高中历史新教材中外历史纲要下第3课中古时期的欧洲教案

高中历史新教材中外历史纲要下第3课中
古时期的欧洲教案
XXX《中古时期的欧洲》教案
【一、课程标准及分析】
（一）课标内容
通过了解中古时期欧洲地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。

（二）课标分析
在世界历史上，5-14世纪一般被称为“中古时期”。

在罗马帝国的废墟上，产生了西欧的封建社会。

它的基本特征是封君封臣制度、庄园和农奴制度。

封建经济的发展，城市的产生，推动了王权的强化和主要封建国家的形成。

由东罗马发展而来的拜占庭帝国一度繁荣，俄罗斯在反抗蒙古的斗争中崛起。

这一系列的国家、民族、宗教和社会变化相比之前显示出了新的时代特色，而非一句“黑暗的中世纪”即可概括。

【二、教材分析】
（一）本课在该教材中的地位分析
本课是《中外历史纲要》（下）第二专题《中古时期的世界》的第一课，上承《古代世界的大帝国》中罗马帝国的衰落与分裂史实，西罗马帝国的灭亡也正标志着世界历史进入中古
时期；下启中古时期的亚非美洲的文明与发展，拜占庭帝国也正为西亚奥斯曼帝国的兴起而消失于历史长河。

既有贯穿欧洲上古、中古时代文明发展的纵向联系，又有沟通中古时代欧、亚、非、美各区域文明交流的横向联系。

（二）本课教材内容分析
本课一共三个子目，分别是“西欧封建庄园”、“中古西欧的王权、教会与城市”、“拜占庭与俄罗斯”。

第一目首要讲述了以封君封臣制度、庄园与农奴制度为核心特性的欧洲封建社会。

XXX与封臣的相互关系实质表现了西欧封建社会的政治等级制度，而以庄园作为基本农业经济组织则是欧洲社会的封建经济基础。

这也表现了经济基础与上层建筑的相互关系；第二目意在说明教会的强大肉体与经济力量、城市的兴起与繁荣对推进王权增强的历史性意义，这一时期法兰西基本统1、英国甚至入手下手逐步发展出相对规律的“议会”、西班牙与葡萄牙国家在稍晚些也最终形成；最后一目意在表现中古时期欧洲两大首要帝国的成长：“拜占庭帝国的法令成就”与“俄罗斯沙皇制的逐步成熟”，封建制度几经波折、在动荡中发展。

以唯物史观、全球史观作为熟悉中古欧洲的立意，以文明史观的画卷作为解读历史的视角，以合作商量式为灵魂，对三目内容进行整合，是本课的高度地点。

（教材内容框架见下图）
XXX与封臣制度（政治表现）03
中
XXX
时
期
的
欧
“西欧封建庄园”
经济基础决定上层建筑
庄园与农奴制度（经济基础）城市自治、大学兴办
“王权、教会与城市”
XXX经济、精神力量
推动
王权强化、国家统一
洲
“拜占庭与俄罗斯”
俄罗斯帝国与XXX改革
拜占庭帝国与《查士丁尼法典》
【三、研究者特征分析】
1.本课的教学对象是高一年级学生。

学生通过本学期前一个专题的研究，对世界上古史有初步的了解，逐渐掌握了基本的历史研究方法，对继续研究世界历史应该具有较为浓厚的兴趣。

同时，学生也逐渐了解历史研究的特点，思维较为活跃，抽象逻辑思维由“经验型”向“现实型”转变，开始出现辩证思维，可以从不同的角度去探究历史。

这些有利于学生更加全面的去研究这一课。

2.学生在初中阶段对于法兰克王国的封君封臣制度、庄园的土地与人员分类、XXX的产生与发展、城市的兴起与大学的兴办、拜占庭帝国与《查士丁尼法典》，已经研究过（参见人教版九上），积累了一定的基础知识，具备中古欧洲的基本认识。

但关于基辅罗斯与俄罗斯帝国的兴起，学生知之不多，
且并未形成全球史观的系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。

因此需要教师提供与东方对比的材料，运用地图、故事、表格等资料引导学生更深层次地研究。

3.本课中对《查士丁尼法典》的评价、熟悉到XXX是重要的人类文化遗产，而且对古代西方社会和近代文明产生都有重要影响。

造就正确看待和汲取人类优秀文化成果的积极态度。

与此同时，城市的兴起讲述时引导学心理解和接受生产力发展决意生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知肉体。

学生高中学生血气方刚，较为理性，因此，教师在教学过程中要注意对学生的情感态度和价值观的引导。

【四、教学目标】（以五大核心素养为据、结合课标分析、教材分析、学情分析）1.参照课本，识记封君与封臣的契约关系、特定仪式、政治意义；庄园的性质
与规模、人口与土地构成、庄园法庭的地位与作用基本史实。

感知XXX封臣
制度、庄园与农奴制度所表现的经济基础决意上层建筑的唯物史观。

2.结合史料，用本人的话说出城市居民构成、自治体式格局、城市自治的影响，感
受材料体现的中世纪XXX的显赫经济与精神力量，提高史料实证的能力，
把握城市与宗教对于王权强化的重要影响，造就论从XXX的进修办法。

3.窥察《拜占庭帝国图》，了解帝国发展基本历程，加深自身历史进修的时空
看法。

在此基础上分析帝国兴衰的原因、启示（保守与创新）；识记《查士
丁尼法典》的构成与重要地位。

熟悉到XXX是重要的人类文化遗产，而且
对古代西方社会和近代文明产生都有重要影响。

造就正确看待和汲取人类优
秀文化成果的情怀。

4.小组讨论，就“基辅罗斯”到“俄罗斯帝国”的历史进程制作年表，并科学
评价XXX政治举措（特别是特辖领地制）在其中的作用，增强自身自主
进行历史解释的能力。

【五、教学重难点】
（一）教学重点
1.西欧封建社会的两大主要特征（封君封臣与庄园制度）；
2.XXX与城市在中世纪的地位与王权的相互关系；
3.拜占庭帝国的法律成就与俄罗斯帝国XXX的政治举措
（二）教学难点
1.从唯物史观角度看待XXX的显赫地位对于欧洲封建王权促进与阻碍的双重感化。

2.古今相映，在进修拜占庭帝国的“盛”与“衰”中建立与时俱进的创新肉体，造就正确看待和汲取人类优秀文化成果的情怀。

【六、教学策略与办法】
1.教法：
讲授法、讲读法、图示法、演示法
2.学法：
听课法、阅读教材法、探究问题法、记忆法、练法
3.教具：
黑板、多媒体、地图
【七、教学过程】
（分为两课时，见下页）
导入新课
[讲述]：同学们好，今天我们来研究第3课《中古时期的欧洲》，在研究这节课之前我们首先应解决一个问题：即中古时期如何界定呢？在欧洲历史上,一般来说,“中世纪”指公元5世纪到14世纪,即公元476年西罗马帝国的崩溃到公元1453
年东罗马帝国的灭亡、文艺复兴运动和大航海时代之间的时期，也称中世纪。

在把握了这个概念后，我们一起进入今天的研究，请同学们先看几张图片。

[PPT展示]：
老师：同学们看过这三部电影吗？分别是甚么啊？
学生：《伊丽莎白》、《傲慢与偏见》、《简爱》
老师：非常好，同学们多少都看过其中的一部或多部，但事实上你们知道吗？这三部经典的电影都拍摄于同一地点:XXX庄园，这张图就是XXX庄园现存的面貌，其最早的建筑历史可以追溯到11世纪。

事实上，在中世纪像XXX庄园这样的农业经济组织数不胜数，而庄园的大量出现是与这一时期土地分封形式的变化即封君封臣制的出现紧密联系的，因而说到庄园，我们就必须清楚的把握这一制度。

[设计意图]：课前明确中世纪的概念，确立时空观念、引导学生正确认知。

同时，以现实生活中熟悉的电影拉近中世纪庄园与同学们的距离，从而吸引兴趣，引发共鸣,自然过渡到课程讲述。

一、从“无偿赏赐”到“君臣契约”（政治）
（一）社会动荡与自然经济的双重感化（背景）
老师：既然许许多多的庄园正是在封君封臣制形成与发展的过程中孕育起来的，那末，为甚么在这一时期会出现封君封臣制度呢？我们先来看一张图片，从图片中解读历史背景。

[PPT展示]：
老师：画面左边带着盔甲、眼神坚定的是罗马人，而毛发卷曲、手执长刀的则是日耳曼人，也就是所谓的“蛮族人”，细心的同学能够发觉图片右上角有类似于“蒙古包”的一个住所，透露了日耳曼人的生存惯。

这张图片反应了甚么历史事实呢？请同学们结合书本，谈谈看法。

学生：罗马帝国在3世纪以后日渐衰败，日耳曼人渗入；5世纪西罗马帝国被蛮族消灭。

老师：不错，在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国基础之上，西欧封建社会诞生。

作为西欧封建社会两大特征之一的封君封臣制度当然也正是这一时期社会动荡与自然经济的产物，融合了罗马因素与日耳曼因素。

[设计意图]：利用书本已有图片，引导学生梳理罗马帝国衰落、蛮族入侵的历史线索。

深入理解封君封臣制度产生的历史背景，掌握历史研究方法。

[过渡]：了解其产生的大抵背景后，再来进修制度的首要内容，相信同学们都能有较好的把握……
（二）封君与封臣的双重契约关系（内容）
老师：8世纪前期，法兰克王国宫相XXX对土地分封形式进行改革，不再像以前那样无偿赏赐，而是要求得到封地的家族和亲兵必须提供兵役服务。

这样，赐地的人成为XXX，接受封地的人则成为封臣，XXX与封臣之间具有怎样的关系呢？为了更加直观的了解，老师给同学们整理了一张流程图，请同学们在此基础上进一步处理，画出XXX封臣的相互关系图。

[PPT展示]：
（教师解读PPT上的图表，引导学生进一步系统化得出封君封臣的相互关系）[PPT展示]：
提供土地与保护
XXX
效忠、服兵役、提供金钱
[设计意图]：通过学生自主画出XXX与封臣的相互关系图，直观生动、加深其对这一知识点的印象与理解。

封臣
老师：同学们完成的非常不错，在弄清楚XXX与封臣的相互关系后，同学们是否能归纳出封君封臣制度的本质特点呢？我们来看一则史料。

[PPT展示]：
（教师解读材料关键字句，引导学生回答）
学生A：以土地为纽带；（教师提示：“赐我以应得”首要赐甚么呢）
学生B：层层分封、具有契约关系（教师提示：“践履”甚么啊）
老师（总结）：XXX与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在起，有一定的契约意义。

[设计意图]：尽量选用教材已有史料实现最大化利用与研究，减轻学生研究负担、重点字句的引导以提升其史料解读能力。

[过渡]：到了11世纪，这种以土地的封赐为纽带而形成的封建制度在西欧曾经广泛存在，事实上，作为中世纪封建社会的首要政治表现对于王权的强弱产生了实质性的影响。

（三）王权统治与分裂割据的双重结果（影响）
老师：由于土地被层层分封，各地封建主都是土地事实的占有者，享有司法、行政和经济等各种权力。

这会造成什么结果呢？
学生：分裂割据
老师：不错，封建主作为领主在各自的领地内独自行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面，但XXX封臣制度也在另一个方面给王权加强提供了合法性。

我请同学结合书本谈谈自己的看法。

学生：国王名义上是最高统治者，通过XXX封臣制度与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级。

[设计意图]：历史教学中注重一分为二的唯物史观培养；以阅读教材法引导学生选取关键信息回答课堂问题，调动学生积极性。

授课详略得当、把握课程容量，书本上对这一知识点讲述清晰，故不做太多分析。

[小总结]：封君封臣制度是自然经济与社会动荡的直接产物，其中表现的契约关系对王权的历史发展产生了两面感化。

[PPT展示]：
自然经济生产力有限、封建主无法使用全部土地
帝国灭亡、蛮族入侵，社会动荡、封土是必然
封君分裂割据
封臣
(内容)
王权坐大具备可能性
(影响)
(背景)
[设计意图]：阶段性的小总结“两个背景”“两种关系”“双重影响”，有利于学生自力建立历史知识系统、回顾重点、增强记忆；除此，暗示行将进入下一知识点的进修，为学生提供缓冲。

[过渡]：老师刚刚说到“封君封臣制度”是西欧封建社会的两大主要特征之一，那么另一特征是什么呢？
学生：庄园与农奴制度。

老师：很好，接下来我们就一起去看看中世纪的庄园里都有甚么？
[设计意图]：师生谈话式的课堂过渡，一方面抓住了学生的注意力，与此同时，还做到了课堂衔接与过渡自然。

但须注意教师提出的问题应充分考虑学生是否有能力回答。

“西欧封建社会的主要特征是XXX封臣……”在课本中表述明确，学生容易答出。

二、从“遍地庄园”到“城市初现”（经济）
（一）庄园与农奴制度
[PPT展示]：
1.庄园里的“人”
老师：9世纪入手下手，庄园逐步流行开来，“典范的庄园”包括着一个乡村和四周的境地。

但是普通的庄园,规模大小不一。

较大的庄园往往包括着几个乡村,小的庄园只占着一个乡村的一部分。

如图，是一张庄园的图解，请同学们仔细窥察，并结合书本16页，想想：中世纪的庄园中都首要住着哪些人呢？
学生：领主、农奴与农民。

老师：这位同学回答的十分准确，那么何谓领主呢？农奴与农民的区别又体现在哪呢？老师制作了一张表格，帮助同学们理解。

[PPT展示]：
领主
农奴
农民
封建社会中受封领地或采邑的封建主
非自由人的法律地位、自备工具服劳役
自由人的法律地位、服劳役
[设计意图]：图表的展示有利于提升课堂效率、直观明了
（教师结合表格讲解）关于领主，相信大家都容易理解，简单说即庄园的主人。

而对于构成佃户的农民与农奴，他们有
一个共同点---都要为领主服劳役；但其法律地位是截然不同的。

自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地；但农奴的地位就不是如此了，其身份分介于自由人与奴隶之间。

那么中世纪的农奴与古罗马奴隶又有和区别呢？
[PPT展示]：
“在现代意义上，农奴无疑是不自由的。

首先，
他不能擅自离开土地……干活而无报酬，忍受
赋税，服从法庭判决。

但他们分到的土地不能
加以剥夺，农业改良时获益。

……实践上义务
固定，处境比奴隶好得多，很少完全听凭领主
随意打发……”
---罗伯特《西方文明史》老师：尽管领主与农奴是统治与被统治、剥削与被剥削关系，农奴有义务为领主劳动、交税、服从司法判决。

但领主也不能随意没收土地，他们之间具有一定的契约关系，正是这种契约关系使得中世纪农奴的处境较奴隶而言有所改善，而这种契约关系也事实上也存在于领主与农民中，需要注意的是：农民与农奴之间存在流动的可能，自由农民因为丢失土地或者破产（原因一般是战乱）自愿效忠封建主以寻求庇护,可转化为农奴。

[设计意图]：通过中世纪农奴与罗马奴隶的对比教学、实现了“温故”与“知新”的双重作用；图片与史料的结合运用利于学生进行历史情景理解。

[过渡]：我们知道，有了“人”之后，就意味着拥有劳动力，以当时的生产力发展水平，如果你是领主，你会让佃户们从事什么生产啊？（生：耕地……农业……）不错，哪我们再来看看这张庄图图解，找找：庄园的耕地分为哪几种呢？2.庄园里的“地”
学生：耕地主要由自营地与农民份地构成。

老师：很好，预的比力充分啊！所谓“自营地”就是由领主直接谋划，但是这是否是意味着领主本人“面朝黄土背朝天”啊？
学生：（笑）不是
老师：对，当然不是，领主直接经营的自营地主要由农奴耕种，收入却归领主所有；而农民从领主处领有的土地即农民份地，分为自由农份地与农奴份地。

[PPT展示]：
[过渡]：保证了耕地之后，谷物收获后总要有储藏与加工的地方，除此之外，如果你是领主也一定不满足于“温饱”水平，有时你想吃个“奶酪烤面包”、有时你想“打件兵器”……请同学们仔细找找庄园图解中是否存在满足这些需要的场所呢？
[设计意图]：时而幽默的话语有利于活跃课堂气氛、提高学生对于历史研究的兴趣。

耕地
自营地
农民份地
自在份地
农奴份地
3.庄园里的“作坊”---“自给自足”
学生：有，铁匠铺、磨坊、谷仓……
老师：窥察的很仔细，庄园的首要工作是农业，同时也有手工业，生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。

讲到这里，请同学们阅读PPT上的两则材料，结合课本，分析西欧庄园的性子。

[PPT展示]：
材料一：庄园是自给自足的经济单位，一切生产主要是为了满足领主及其家属的生活消费。

——XXX:《世界中古史：公元5—15世纪的古代世界》材料二：每年，管家都应该汇报…有多少磨坊、土地、有多少人为我们酿酒……(管家)还必须仔细地提供手工制作或准备所
有东西：猪油、熏肉、腊肉……(管家还必须保证)在每一庄园，卧室里一年四季都有床罩、靠垫、枕头……
——[美]XXX:《新全球史：文明的传承与交流》（教师结合材料关键词略作讲解，引导学生概括庄园性质，后总结）老师：庄园作为中古西欧最基本的农业经济组织，是一个自力的自力更生的经济和政治单位。

[设计意图]：课堂中对精选史料的分析有利于培养学生论从XXX的精神，增强历史解释的能力。

教师应做好分析引导和总结和评价学生回答的工作。

[过渡]：除各色的作坊，为了保护庄园中的政治与经济秩序，庄园中还设立了一项审理机构---庄园法庭……那末，它在实践的过程中是由谁主持的呢？又发挥了哪些感化呢？请同学们结合书本、阅读以下材料，进行小组讨论对庄园法庭做出科学评价。

3.庄园里的“法庭”
[PPT展示]：
材料一：随着庄园制度的发展，农奴渐渐地
受领主的司法权管辖……有司法权的领主支
配着佃户的人身和财产……甚至对他人拥有
生杀大权。

——[美]XXX:《西欧中世纪史》
材料二：1272年在斯塔夫德郡的XXX，
“法庭全体人员请求领主应召前来回答他的
一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃
农提起诉讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭而被扣押财物。

---《穿越中世纪》
学生A组：庄园法庭保护了领主的好处
学生B组：在一定程度上也限制了领主的特权
[PPT展示]：
（教师听取学生的回答后，围绕表格进一步介绍西欧庄园法庭的概况）老师（总结）：两个小组的同学都给出了自己的看法，很好。

事实上，由领主或管家主持的庄园法庭在审理各种案件的过程中有效的维护了庄园的正常秩序。

[设计意图]：小组讨论式的研究，需要明确讨论主题、设置有效问题、教师及时总结与引导。

这样一来，学生对于庄园法庭的大致状况也就了然于心。

[小总结]：
（庄园法庭）（自营地、农民份地）（领主、农民、农奴）（自给自足）一个机构两类土地三种人员多个作坊
庄园
（教师结合PPT进行“庄园”重点知识的回顾）
[设计意图]：基于书本基础上的系统概括与提炼有利于学生记忆重点、提高研究效率。

[过渡]：9世纪逐步流行起来的庄园颠末200年的发展，到了11世纪庄园广泛欧洲各地，大庄园的规模已达到400多公顷，大约为两个仓前校区的大小。

自那时起，欧洲绝大多数人口寓居在庄园里。

为甚么说绝大多数呢？因为还有约10%的人口曾经“进城”了……
（二）城市自治与大学兴办
老师：10-11世纪起，西欧各地兴起了众多城市，这是为什么呢？结合书本18页，我请同学回答一下
1.城市兴起的两大原因
学生A：欧洲社会走向稳定，为城市发展提供和平的环境。

学生B：庄园经济的发展，农业发展为工商业繁荣奠基
学生C：耕地面积增加，风力、水力、畜力得到开发
老师：同学们归纳的很有条理，简单来讲首要有两点：政治稳定、封建经济发展。

[PPT展示]：
工商业复兴直接推动力
经济发展
政治稳定
提供稳定环境
“量”
农业繁荣
“质”动力技术提高
耕地面积增加
剩
余
产
品
城
市
兴
起[设计意图]：阅读教材法的运用，学生自主寻找城市兴起的主要原因，体现其主体性与积极性。

教师运用系统图表进行总结和梳理，提升教学质量。

2.城市居民的两大构成
[PPT展示]：
老师：左图从事小商品生产，家庭既是作坊也是店铺，同学们猜猜他们是哪类人啊？
学生：手工业者
老师：右图从事商业和贸易，通常比手工业者富裕，他们又是哪类人呢？学生：商人
老师：非常好，正如同学们所言，城市的首要居民由手工业者和商人构成，那末这些人都来自于哪里呢？
学生：周围农村
老师：那老师就有个疑问了：为甚么农民尤其是农奴愿意分开庄园，进入城市？这就要提到德国的一句民谚了，“XXX”也就是“城市的氛围使人自在”，这话从何说起呢？我们先来填一放学案上的表格，相信同学们会从中得到启发。

[学案展示]：
[设计意图]：课前学案的设计能够有效落实学生预的工作、提高课堂效率。

老师：原来啊，农奴在自由的城市居住满一年零一天，就获得了市民身份。

可以说，拥有自由人的法律地位对于中世纪任何一个农奴来说都具有极大的吸引力。

源源不断人口的涌入，为城市注入了新鲜的血液。

但是，“人财两空”的封建主会善罢甘休吗？我们来看一则史料
3.城市自治的两大手腕
（1）城市自治的一个背景
[PPT展示]：
（封建领主）广泛行使领主权，任意对它进行转让、瓜分或传代，（城市居民）不仅必须向领主交纳沉重赋税，担负繁重的劳役，而且还一律要受领主行政和司法的管辖。

---XXX 《西欧城市自治权与封建制度的解体》学生：城市居民备受封建领主压迫。

老师：很好。

城市位于封建主的土地上，封建主视市民如农奴，对市民的生产和经营活动造成影响，这也使争取城市自治有了迫切性和必然性。

如果你是市民，你会采取哪些措施来解决眼前的困难呢？请同学们两两为一组，相互谈谈。

（2）城市自治的两大手段
学生A：进行谈判“有理说理”
学生B：金钱赎买“化干戈为财宝”
学生C：武装暴动“揭竿起义”
[过渡]：看来同学们都十分机灵啊,事实上不管是和平谈判与赎买，还是武力斗争，中世纪的市民也是都用了个遍儿，最终，他们或早或晚的从国王或领主手中取得了证书——“特许状”，赢得了一定程度的自治权。

那么如此兴师动众的城市自治运动到底有何意义呢？
（2）城市自治的三大影响
①经济繁荣---“商业发展、阶级成长”。