滨州实验学校课题研究报告

山东省教育科学规划“十二五”重点课题
以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究——以“立德树人”为核心的小学品德课程高效教学策
略子课题阶段研究报告
滨州实验学校
高静
一、子课题的选定
（一）背景
在2011年10月新修订的《课程标准》指出，品德教学要以学生的生活经验为基础，增加实践活动的教学。

课堂教学中，提出要面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件；强调让学生主动参与、主动探索、自主学习，体现“学为主体”。

但是在实践中，小学品德课程教学过程中也存在许多问题：一是品德教学说教化、形式化。

照本宣读，不能很好的把我课程意图和儿童学习特点，不符合素质教育的教育理念。

二是教学活动盲目，追求表面热闹，忽视本真教学。

三是教材陈旧，与地方教材《安全教育》《环境教育》之间也存在着大面积的重合。

这些难题直接导致了目前小学品德课堂的低效甚至无效。

因此，我们提出要在小学品德课堂上深入研究学情，以学定教，扎实开展高效的品德课堂活动，实现品德教学的高效性与实效性。

（二）研究目的
1．分析研究品德与生活、品德与社会的课程的课程标准，以三位一体的形式制定准确的学习目标，形成目标体系。

2.探索有效的活动化教学组织形式。

对于低年级的品德与生活学
习以情境创设开展活动为主，中高年级发挥小组活动的高效组织形式。

3．分析研究小学三至六年级国家课程中的品德与社会》地方课程《安全教育》基本框架和内容，以国家课程为主体，梳理整合出若干个围绕某个主题的知识模块，形成主题课程内容体系。

4.探索课后延伸，实践活动类主题课程实施策略。

包括：活动组织指导策略、活动结果评价策略等。

二、课题的理论基础
（一）本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。

（二）生活德育论
道德存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德，学生品德的形成与发展也只有在自己的生活中进行。

“生活道德沦”理论告诉我们，真实有效的德育必须从生活出发、在生活中进行并回到生活。

在教学过程中我们要为学生创设“真实的”道德环境，品德课堂要从学生日常生活中选取真实的、有代表性的事例，而不是假设的、逻辑性的其他东西，但这并不意味着等同于生活，无条件的应和生活，而是在生活过程中引导生活，用美好的生活引导一般的生活，使学生过向善向美的生活。

（三）认知心理学理论
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德
环境的积极交互作用——活动或实践。

在品德课教学中，教师的根本任务是引导学生对道德问题进行积极的思考，引导学生积极参加社会实践活动；品德教学有没有实效，不是指教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有形成自身的道德信念。

（四）有效教学理论
有效教学理论的核心是教学的效益。

它关注学生的进步或发展；关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景时作出决策，从而实现课堂的实效与高效。

三、课题的界定
“小学品德课程高效教学策略”：所谓“高效”，侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。

指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，也就是说教学行动策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法，为高效课堂提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化，具体从教学目标的准确定位，教学活动的组织形式，教学方法的最佳使用，教学策略的即时有效上作深入研究，让品德课堂真实高效。

四、课题的假设
通过研究本课题将解决教学活动盲目，追求表面热闹，忽视本真
教学的无效教学和品德教学说教化、形式化，照本宣科的低效教学局面。

，改革品德与生活(社会)学科教学的方法、手段，选择适宜的活动组织形式引导学生有效的学习，实现品德课程的高效教学。

五、所做的工作
（一）课题立项，扎实推进。

接到市教研室课题立项通知，在教导处曹主任的牵头下，我们有幸申请到了市教研室刘莹老师主持的省级课题的一项子课题，可以说自从申请成功以后，为了这项工作，我们做了非常多的工作。

依据课题研究主要内容，对学校、学生、教师实际情况进行问卷调查或前测，同时利用周一大教研时间针对课题，开展我们的课题研究，每月根据我们的汇总情况，给刘莹老师发送我们的课题简报，重视课题材料的过程性管理，成立专门档案，积累过程材料。

（二）加强理论学习
认真学习理论，更新教育观念，全组老师认真研读了2011版的《课程标准》，了解了教学目标和要求，认真分析2011版《课程标准》的修改点，明确修改意图，重点学习《基础教育课程改革纲要》，深入学习十八大和教育部下发的关于立德树人、强化道德教育的相关文件。

通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、不断提升自己的教育教学水平，争做学习型教师。

（三）研究期间所做的主要工作
我们所选择的子课题是“以立德树人为核心的小学品德课程高效
教学策略研究”借助我校最大的特色全部都是专职教师，在研究之前，针对课题研究的主要内容，进行了不同形式的问卷调查或前测。

从学生角度和教师层面，了解我们课题面临的新问题，新任务。

各课题实验单位在问卷调查或前测的基础上，针对发现的问题与课题研究实施方案，组织实验教师对相关的理论学习内容进行了系统地规划与学习，然后我们从备课、上课、反思、教研等环节来践行我们的课题研究，在备课环节，我们改进了电子备课格式，使其更适应我们的要求，任课老师认真备课，重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，从深层次上去考虑自己的教学工作，同时利用周一集体备课时间，谈论自己在教学上的得与失，群策群力想办法，出点子，不断提升自己的专业素养。

同时借助我校实验大讲堂这一平台，组内教师每学期有两名教师参与学校范围晒课活动，其他老师在教研组内开展听评课，把课题研究的经验落实到课堂实践中去，从2015年春季以来，就把“一师一优课”活动与课题研究相结合，用课堂实践去锤炼课题理论，让我们的课题研究生根结果。

六、取得的阶段成果
我校在组织课题研究前期，有教导处曹主任对现有学科作了一个调查活动，结果可多选，令人想不到的是本应受学生喜爱的品生、品社却受到了学生的冷遇，同时我们又针对此现象对现有开展品德课堂教学问卷调查（学生）版和（教师）版，真正了解学生的需求，解答老师们的疑虑，提供了大量的第一手资料。

通过一系列调查，着重分
析了目前品德课堂现状、学生所憧憬的课堂和老师们的理想课堂，从而决定在目标准确化、课堂活动化，小组探究式，评价具体化上下功夫，达成我们的品德课堂高效教学策略。

1、依托2011年的《品德与生活》《品德与社会》课程标准，依据学情，准确定位每堂课的学习目标，并且利用三说活动，“说课标”“说教材”“说建议”集体交流，从目标的准确定位上，达成高效教学。

大家都知道，思品课本上一个三级主题（一课时）的内容可以说就是几幅图片几句文字，作为年轻教师的我们，遇到的最大问题教学目标的制定，通过课题研讨的交流，我们集中交流，如何研读课标，如何研读教材，如何进行三维目标的制定与划分，我们课题组通过说课标、说教材、说建议活动，研读课标，分析教材，并用简单明了的表格，按照一、二、三级主题的形式，与课标相对应的内容，进行对接，实现课时目标的准确性，在这方面，我们不仅有举措，也有保证。

因为我校小学部有专职的思品教师7名，同时学校层面也有制度保证，每年寒暑假都在假期里进行三说的准备工作，开学之初就会进行三说展示活动，我们按现在已经把高大全的课程标准中的相关描述，细化到了我们的课时教学中。

可以说这项活动的落实和取得的一点成果，让我们欢喜雀跃。

比如在这一堂课之中，我们是这样子来完成的，在二年级上册的《你行我也行》一课中，我们把以往的独立的四维目标：知识目标、能力目标、情感、态度价值观目标和过程与方法目标，通过教学活动，直接结合在一起，延伸成本堂课学生要达成的学习目标，
《你行我也行》的学习目标就如下：
（1）通过“大风吹”活动，结合事实有根据的说出班内同学的优点和长处，学会夸奖别人。

（2）通过小组活动的形式，倾听同学们对自己的赞扬，发现自己身上的优点，激发自信心。

（3）在卡片上写出榜样的姓名和优点，向他们学习，激励自己不管进步。

可以说通过这项举措，我们的课堂，目标定为较准确，教学活动较精准，为我们实现品德高效课堂迈出了第一步。

2、探寻品德高效课堂高效教学的组织形式之一——活动化教学。

品德学科中摆在第一位的教学目标是“情感、态度、价值观”，首要的目标是激发孩子的情感。

然而目前我们品德课上最大的误区就是说教化，所造成的局面就是学生知行不一。

认识到对与错，是与非，但行为上仍然是我行我素。

原因有很多，比如说社会大环境的影响（中国式过马路，随手扔垃圾等）。

但在小学生阶段之所以出现言行不一，源于他所接受的教育形式，我听到的会忘掉！我看到的能记住！我做过的才真正明白！体验教育正是这句话的真实写照，所以我们认为品德高效课堂的组织形式就是活动化教学，我们根据年级的区别，课型的不同，选择适宜的活动展开教学。

我们确定的思路是一二年级情景活动悟品德；，三四年级小组初探辨品德，五六年级小组研讨思品德。

小学生1-2年级的课程以生活为基础，围绕着家庭展开。

学生年龄小，组织能力差，我们就结合课程创设情境，在游戏互动中感悟品德。

比
如3-4年级，围绕着学校、社区的内容开展，此时他们的组织协调能力在增强，同伴互助的意愿也在增强，我们就采用小组活动教学，在小组活动中去辨析比较，深化自己的认识，形成自己的道德观念。

5，6年级的内容就扩充到了国家、世界，此时的学生他们的个性意识更加强烈，合作能力也在增强，我们就让小组活动的功效更大化。

围绕着我们的活动化教学的方式，我们利用每周雷达不动的周一第四节课集体教研时间去研讨，然后在课堂上去践行。

这是我们集体教研的部分图片，比如在低年级教学中，郭芳芳老师深谙学生心理，联系生活，创设情境，寓教于乐，潜移默化的影响学生。

在中年级的教学之中，韩志鹏老师、邱皎洁老师在小组教学中作了有效的指导，扶学生一把，尤其是志鹏老师在小组交流展示完毕之后，根据学生的回报结果，加上“答记者问”的环节，即养成了学生的蜻蜓习惯，又让学生不断思考，加深自己的道德认知，而不是一味的认可与鼓掌，效果很好。

在高年级的课堂上，小组合作更加深入，并且在此基础上，更加注重小组的分析结果。

为此我们每学期每人都会在教研组内至少展示一节听评课，每学期选派两名教师参与学校组织的实验大讲堂展示活动，积极参与学校的活动，同时借助“一市一优课”活动，不断践行我们的课题研究。

3、探寻品德高效教学的课堂延伸——构建主题教育课程。

我们的课程和孩子们的生活密切相连，单纯的依托我们课堂的活动体验，有的教学目标很难达成，为此我们结合课程内容开发主题活动课程从三年级开始，每一个学期，单元内容全部学习完毕，我们就
紧跟两节主题活动课程，让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力，用一种最深刻、最鲜活的教育方式，进行品德、习惯、能力、认知的培养。

同时我们也制定了主题活动的五步教学环节即：学生学生利用第一节时间在老师的指导下，小组合作制定筹备工作，制定自己的主题活动方案，老师对其指导，明确小组任务及职责后，利用课外时间，可以在校内，也可以在校外开展调查，小组成员按照各自分工完成自己的任务，形成小组的报告。

利用第二节课的时间，进行展示，可以说这种主题活动化的课后延伸，极大的激发了学生的参与兴趣，拓宽了品德教育的方法和途径，增加了品德教育的实效性。

4、整合教育资源，开发主体教育课程
与地方教材《安全教育》《环境教育》之间也存在着大面积的重合。

以我们学校现在所采用的教材——山东人民出版社四年级《品德与社会》和泰山出版社四年级的《安全教育》为例：
四年级的《安全教育》九个主题活动中，其中有7个主题与四年级的品德与社会内容出现交叉和重复，所以说这既降低了学生的学习兴趣又占用了学生的学习时间。

我们就把国家课程与地方课程进行整合，开发主题教育课程。

4、评价设计多元化，并落到实处，达成品德的高效课堂。

我们知道在品德课上知识目标是其次，更重要的是情感、态度、价值观的养成，我们更注重评价的实用性和多元化，我们在进行小组活动的时候，充分与各个班级的小组教学相联系，从课堂纪律，课堂发言，小组合作程度等方面进行评价，并且按照积分制的形式进行评比，进行小组集体捆绑评价，这样激发了小组成员的的积极性，对于出现的一些问题，有小组出面执行纠错卡。

小学注重正面激励，用个人、团体亮点卡激励进步个人或小组，让每个孩子看到希望，用书签评价传递老师的关爱，用小组评比的形式记录过程性评价，用多元化的评价传递我们学科的课程理念——用自信、积极的态度去追寻有品质的人生。

对此我想举一则例子，当我们学完《刘公岛上的沉思》之后，小组交流对此事件的认识，有一个同学站起来义愤填膺的说：“作为历史的见证人，看到当时国人的屈辱，我们国家现在强大了，我打到日本去，以报国恨”可以说一石激起千层浪，很多同学都认同他的认识，
可以说在以往的课堂中，只要谈到战争，我们的孩子有热忱的爱国情怀，都想报仇雪恨，这是这个年龄段的共性，如何评价，引导学生理性的看待战争，珍爱和平，我们的评价就采用心理学的方式开展，当时我们的老师是这样说的：“作为一名中国人，我们看到国人受欺负，我们愤恨，我们以牙还牙，这是我们一个中国人的良知，我非常理解你此时此刻的感受。

但是我们也要理性的思考，正是因为对和平生活的热爱，我们心里才如此厌恶战争，历史给我们的教训就是落后就要挨打，只有自身不断壮大，国家才能不断强大，才不会遭受别人的欺负，希望和平的生活一直在我们身边”，学生对老师的评真是满满的赞同，这样我们的品德教育就在无痕之中达成，可以说多元化的评价，让我们的品德课堂变得更丰满，更有人情味。

四、研究的不足
在课题研究上，把品德课程高效教学策略过多的停留在课堂上，对于品德课程的构建认识不全面，设计的少，实践活动繁琐，理论提升较少。

五、今后的打算
为使课题研究工作顺利进行，课题研究更有效的促进品德教学改革，提高学校德育实效，在后续的研究中，我们计划：
（一）搭建交流平台。

实验老师之间能够及时沟通、顺畅交流。

（二）强化过程监控。

定时间、定主题、定人员，开展专题研讨，交流取得的成绩，有哪些新的思考，遇到了哪些问题。

一方面是促使
课题实验教师及时反思、总结，另一方面是通过集体的力量，解决课题研究中遇到的问题，帮助课题组理顺课题研究方向。

（三）过程性资料的收集与课堂建学方面的展示，让实验教师执教实验研究课，评选实验课例、典型案例，给实验教师搭建更多的展示平台，让老师们有更多的收获。

同时把着眼点从品德课堂上升到在课题研究方面，我们是新兵，以上是课堂教学上的尝试和探索，但丁说：“道德常常能弥补智力的缺陷，然而，智力却永远填补不了道德的空白”。

所以，老师们，作为小学品德教师，我们有责任做一名不断探索研究的老师，给予学生价值观的引领达成我们立德树人的目标。

感谢大家的聆听！
附件一：
附件2三年级安全教育与思品学科课程整合
五年级安全教育与思品学科课程整合
六年级安全教育与思品学科课程整合。