“1对1”教学要求与评估

“1对1”教学要求与评估
“1对1”教学是我校根据学生个人的学习情况和时间可能，安排并实施师生间面对面的质疑问难，让学生就学习过程中产生的疑问及时获得正确解答的一种对话式的、个性化的辅导形式。

它使整个辅导过程问题明确，交流直接，互动频繁，过程监控准确同步，反馈指导及时到位，从而有利于克服学生在课堂集中学习时产生的互动不足、针对性不强的弊病，更好地体现以学生为本的教学理念，更好地落实因材施教的教学原则。

因此，戴氏教育的“1对1”教学工作既是弥补课堂教学之不足的重要手段，也是除课堂教学外另一个对学生实施有效教学的重要平台。

“1对1”教学工作应紧紧围绕学生的“问题”而展开。

首先，因为有问题才需要老师的辅导帮助，问题是教师“1对1”教学工作的起点，没有问题就没有辅导；其次，问题的解决既是整个辅导过程应始终围绕的中心，也是辅导工作的目标和结果。

为此，每个辅导老师要牢固树立“问题”意识，眼中有学生，心中有问题，始终把明确并帮助学生解决学生自己的问题作为全部工作的生命线。

一、“1对1”教学中获取与解决问题的途径与对策
1、学生自查发现问题：辅导前先布置学生找出自己学习上的1－2个问题，让学生每天带着问题来参加辅导，并在辅导时由学生直接向老师质疑问难，老师对症下药的帮助学生解决疑难问题。

2、平时练习批改发现问题：从学生的平时作业或考卷中去发现辅导对象存在的问题。

针对这类问题，辅导老师应提前做好学生问题的定性（是审题还是解题的问题？是粗心、记忆、规范还是能力的问题）、归类（根据所查知识点的属性）与归因（追根溯源查找致误原因）工作，思考并确定相应的帮助策略。

3、当场练习发现问题：根据辅导计划，老师在辅导前有意识的筛选重点或典型练习让学生独立训练（侧重了解学生对学习重点、考试频率、易错易混点知识的掌握情况），老师在过程监控和学生练习结果中去发现问题。

在辅导中，老师应重点培养学生审题及分析、解决实际问题的能力，尤其是一题多解、优化解题等技巧与能力。

4、独立考查中发现问题：老师就自己以前的课堂教学内容，有针对性的为学生编写学案和过手训练，在辅导时间安排学生考查，从中发现辅导对象学习中存在的问题。

5、在与学生的谈话中发现问题。

这主要是指学生在学习动机与兴趣，学习情感与意志、学习习惯与品质、甚至性格与人际关系等诸多方面的问题。

针对这类问题，老师可结合名人
故事的榜样力量，结合自身或身边典型人物的感染力量，联系国家、学校与家长及亲人对学生成才的期盼，帮助学生端正学习动机，激发学习兴趣，坚定学习意志与品质，加强学习的计划性，让学生明白并实践“自己才是学习的上帝”的思想。

“拼爹”的游戏不会持久。

二、“1对1”教学工作的任务与要求
1、要学会倾听，要做学生的同路人。

在“1对1”教学辅导过程中，老师首先要尊重学生提出的问题与体验，耐心的倾听学生提出的问题，关注学生的表情，对学生的问题表现出浓厚的兴趣，同时，对学生所存在的问题，要感同身受，理解并允许学生犯错，不应求全责备。

2、重视探究学生的问题成因。

面对学生的问题，老师的辅导不应仅仅满足于帮助学生答疑解难，更要关注和探究学生疑难产生的原因，重视问题的归因分析，再据此进行知识补缺与能力培养，并在事后对学生提出有针对性的学习指导意见，只有这样，才能让学生从问题中吸取教训，收到举一反三、触类旁通的效果。

3、讲究辅导语言的运用。

辅导语言首先是指老师解答问题的语言内容，要善于通过举例子、打比方等生活化的形象语言，通过降低坡度、放缓进度等教学手段，从学生疑难的最近发展区开始架桥铺路，以达成帮助学生领悟新知、拓展能力的辅导效果。

其次是指老师的辅导讲解的语气，要耐心细致，心平气和，做到诲人不倦；此外，在对话的态度上，提倡“蹲下身来”与学生平等对话，多用正面表扬与鼓励的话，不揭人之短。

4、重视培养学生探究解决问题的思维起点的能力。

俗话说“良好的开端是事业成功的一半”，许多学生解题困难，难在面对材料找不到思路而无从下手。

为此，“1对1”教学应重点培养学生的审题能力，即筛选有效信息并探究对应解决问题办法的能力。

不但要让学生知道怎么做，更宝贵的是让学生知道为什么要这样做，这无疑是学生最需要的，也是课堂上常常被忽视或遗忘的。

5、关注学生思维的展开过程。

一是要善于从学生的对话中发现学生知识或思维中存在的缺陷，并及时记录下来，待学生叙述结束后及时予以指导。

需要注意的是，在学生叙述时，除听不清楚需提醒再述外，老师最好不要轻易打断学生的叙述，以免中断其思路，或导致其紧张情绪。

二是从学生文字表述过程中发现存在的问题，这既包括解题过程一题多解，努力优化解题方法上的问题，也包括严格学生解题规范，养成良好答题习惯，尽可能堵绝低级错误导致失分的问题。

6、认真落实强化训练。

听懂与理解是学生知识增加的起点，但要让学生真正掌握相关知识，培养相应的能力，离不开必要的实题操练即过手训练。

为此，一是在辅导过程中，老
师要尽可能多的增加师生共练共评、学生单练老师讲评的内容，二是更要在每次辅导结束后，老师要对学生布置过手训练，三是定期进行辅导绩效测试（考试），考试的时间的安排可以是付费辅导之外的时间，只有坚持过关的检查，才能达到最好的辅导效果。

7、强化非智力因素对学习的积极作用。

这也是“1对1”辅导的内容之一，面对学生由学习上的失趣、畏难以及习惯与个人性格方面的问题而引起的学科厌学现象，一方面老师应帮助学生明确非智力因素对学习所具有的动力作用、定向作用与引导作用，让学生懂得“勤能补拙”的道理；另一方面，应通过师生间的语言沟通与教师的人格魅力，帮助学生确立学习目标，制订学习计划，培养学习兴趣，激发学习热情，从而增强学生学习的主动性与积极性。

8、要认真编写《个性化学科优化设计方案》
《个性化学科优化设计方案》是“1对1”教学的突出的特点，这是我们教学的计划和指南，也是我们保护自己的必要材料，在做这个方案的时候，老师实际对学生和家长又有了更加深入的了解，这样更加有利于自己的教学，这是符合因材施教的原则的。

三、“1对1”教学工作的注意事项
1、辅导老师要认真分析学生的实际情况，有针对性地制定“1对1”辅导的内容与进度，帮助学生确定阶段性学习目标，并如实填好《学生成绩追踪表》。

2、“1对1”教学不是让老师将学生所学知识简单的复习一遍，重要的是突出体现学生是主体的思想，一是辅导必须围绕学生的实际问题而展开，帮助学生发现问题与解决问题是“1对1”教学工作的核心与关键。

二是辅导应重视培养学生的学科思维与兴趣，重视学生提高对学科及辅导教师的心理相容度，这样才能搭建起良好的情感沟通与信息传递的互动平台。

3、“1对1”教学不是简单的知识点或能力的补缺，还要尽可能的帮助学生做好知识的疏理与知识框架与结构的建构工作，在整体观念、全局思想的指导下，分析具体的学科问题，有助于收到事半功倍的效果。

头痛医头、脚痛医脚式的指导是难以收到辅导价值最大化的效果的。

4、要正确处理好辅导讲解与课堂练习的关系。

在辅导过程中，既要有充分的讲解，也要有必要的练习，只讲不练或者少练均难以收到理想的辅导效果。

不但辅导过程中要练，每次辅导结束后，老师还必须有课外强化训练的过手训练（如果班级有多人，过手训练可适当的多准备几份，如有其他学生在确保完成的前提下，也可发给，以免厚此薄彼之嫌），并及时检查学生的实际掌握情况，让学生在讲解与练习的循环推进中，增进知识，提高学生独立
分析与解决问题的能力。

5、加强对学生错题集与问题汇解（包括老师指导评语）的检查与指导。

在辅导开始之初，辅导老师对这项工作必须提出明确而有指导意义的要求。

这是学生知识拓展、能力提升的成长记录。

常看错题集与问题汇解，有利于学生对自己的错误了然于胸，绝不一错再错，从而消除对考试的恐惧心理。

二是有利于学生提高单位时间的复习效率，以最佳状态进入考场。

这是辅导老师重视对学生过程监控的极好手段，结果那仅只是过程的反映而已。

四、“1对1”教学辅导内容的安排
1、培养学生的学习兴趣，培养学生的学习方法。

2、教学内容与学生在学校的教学内容同步
3、辅导学生存在问题的章节和专题。

对于易错、易混的知识点。

五、“1对1”教学工作的检查、评估与奖励
1、检查内容：
（1）检查《个性化优化学科学案》，每次课一个学案；
（2）检查辅导老师的《个性化学科优化设计方案》；
（3）检查《过手训练》的布置、批改、讲评和学生订正情况，过手训练要求每次课都有，可以存原件，可以存照片；
（4）检查《学生成绩追踪表》（每个学生分别一个）；
2、评估办法：学生的续费情况（分学习结束、目标达成后不续费、目标未达成不续费）
（1）组织：由教学主管、学科组长和学管师集体评议确定。

（2）依据：①学生学科兴趣与成绩的提高情况；②学生对辅导工作的反馈意见；③家长对辅导工作的反馈意见；④学生的续费情况；⑤教师的工作态度。

3、电话短信回访表：前三次必访，后期一周回访一次，短信或电话。

每个学生必须有一张。

教学部负责人至少每周抽查一次，查到一次未回访扣10元，两次20元，三次30元，50元封顶。

4、过手训练：每次课必须有。

如果学生在5人以上的班级，单独做一张学生《过手
训练》分数表。

5、对在“1对1”教学工作中认真负责，学生学科兴趣与成绩提高明显、满意度较高的辅导老师予以必要的奖励。

具体办法另定。