云雀的心愿教学反思【4篇】

云雀的心愿教学反思【4篇】
云雀的心愿教学反思1
《云雀的心愿》是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。

听了妈妈的话后，小云雀明白了爱护森林的重要性。

针对教材的特点，我抓住以下几个方面进行教学：
一、抓住文章线索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。

为什么会有这样的心愿呢？由于小云雀认为“森林实在是太重要了”。

然后让同学跟着云雀一起去看看。

抓住“森林实在是太重要了，由于——”这条主线开展教学，并且以云雀妈妈和小云雀的心情改变这条暗线作为帮助，这样就使主题凸显了，帮助同学把握重点。

二、联系生活阅历，加深理解
比如，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让同学和云雀一起飞到沙漠上空。

试问同学看到了什么？同学各抒己见，说出了心中的沙漠。

这样不但使同学加深了对课文的理解，而且充分发挥了同学的想象力。

当云雀飞到大河上空的时候，我引导同学看书上的插图，用自己话说说大河怎样？心情怎样？这样同学不但走进了云雀的心里，而且语言表达技能也得到提高。

当云雀飞到森林的时候，我让同学说说家里面空调的作用，这样同学就很自然地理解了“为什么称森林是空调器”。

这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮助同学深入理解课文，让他们有感而发，并与产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。

三、体验心愿，进行性格化朗读
这是一篇精美的童话故事。

文章通篇采纳拟人化的写作方法，融科学知识、精美语言、思想启迪于一体，生动有趣，富有艺术魅力。

我让同学分角色朗读课文，让同学在有感情的朗读中体会到森林的重要。

首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情景后的一番对话，用不同的符号画出他们的对话，然后老师出示相应的画面，让同学有一个感性的认识，有感情地读出对话，〔指名读，引读，齐读等。

〕我觉得效果还不错。

在读他们飞过大河的对话时，让同学同桌扮演不同的角色进行朗读，检查时再出示相应的课件，让同学读。

最末飞回森林的对话让同学自己读，老师再出示相应的课件检查读的状况。

我觉得通过课件让同学先感受云雀的心情，再指导读——同桌互读——自己读，表达了由扶到放。

我在指导同学读的时候，虽然有的同学已经是读得相当不错了，但我指导读的时候每一次要求落实不够到位。

云雀的心愿教学反思2
《云雀的心愿》是一篇童话故事。

全文共15个自然段，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。

听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护森林的重要。

这篇故事以拟人化的手法，以描写人物圣诞为主要形式，寓环境爱护的科学道理于有趣的故事中，便于同学阅读感知。

故事情节生动，语言通俗流畅，好读易懂。

这节课，我旨在让同学在课堂初始，学会运用总分表达的方法理解“森林实在是太重要了”，认识森林的重要，并能够运用“可以??也可以??”进行说话；课中能通过朗读去体会云雀母子的情感，继而进行角色迁移练习说话；最末让同学谈谈“假如你再见到有人在乱砍滥伐森林，你会怎样去劝告他们呢？”训练同学的说写技能，使同学完成由文本知识到思想认识的迁移。

相对以往的教学，本课时教学我有了几点转变：一是明显的详略区分，二是在引导过程中语言较为精炼了，三是教学目标把握得更为精确，有训练的重点。

然而，存在的问题依旧很大，最为突出的是引导太过于细化而繁
琐，导致课时目标未能完整实现。

过于细化的引导主要在引导同学运用部分表达“森林水库”这一环节。

这一环节我要求同学“用自己的语言简要说说森林为什么是个大水库”，在简约指导说明方法后便放手让同学进行说话，同学当时便有些茫然不通，即便后来有同学起来进行说话也只是照着课文念出来，并没有用自己的话去概括。

接着我引领同学进行缘由的概括后同学自由地说，随后又指名反馈，但效果仍不如人意。

最末我带着同学一起概括性地说后让同学自由说以巩固，才有了明显的效果。

如此下来便消耗了大半的时间，使得后面的教学显得特别的焦灼。

反思这一环节，最终的缘由在于我——一个课堂引导者的作用没有突显出来。

新课标要求课堂虽然要以生为主体，还同学一个主体地位，但老师的引导却不可淡化。

假如这一环节中，一开始就由我带着同学一层一层地概括并引导说话，目标很简单就实现了，也不需要再指名说、指导说、集体说、再引导说，最末自由说这么反反复复的，这要减削了很多的课时。

不足之处不止这点，对于未能实现同学情感迁移的引导以及同学由文本知识到思想认识的迁移我很缺憾，而我的语言也还要再精炼一些。

这些都需要我在不断地反思中改进，从而提升自己的教学技能。

云雀的心愿教学反思3
本文是一篇精美的童话故事，采纳了拟人化的写作方法，讲了小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后心里很难受，听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护森林的重要，为了突破难点本人采用了以下几个教学手段：
一、细读课文，理清脉络。

小云雀为什么会有这样的心愿？让同学自由读课文，找出关键句“森林实在是太重要了”从那些地方感受到森林的重要了。

让同学细读课文，从文中查找出答案，组织同学小组争论，全班沟通，理清课
文脉络。

1、森林怎样蓄水，指名读第十自然段，有条理说一说森林是怎样蓄水的。

2、森林不仅能够蓄水，还有爱护土壤的作用，让同学再读本段。

3、森林还可以调整气温，请同学走进课文第十三自然段，同桌互说森林是怎样调整气温的。

思路理清后让同学再次读“森林实在是太重要了”那么假如没有了森林会是怎样的呢？引导同学从课文1——4自然段找出答案。

二、想象拓展，实践心愿
1、小云雀的心愿也是他妈妈的心愿，更是我们共同的心愿。

学了这篇课文，假如在遇见有人乱砍滥伐树林，你会怎么样去劝告他们呢？
2、现在你就是“小小环保宣扬员”你会怎样向大家宣扬爱护森林的重要性，请把宣扬词写下来。

课文结束后，进行了反思，课文介绍了森林4个方面的重要性。

其他更富魅力的东西没有全部列出，尽管课前已布置收集有关森林重要性的资料，但同学课上仍局限于书中内容，课外资料说不出。

这说明白同学在课外查找、整理资料的技能还欠差，课外知识太贫乏，今后应加强。

2、拓展延伸，让同学以小组进行沟通，全班展示，同学语言组织方面不条理，劝告不到位。

这说明口头表达技能差，口语训练需要加强力度。

云雀的心愿教学反思4
这篇故事以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，寓环境爱护的科学道理于有趣的故事中，便于同学阅读感知。

课文主要部分是小云雀和云雀妈妈的对话，因此，采纳分角色朗读的学习方式是比较恰当的。

分角色朗读也是练习朗读的一种重要方法，目的在于让同学进入角色，进入情境，较好地把握语言包含的情感，从而较快地读好语言材料。

本节课中，老师两次组织同学合作学习，进行分角色朗读，同学的学习爱好较高。

第一次是在指导理解第1—～4节后，同桌分角色练读第3、4节，一人扮小云雀，一人扮云雀妈妈，同学基本能读出人物的不同语气。

第二次是学完全文后，三人小组分角色朗读课文，小组内明确分工：一人读旁白，一人一人扮小云雀，一人扮云雀妈妈。

但同学合作练习朗读时，都只顾自己读，很少去仔细倾听他人的朗读，更没有去评价、修正他人的朗读，所以小组展示的时候，没能读出人物的不同语气，效果不够抱负。

当然，老师在组织同学理解感悟人物语言时还不够到位，浮于表面，这也是缘由之一。

建议：
一、老师要参加合作朗读
老师可以先扮“云雀妈妈”的角色，和同学对话朗读，以作示范，再让同学与同桌协作练习分角色读，并组织沟通或竞赛，师生共同评议，促进提高。

二、老师要培育同学的倾听技能和评读技能
在小组合作过程中，应要求同学擅长倾听，对他人的发言能发表自己的看法，这样才能是一个积极互赖的小组。