浅谈“研学后教”理念下中学语文课堂的改善建议

摘要2012年,在番禺区教育局的大力提倡下,“研学后教”理念广泛应用于中学语文课堂中。

与传统课堂相比,“研学后教”下的语文课堂性质发生了很大的变化,它是以学定教,教在学之后,教在关键处。

但由于这种教学改革还处于初步探索阶段,还没有形成系统理论,本文针对“研学后教”语文课堂中的突出问题,甄别“研学后教”理念指导下的教学建模中的不足,为构建生动、活力、和谐的语文课堂教学模式提供教学改进的建议,推进“研学后教”的有效实施,做出更多开拓性的教育探索。

关键词“研学后教”中学语文课堂问题建议
A Brief Discussion on Suggestions of Improving Middle School Chinese Language Classes under the Concept of "Teaching after Research and Study"//Wang Chonglin,Zhi Yongshi
Abstract In 2012,vigorously advocated by Panyu District Bu-reau of Education,the concept of "teaching after research and study"was widely applied in middle school Chinese language pared with traditional classes,the property of Chi-nese language classes under the concept of "teaching after re-search and study"has changed greatly,as it determines teaching
by learning and the teaching is implemented with set targets.But this teaching reform is still at the preliminary stage of exploration,and systematic theories have not formed.In view of the outstand-ing problems in the Chinese language classes based on "teaching after research and study",this paper analyzes the shortcomings of teaching modeling guided by the concept of "teaching after re-search and study",and proposes suggestions on teaching im-provement in order to construct a vivid,energetic and harmonious Chinese language classroom teaching model,so as to impel the effective implementation of "teaching after research and study"and make more pioneering teaching explorations.
Key words "teaching after research and study";middle school Chinese language classes;problems;suggestions
2012年9月，广州市番禺区全面启动“研学后教”课堂教学改革，截至2013年3月，“研学后教”课堂改革理念已由最初的在番禺区2-3间学校试点发展为在番禺区众多中小学开展，取得了阶段性成果，初步形成各具特色的“研学”课堂模式架构。

“研学后教”有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式，充分调动了广大师生参与教学活动过程，符合提高学生学习能力、提升教育教学质量的客观要求。

但由于这种教学改革还处于初步探索阶段，还没有形成系统理论，譬如在语文课堂里就涌现出一些亟待解决的问题。

本文
试图探讨教学环节里的关键部分：如研学稿的集体备写、小
组合作交流环节、“五环联动”的教学程序等，甄别“研学后教”理念指导下的教学建模中的不足，对较为凸显的教学问题提供一些教学改进的建议。

1集体备课———研学稿编写
备课是课堂教学的设计艺术，是整个教学过程的总策
划。

“研学后教”的语文课堂备课上主要是教师集体备课，使用统一的研学稿，其基本程序是：个人主备———集体集智研讨———个性修改———形成定案。

这个环节中涌现的问题是：需要耗费较多的时间、人力；具体备课时采取教师形成一个课题的具体研学稿个性化较强，在适用于其他班级之时欠缺普遍适应性；集体探讨后，教师无较多时间对研学稿进行修改和优化。

备课是教师持之以恒的学习、积累的过程，对此，提出以下改进建议：
（1）备课需要“超前性”，可在前一学期的空余时间中抽空准备下一个学期的研学稿，给与教师充分的机动时间和灵活处理的权利。

（2）集体研究过后，任课教师要根据本班学生的认知基础，层次差异和学识水平，结合自己的教学风格、能力进行思考、优化、提升和创新。

将自己具体的教学思考和方法，特别是具体操作层面上的方法、技巧写入研学稿，将研、学真正结合在一体化。

（3）在形成各个课题的研学稿后，需要学科团队集思广益、博采众长对即将进行使用的研学稿进行解读，提出修改意见和具体使用方法，综合讨论修改。

此外，在编写研学案的方面，语文教师需要注意，研学案必须较好地体现学生是学习主体的地位，研学内容要有研学价值与研学的阶梯性；研学案中设计的导学内容要具有较好的引导作用；合学的内容要有交流、讨论的空间，旨在挖掘学生思维的深度和广度，这样也比较符合“研学后教”的核心理念；最后，研学稿在内容的设计上要进行分层，在“基础知识、能力提高和扩展优化”三大方面进行合理的比例分配，最主要的是保证绝大多数的中等水平的学生的知识的巩固，同时关注差生，有意识地培养优等生，实现“研学后教”的最终目的：学习方式的转变与教学效率的提高。

2小组组建———合作交流与展示
初中语文课堂教学中合作学习的构建一方面符合新课程下初中语文的学科特点，利于促进语文学习知、情、意、行多方面和谐发展。

着力发展学生的合作探究能力，是“研学后教”理念的关键点，合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一
指导老师：周小蓬副教授，刘志文教授。

浅谈“研学后教”理念下中学语文课堂的改善建议
王冲林
植泳诗
（华南师范大学文学院
广东·广州
510006）
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2014）14-0166-02
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个环节。

在这个环节中，常见的问题有：教师角色的组织功能不到位、合作形式很容易流行于形式化、学生依赖于其他组员的努力，机械地服从于他人思考的结果，对于自己的个体责任不明确，个体的意识与责任也因此淡化。

因此，建议实施“研学后教”的语文课堂里要注意：
2.1合作学习小组的组建原则
对于合作学习小组的编排，仍然应该以“组内异质、组间同质”为原则，同时综合考虑班级中学生的语文学习水平、个人能力、性别、兴趣、个性差异等诸方面因素，从整体出发，合理分组。

2.2合作学习小组的组建形式
组建的形式很丰富，例如，番禺区南村侨联中学在推行“研学后教”的教学模式之下，对班级小组的座位进行了设置，基本形成五种形式：长条型、马蹄型、工字型、“3223型”和插秧式。

但这五种形式都存在不同程度上的优缺点，所以学校改回原来的座位形式，只是按照小组成员形成“堆状”。

小组的组建须有一定的稳定性，便于操作，形式上更符合学校班级容量比较大的现状，且节约时间、易于组织，学生要能充分地发表自己的意见，并很好地交流。

同时，如果是在课外学习特别是一些语文课外实践活动中进行合作学习，则可以采用更灵活的形式，如：按类分组、自由分组、层次分组等方式，可以根据学习的需要进行独学、对学和群学等，小组的规模也可以适当扩大。

2.3合作学习小组的组内分工
根据组内成员的特点分配不同的角色，担任不同工作在学习中做到优势互补，更好地发挥小组成员的作用，更好地调动学生参与的积极性。

在合作交流与展示讨论的时候，还要注意到时间的控制——
—小组进行的讨论是最主要的活动之一，通常是在课堂上进行的，因为课堂时间的限制，所以必须要严格控制时间，保证课堂的教学效率。

3研学后教——
—课堂五环节
具象化“研学后教”教学模式主要包括：研学——
—导学——
—合学——
—展示——
—测评。

在实际语文课堂中实施五环节的教学程序一般都存在着进度的问题，“研学后教”的教学模式比传统的方式更为丰富，力图摆脱传统的“单一化”满堂灌，但其复杂性也必定影响教学程序的进度，有学者指出：“研学后教”应注意内容与方法相结合，传统的课堂教学重内容，轻方法；重知识，轻过程；重内容知识讲解，轻方法能力培养[1]。

因此，在实施“五环节”的语文课堂中需要注意到：
（1）精练研学案——
—研学稿的质量高低，内容的细化和完善是关键，在设计研学稿的过程中要认真听取经验之谈，尽量优化，灵活运用。

（2）提高对课堂流程的熟悉度——
—因为课改进行时间较短，部分教师尚未完全适应新的教学模式，对于课堂教学流程的陌生减慢了教学进度。

[2]
（3）处理好各环节的时间分配——
—课堂分为“研学、导学、合学、展示、测评”五个环节，每个环节需要处理好时间分配，不能“厚此薄彼”，影响各个环节的训练效果。

4结语
以上主要围绕“研学后教”的语文课堂中三个重要的环节中表现较为突出的问题而展开有效性建议的具体讨论，从宏观上看，语文教师在整个“研学后教”的教学环节里还要把握好以下几点：
（1）处理好教师与教材内容：教师要研读语文的课标要求和教学大纲，要对课本内容进行必要的重组，形成符合学生实际的“研学文本”。

（2）处理好学生与教材内容：学生与教材内容关系中要解决的问题是：独立自主地阅读教材，在教师的指导下完成下发的“研学文本”。

（3）处理好教师与学生：主体与主导的关系处理，教师对学生学习情况的了解、分析和监控，要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，出示教学目标，明确达到的学习要求，有机地导入新课，以“研学文本”为载体组织学生自学探究。

尽管“研学后教”理念的提出和实践具有先进性，但结合具体的教学情况、教育质量等方面来分析，该理念也有不适应现今中学语文课堂教育的方面。

面对此情况，必须立足于科学的分析，探讨该理念下语文课堂教学发展的可取之处以及存在的问题，进一步分析导致其出现瓶颈现象的原因及相应的解决措施，在充分分析、改进和完善之后在其他地区的中学进行推广，为整体提高教育质量提供了新的实践理念和方式的借鉴。

参考文献
[1]柳跃辉.浅谈对“研学后教”课堂教学的几点看法[J].课程教育研
究,2012(6).
[2]宋晓鹤.新课改下高中文言文课堂教学有效性探究[D].东北师范
大学硕士学位论文,2012.
编辑李少华
“活教育”理论，他认为，“‘活教育’的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。

”[3]他指出大自然、大社会是知识的主要源泉，“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。

不言而喻，在各个方面，后者大大优于前者。

”[4]而我们所研究的“田园教育”的教育内容正是来自于自然，来自于社会。

5卢卡斯的“环境教育模式理论”
英国学者卢卡斯提出“关于环境的教育”、“在环境中通过环境的教育”及“为了环境的教育”这种三位一体的环境教育模式，曾经引起了很多关注。

幼儿教育是人类的一种复杂活动，并且是一种社会现象，为了达到幼儿教育的目的，在教育方法上我们要注重教育的“实践性”，强调让幼儿去主动参与，去亲自动手操作。

其次，要突出教育的“多样性”，幼儿的精力很旺盛，他们需要通过各种各样丰富的活动来发泄剩余精力，因此，我们可以通过各种途径来开展主题丰富的活动，保证幼儿多角度地去认识自然，认识环境。

让幼儿在自然的环境中，活动，学习，让幼儿学会参与田园环境的创设，在积极的“操作”中增长知识和才干，因为，通过田园环境的创设，幼儿能够形成很多好的生活习惯，行为方式，学会尊重自然，热爱自然，保护环境，珍惜劳动成果等等，而且还可以培养幼儿积极的学习态度和兴趣，以及面对生活的积极情感。

田园教育理论有这样的理论基础和支持，必然能够在现实中不断推行，帮助幼儿认识自我、自然和社会，并且引导幼儿寻求自我、社会与自然之间的和谐发展。

参考文献
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008:155.
[2]汤翠英.陶行知,我们气息相通[N].中国教育报,2004-09-30(8).
[3]中国教育科学研究院.陈鹤琴的“活教育”思想[EB/OL].http://www.
/content/12/0110/14/6073231_178519436.shtml. [4]王雯.“活教育”的理论基础[J].学前教育研究,2002(6).
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