青少年生活事件量表

青少年生活事件量表
第一篇：青少年生活事件量表
青少年生活事件量表
姓名_________性别____年龄____出生日期________年级______
本量表主要用于评价青少年遇到的生活事件以及进行相关的研究。

请根据具体情况作出分析。

(1.未发生2.没有影响3.轻度影响4.中度影响5.重度影响6极重影响)
1.被人误会或错怪123456
2.受人歧视冷遇123456
3.考试失败或不理想123456
4.与同学或好友发生纠纷123456
5.生活习惯(饮食、休息等)明显变化123456
6.不喜欢上学123456
7.恋爱不顺利或失恋123456
8.长期远离家人不能团聚123456
9.学习负担重123456
10.与老师关系紧张123456
11.本人患急重病123456
12.亲友患急重病123456
13.亲友死亡123456
14.被盗或丢失东西123456
15.当众丢面子123456
16.家庭经济困难123456
17.家庭内部有矛盾123456
18.预期的评选(如三好学生)落空123456
19.受批评或处分123456
20.转学或休学123456
21.被罚款123456
22.升学压力123456
23.与人打架123456
24.遭父母打骂123456
25.家庭给你施加学习压力123456
26.意外惊吓，事故123456
27.如有其他事件请说明123456
第二篇：生活事件量表(LES)
生活事件量表（LES）
本量表所提出的问题是每个人都有可能遇到的一些日常生活事件，究竟是好事还是坏事，可根据个人情况以及自身的实际感受自行判断。

这些事件可能对个人有精神上的影响（体验为紧张、压力、兴奋或苦恼等），影响的轻重程度是各不相同的。

影响持续的时间也不一样。

请您根据自己的情况，实事求是地回答下列问题，请选择您认为最合适的答案，并填写在相应位置上。

每个事件都要回答四个问题，要求您在每个问题中选择一个答案，并在相应的位置上打钩，请您逐一回答。

在“事件发生时间”的问题中,如果选择“未发生”，则后三个问题不需再答；此外还分为“一过性”事件和“长期性”事件，请仔细判别后再进行选择。

1．恋爱或订婚。

27．本人重病或重伤。

2．恋爱失败、破裂。

28．住房紧张。

3．结婚。

29．待业、无业。

4．自己（爱人）怀孕。

30．开始就业。

5．自己（爱人）流产。

31．高考失败。

6．家庭增添新成员。

32．扣发奖金或罚款。

7．与爱人父母不和。

33．突出的个人成就。

8．夫妻感情不好。

34．晋升、提级。

9．夫妻分居（因不和）。

35．对现职工作不满意。

10．夫妻两地分居（工作需要）。

36．工作学习中压力大（如成绩不
11．性生活不满意或独身。

好）。

12．配偶一方有外遇。

37．与上级关系紧张。

13．夫妻重归于好。

38．与同事邻居不和。

14．超指标生育。

39．第一次远走他乡异国。

15．本人（爱人）做绝育手术。

40．生活规律重大变动（饮食睡眠
16．配偶死亡。

规律改变）。

17．离婚。

41．本人退休离休或未安排具体工
18．子女升学（就业）失败。

作。

19．子女管教困难。

42．好友重病或重伤。

20．子女长期离家。

43．好友死亡。

21．父母不和。

44．被人误会、错怪、诬告、议论。

22．家庭经济困难。

45．介入民事法律纠纷。

23．欠债一万元以上。

46．被拘留、受审。

24．经济情况显著改善。

47．失窃、财产损失。

25．家庭成员重病、重伤。

48．意外惊吓、发生事故、自然灾
26．家庭成员死亡。

害。

第三篇：ABC量表
喜欢长时间自身旋转 4 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。

2 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。

4 4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等）1 5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）2 6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。

2 7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）2 8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）3 9 长时间总拿着某种东西。

3 10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题 3 11 说话不合音调、无节奏 4 12 长时间摇摆身体 4 13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。

2 14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 3 15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应 2 16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 4 17 对其他人的面部表情或感情没有反应 3 18 说话时很少用“是”或“我”等词 2 19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 4 20 不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上
或放在盒子里）1 21 有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子）3 22 经常拍打手 4 23 大发脾气或经常发点脾气 3 24 主动回避与别人的眼光接触 4 25 拒绝别人的接触或拥抱 4 26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 3 27 身体表现很僵硬、很难抱住 3 28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即他不紧贴抱他的人）2 29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示）2 30 常用脚尖走路 2 31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人 2 32 不断地重复短句 3 33 游戏时不模仿其他儿童 3 34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 1 35 以撞头、咬手等行为自伤 2 36 想要什么东西不能等待（一想要什么，就马上要得到）2 37 不能指出5个以上物体的名称1 38 不能发展任何友谊（不会和小朋友来往交朋友）4 39 有许多声音的时候，常常捂着耳朵 4 40 经常旋转碰撞物体 4 41 在训练大小便方面有困难（不会控制大小便）1 42 一天只能提出5个以内的要求 2 43 经常受到惊吓或非常焦虑不安 3 44 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉 3 45 不是经常被帮助的话，不会自己给自己穿衣1 46 一遍遍重复一些声音或词 3 47 瞪着眼看人，好像要看穿似的 4 48 重复别人的问话或回答 4 49 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险的环境不在意 2 50 特别喜欢摆弄、着迷于单调的东西或游戏、活动等（如来回地走或跑，没完没了地蹦、跳、拍、敲）4 51 对周围东西喜欢嗅、摸或尝3 52 对生人常无视觉反应（对来人不看）3 53 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像缠在魔圈里（如走路要走一定的路线，饭前或做什么事前一定要把什么东西摆在什么位置，或做什么动作，否则就不睡不吃。

4 54 经常毁坏东西（如玩具、家里的一切用具很快就给弄坏了）2 55 在2岁半以前就发现孩子发育延迟1 56 在日常生活中至少用15个但不超过30个短句进行交流（不到15句也打“∨”）3 57 长时间疑视一个地方（呆呆地看一处）4 《自闭症行为量表》——ABC量表，由KRUG于1978年编制，表中列出57项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S）五个方面。

要求评定者与儿童至少共同生活3-6周，填写者与儿童生活至少半年以上的教师。

评分时，对每一项作“是”
与“否”的判断。

“是”评记“∨”符号，“否”不打号。

把“是”的项目合计累分，总分≥31分为自闭症筛查界限分；总分>53分作为自闭症诊断界限分（参考值）
原作者提出该量表的筛查界限分为57分，而诊断分为67分。

第四篇：观察量表
理想是人生路上的灯塔
——六年级（下）第三单元习作课堂观察小结
一，准备工作：
课前召开的课前会议打破了过去传统的听课模式，在会议中，由黄老师讲述教学流程，陈静老师负责记录课前会议，我们熟悉了课程内容、课程环节设置、并根据自己的课堂观察量表，选择了合适的课堂观察点，为有效的课堂观察做了充足的准备。

二,情景描述
师：我的理想是什么？
生：我的理想是长大以后当一名足球赛解说员，因为他需要锐敏的思维，流利的表达，渊博的知识。

生：老师,我的理想是当一名医生？
师：为什么？
生:我还没有想好。

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三:观察过程：
以
四，观察推论：
“作文课堂教学师生活动时间观察量表”记录了每个环节教师和学生分别的活动时间。

由记录表来看，本次作文教学老师的活动环节十分清晰，共分为四个主体部分——导入、明确习作要求、畅谈自己的理想、写法指导。

从师生的活动来看，课堂上关注了学生的活 1 动，各环节学生累计时间打25分钟学生畅谈交流的非常充分，为学生习作奠定了坚实的基础。

老师在安排“理想是什么”“树立理想的原因”“怎样实现理想”这三个步骤的时间安排来看，重点突出了
“怎样实现理想”这一环节，解决了学生习作时最为困惑的部分。

从习作指导方法量化观察重视学生的读，思，说，写，评等多中方发的运用，教学中注重学生的交流倾听，教师小结，任务落实到位。

PPT在作文教学中的作用量化观察中教学内容与文字提示出现的时机恰到好处，是教学思路的载体，文字的在现，正确引导学生用简练的文字概括所学内容。

五，观察建议：通过以上观察，我们不难发现在教学活动中的一些疏忽的地方；有些环节中问题处理时出现重复：如怎样实现自己的理想，虽然是为了强调重点，我们可以从个教学侧面区加以阐述。

在学生交流中应增加互评环节，在范文《我的理想》中的一段内容与学生提纲有所冲击，幻灯播放时再慢一点，内容现编上在精确一点。

第五篇：量表解释
修订的多维感恩量表（多维感恩问卷 GRAT）
GRAT，又称为感恩、忿恨和感激量表。

GRAT由Watkins等人于2003年编制。

该问卷共44个项目，3个分量表，采用5点等级评定，得分越高代表其特质感恩水平越高。

三个分量表如下：①充实感（或富足感）分量表，有17个项目，主要评估个体没有怨恨感的情况，如“我觉得生活给了我不公正的待遇”（反向计分）；②简单感激分量表，有14个项目，主要评估个体对非社会来源事物的感恩程度，如“我觉得停下来闻一闻玫的花香，真的很重要”；③感恩他人分量表，有11个项目，主要评估个体对他人的感恩程度，如“我要真正感谢朋友和家人”。

GRAT总量表的内部一致性信度为0.92，各分量表的内部一致性信度在0.76~0.90之间，总量表与GQ-6相关达0.82；此外，该量表具有较高的重测信度，2周~2个月之间的相关系数为0.90。

修订后的多维感恩量表每个项目的T检验值都达到显著水平，并且除了4、5、12、15、20、42六个项目外，其它项目的T值都达到极度显著水平，量表项目的区分度良好。

该量表的克龙巴赫—致性系数为0.822，其中富足感、简单感激、对他人感激三个分量表的克龙巴赫—致性系数分别为0.785、0.785、0.784，多维感恩量表的分半信度为0.849。

两周后重测信度，用Pearson计算积差相关，结果显示
量表的重测信度为O.664，量表具有较好的2信度。

验证性性因素分析法来分析多维感恩量表的结构效度，结构方程模型x/df=2.02，GFI=.759，AGFI=.594，TLI=.630，IFI=.655，EFI=.649，RMSEA=.063，模型拟合结果较好，量表有较好的结构效度。

修改后的多维感恩量表与McCullough等人编制的单维感恩量表GQ-6进行Pearson相关分析，结果与Alex和Join等人的研究结果—致，相关系数为0.398，P<0.001，相关显著，内容效度较好。

学生多维生活领域满意度量表MSLSS
Huebner在SLSS基础上专门编制了多维度学生生活满意度量(Multidimensional Student's Life SatisfactionScale,)，共有40个项目，涵盖5个生活领域—家庭、友谊、学校、生活环境和自我。

MSLSS也可对青少年的生活满意度进行总体评价。

信度，MSLSS总量表的内部一致性系数为0.91,而5个维度的一致性系数从0.77到0.86。

四周后的重测信度系数,总量表的稳定性系数为0.81,各维度的稳定性系数从0.53到0.81。

效度。

就建构效度而言,MSLSS与相似概念存在显著正相关,如MSLSS的家庭满意度维度与父母关系的相关为0.73,跨文化学生样本的验证性因素分析的结果支持了多维模型。

总之,MSLSS在许多方面都具有充分的心理测验特征,与幸福感和心理病理学具有明显相关,同时其基本因素结构支持了量表的建构效度。

内部一致性和稳定性系数表明对于该年龄是一个可靠的工具
MMCS（多维—多向归因量表）
由Lefcourt，Von Baeyer 和Ware 等人 1979 年编制。

量表由学业成就归因、人际关系归因两部分组成。

每部分24个题目，共48题。

每一部分又分为有关成功和失败的12个题目。

采用0-4的5级评分。

总分为外控性得分减去内控性得分。

分数越高，外控性越高。

该量表的内部一致性系数，在成就心理控制源量表中，克龙巴赫α系数在0.58一0.80之间；人际关系心理控制源量表中，克龙巴赫α系数在0.70一0.84之间。

间隔1周一4月后的重测习惯两分量表分别为0.51一0.62，0.50一0.70。

当自变量和调节变量都是连续变量时，要进行层次的回归分析，
分为两个步骤:
2(1)做Y对x和M的回归得到一个判定系数R1。

2(2)做Y 对x、M和XM的回归得到第二个判定系数R2。

如果后者显著高于前者，则说明调节效应显著，或者做XM的偏回归系数检验，如果显著，说明调节效应显著。