时候和青春期长得很快；而是不同方面发展的不均衡性。
儿的身体先于心理的发展。
关键期：是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一段时间，同样的刺激对之影响弱或没有影响。
（奥地利，洛伦茨）5岁以前儿童智力发展；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言；9岁（小学三年级）道德形成的关键期。
（填空题）（四）差异性：个体的心理发展总是要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止有早晚、发展速度有快慢，最终水平和有时领域也不相同。
（图画记忆，生命是一条线小到老，哥哥阶段特点不一样，有的阶段发展慢，这个阶段有了一定的提升，下一个阶段更大的提升，正是这种不平衡性的存在，导致每个人之间的差异性，第二节认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论（考试重点）（一）发展的实质：个体与环境相互作用的过程。
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Educational Psychology
教育心理学
四、埃里克森的心理社会发展理论
1、信任对不信任（0-1.5岁） 基本信任感对基本不信任感是这一时期最基本的矛盾。基 本信任感是指充分信任他人以及自己也值得信赖的一种基 本感觉。 2、自主对羞怯（1.5-3岁） 这个阶段的儿童努力想达到自主，试图自己做一些事情。 该阶段儿童的主要任务是发展自主感。
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教育心理学
（6）图式从低级向高级发展是通过( )两种形式进行的。 A、整合B、同化C、顺应D、平衡 （7）客体永久性是指( ) 。 A、客体是永久存在的B、前运算阶段儿童具有的思维特征C、客 体的耐用性D、当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客 体并非不存在了 （8）处于感知运动阶段的儿童的特征主要是( ) 。 A、只限于对当前直接感知的环境施以动作B、开始能够运用语 言或符号来代表他们经历的事物C、获得了守恒概念D、思维具 有可逆性 （9）泛灵论是指( ) 。 A、儿童认为外界的一切事物都是有生命的B、儿童认为所有动 物都是有生命的C、儿童认为所有生物都是有生命的D、儿童的 思维还没有掌握守恒的概念
（一）心理发展的概念 广义的心理发展：包括种系心理的发展和个体心 理的发展，种系心理发展是指从动物心理到人类心 理的演变过程，个体心理发展是指个体从受精卵的 形成到出生、成熟直到死亡的过程中发生的有次序 的、并持续相当长一段时间的变化。 狭义的心理发展：个体心理的发展变化 教育心理学研究的心理发展主要是指狭义的心理 发展
教育心理学
学习的最佳期限：学习的任何内容都有一个最佳年龄，教
学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，走在
心理机能形成的前面。 合作学习：儿童通过与成人的合作学习，解决问题的能力 水平能够得到显著提高，提高的能力水平能够持续到此后 单独进行的活动中。成人帮助儿童解决问题时提供的帮助，
维果斯基称之为支架，支架既可以是线索、提示、鼓励、
提供许多机会让幼儿自己动手操作，并自己做决定。
面临主动性与内疚性的危机，教师应给予幼儿充分的自
我探索与尝试的机会以发展其自主的人格，要满足幼儿
探索和创造的需求。
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教育心理学
小学生正处于第四阶段：变得勤奋的阶段。儿童开始进入
学校学习时，第一次接受学校赋予他并期望他完成的社会
任务。为完成这些任务，儿童必须勤奋学习，同时又害怕 失败。如果儿童在学习上不断取得成就，在其他活动中也 经常受到成人的奖励，就会变得越来越勤奋；如果儿童在 学业上屡遭失败，在日常生活中也常遭人的批评，就容易
形成自卑感。为了培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励
学生大胆想象与创造，对学生的进步表示赞赏，并耐心回 答学生问题，以增强学生的自信心，促进其人格全面健康 发展。
不要在同伴或其他公众面前贬低或轻视他们。
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教育心理学
（1）心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命进程中所发生的一系列( )。 A．身心变化 B．机体变化 C．心理增长 D．心理变化 （2）婴儿常常把什么东西都放进自己嘴里，这个例子是皮亚杰 理论中的哪个过程？ ( ) A、同化B、顺应C、平衡D、去中心化 （3）动作或活动的结构或组织叫( ) 。 A、图式B、同化C、顺应D、平衡 （4）主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加 强和丰富原有的认知结构。这个过程叫( ) 。 A、整合B、同化C、顺应D、平衡 （5）主体按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知 结构，以适应环境的需要。这个过程叫( ) 。 A、整合B、同化C、顺应D、平衡
实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距，定义为最 近发展区；前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在 成人的指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的 能力。
维果斯基认为教学创造着学生的发展，他主张教学应当
走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。
Educational Psychology
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教
学，包括了解学生的知识准备，了解学生的认知发
展准备，根据学生的准备状态教学。
教育对儿童的心理发展起着主导的作用。
教育制约着心理发展的过程和方向。
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二、皮亚杰认知发展理论与教育
（一) 皮亚杰的认知发展观 1、建构主义的发展观 皮亚杰认为，认知发展不起源于先天的成熟，也不起 源于后天的经验，而是起源于个体与环境的相互作用， 即主体的动作。 认知发展的基础是图式。 个体适应环境的形式有同化和顺应，心理发展就是个 体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 认知发展是一种建构的过程。
物理经验：个体作用于物体，抽象出物体的特性
数理逻辑经验：个体作用于物体，理解动作间相互 协调的结果 社会性经验（social transmission） 平衡（equilibration）：决定性因素
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（二）皮亚杰认知发展理论对教育的影响
教学应关注学生思维的过程
组织
重组已有图式，形成新的更为 完整的结构。
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教育心理学
2、认知发展阶段论
感知运动阶段：客体永久性，儿童一般在八九
个月获得
前运算阶段：万物有灵论、未形成守恒（单维
思维、思维不可逆、思维的刻板性）、自我中心、 未掌握类包含的概念
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教育心理学 （二）心理发展的一般规律 心理发展的连续性和阶段性
心理发展的方向性和顺序性
心理发展具有不平衡性
心理发展具有差异性
Educational Psychology
教育心理学
（三）心理发展与教育的关系
教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。
教学应以学生的认知发展水平为基础
提倡发现学习
承认学生的个别差异
Educational Psychology
教育心理学
三、维果斯基的文化历史发展观与教育
该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产
物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发 展以及社会交互作用对认知发展都起着作用作用。
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8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后）
个体对自己的成就、失败以及生命的有限性都能够坦然接受， 就会产生一种完美无憾的感觉。
Educational Psychology
教育心理学
（二）心理社会发展理论的教育价值
埃里克森认为，被管得太紧以及没有机会发展独立性的 幼儿，可能会被羞愧及自我怀疑的感觉所湮没，结果造 成自尊丧失、反叛或做出各种强迫性行为。处理这种情 况最好的方法，就是在家庭和幼儿园形成一个好的环境，
Educational Psychology
教育心理学
（10）如果儿童处于2-7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力 发展阶段中的( ) 。 A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算 阶段 （11）处于前运算阶段的儿童具有( )的特征。 A、泛灵论B、自我中心C、思维的可逆性D、掌握守恒 （12）自我中心是指( ) 。 A、儿童的道德水平较低 B、认为所有人与自己都有相同的感受 C、不能从他人的角度看待问题D、一个人比较自私 （13）前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是( ) 。 A、自我中心性 B、客体永久性 C、守恒性 D、可验证性 （14）自我中心是哪一个阶段的主要成就？ ( ) A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
Educational Psychology
教育心理学
6、友爱亲密对孤独（18-30岁）
这一时期个体的发展任务就是发展亲密感，避免孤独感。与 别人建立亲密关系就是把自己的同一性与他人的同一性融为 一体，只有具有牢固的自我同一性的个体，才敢于承担与他 人发生亲密关系的风险。 7、繁衍对停滞（30-60岁） 繁衍给予个体能够照顾他人、关心和指导后代成长的能力。
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第二章 学生心理发展与教育
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内容提要
心理发展的一般规律与教育 皮亚杰认知发展理论与教育 维果斯基的文化历史发展观与教育 埃里克森的心理社会发展理论与教育
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一、心理发展概述
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皮亚杰的 概念 开始 平衡 同化 顺应 定义 个人图式和经验之间的和谐。 根据已有图式解释新的刺激从 而适应新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺 激。 例子 只见过鸟的婴儿会认为所有会 飞的东西都是鸟。 儿童把天空中的飞机也叫小鸟。 当婴幼儿意识到这种新鸟既没 有羽毛也不能拍打翅膀时，内 心就会体验到冲突或不平衡。 于是给它起一个新名字（或询 问：“这是什么？”），至少 在当时他能够成功地通过顺应 达到平衡。 组成包含一个上位概念（飞行 物体）和两个下位概念（鸟和 飞机）的有层次的图式。
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（一）文化历史发展理论
维果斯基区分了两种心理机能：一种作为动物进化
结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的高
级心理机能，是以符号系统为中介的心理机能。
Educatio在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到 成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础
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