浅谈党校案例教学(一)
党校教学中开展案例式教学的研究
校园专区党校教学中开展案例式教学的研究辛 越【摘 要】运用案例教学法进行党校教学，可以让学员的思想认识更加深刻，能够实现党校的教育目的。
但是案例教学的开展不可随意进行，其需要通过相应的设计和实施得以完成。
因此，在进行党校教学开展过程中要注重对案例进行甄别筛选，提升案例应用效能。
基于此，本文对党校教学中如何更好地开展案例式教学进行分析和研究，希望可以为相关人士提供参考。
【关键词】党校教学 案例应用 案例教学一、前言党校一直都是学员进行思想教育，树立正确价值观、社会观的重要场所，在党校教学中进行案例式教学可以有效提升学员对于所学知识的认识深度，可以提升学员思想意识，对于学员更好地进行学习具有极大的帮助。
目前案例式教学在法学、商学、管理学中应用较为广泛，在党校教学中的应用还需要相关人员进行深入研究。
二、当前党校教学中实施案例教学法的意义首先，利用案例来进行教学能够让学员们的学习兴趣得以提升，使其学习主动性和积极性得到提高。
案例将知识与生活实际相结合，促使教学过程变成有情节的一个个案例故事，这些案例让学员们能够从中获得启发，了解整事件的来龙去脉，促进了学员之间的沟通和交流，让学员们能够充分发挥自己的自主性。
其次，案例教学让学员们对于理论上的知识理解得更加充分，让学员们具有更加丰富的思想创意，能够提升学员的分析理解问题和解决问题的能力。
教师通过案例给学员们带来启发，让学员们通过案例的讨论和分析探究到更好的解决问题的方法，从中寻找到最佳的解决方案，让同学们对于知识予以灵活应用。
第三，案例都是来自于生活的真实事件，这就让理论与实践真正结合在一起，让学员所学习的理论思想真正应用到实践之中，让理论思想在实践中发挥更大的积极促进作用。
三、案例教学的设计和实施（一）案例的选择（1）教学案例应具有真实性。
案例作为案例教学的重要工具之一，其直接源头就是生活中的场景、环境，只有具有真实性的案例，才更加具有说服力，才具有应用效果。
党校案例教学探讨
在 讨 做 决 问 题 的 能 力 。 传统 教 学 方 法 相 比 ， 例 解决 问 题 的 方 法 。 分 析 、 论 的 过 程 中 ， 教 师 认 真 倾 听 学 员 的 讨 论 ， 出准 确 的 评 与 案 教 学 是 理 论 联 系 实 际 的 有 效 途 径 与 方 法 ， 学 员深 入 思 考 ， 助于 激 发 自身 潜 能 。 教 价 ， 而 为 总 结 做 好 准备 。 有 对 从
的不够。 案例教学 中， 生共为主体 ， 而 师 理 相 关 、 案例 难 度 符 合学 员知 识 水 平 、 例具 这 可 能 是 学 生 深 入 思 考 的 开 始 。 师 点评 案 教
提 高 自己的 分 析 能 力 。 讨论 过 程 中 ， 师 在 教 面 对 不 同 的 意 见 ， 以在 适 当 的 时 候 引 导 可
析、 讨论 这 些 实例 ， 而提 高 学 员分 析 与 解 从
案例 教学是动 态的 教学 方法 ， 主要 是 学 生 讨 论 ， 动 学 生 的 参与 热 情 ， 在 持 不 调 并 这 引导 学 员在 具 体 的 情 境 中 分 析 问题 ， 出 找 同意 见 的 学 员之 闻 起 到 协 调 作 用 ， 需 要
党 校 教 育 坚 持 理 论 联 系 实 际 ， 高 学 功 的 基础 。 般 来说 案 例 来 源 主 要 有两 种 ， 提 一
理论 知 识 ， 在 理 论 与 时 间的 切 合 方 面 做 都 要 满 足 以 下 要 求 ： 例 与 教 学 内 容 紧 密 点 评 阶 段 也 不 能 说 案 例 讨 论 已 经 结 束 了 ， 但 案
中 图分 类 号 ： １． １ Ｄ２ ６ ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ －９ ９ （ ０ ）９ ａ一０ ４ －０ １ ７ ５ ２ １ ０ （） ２ ２ ６３ ２ ２
浅议案例教学在党校干部教育培训中的运用
切 学 习 都 不 是 为学 而 学 ， 学 习 的 目的全 在 于 应 用 。 大 家在
党校的学 习中 ， 要坚持把理论与实践 、 学 习与应用 、 改造 客观
（ 二） 突 出强 化 能 力培 养
世界与改造 主观世界很好 地结合起来 ， 努力取得 实实在 在的 新进步。” 这是对党校教学工作的总体要求 ， 案例教学作为干
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ９
作者简介 ： 韩进锋 （ １ ９ ７ ８ ～） ， 男， 河南临颍人 ， 副主任 ， 讲师 ， 从事农村 经济、 区域经济研 究。
（ 三） 突 出社 会 实 践 总结
是确立 了新 的教学关 系。相 对于讲授 式教 学 ， 案例教
学 坚持以教师为主导 ， 以学 员为 主体 ， 突出 了学员 的主体作 用和地位 ， 使传统的教学关系发生 了变化 。学员 由台下走到 了 台上 ， 由被动学 习转变 为主 动学习 ， 改变 了“ 你来我 教 ” ， “ 我讲你听” 的单 向式 和填 鸭灌输 式的传统教学模 式 ， 有利于
一
性， 并使思维空间得到更加充分的拓展。四是体 现求 同存 疑
思维。除采用范例式 案例外 ， 多数案例问题 不是 教师给予结 论， 而是 通过学员分析研讨 去寻求答 案 ， 这种答 案往往是 多 样性和争议性 的。 因此 ， 观点共存和思想交锋的过程 ， 也是学 员学会 容纳与借鉴 、 协作与沟通 、 反思与发现 的过程 ， 既能起 到智力互补 、 增长知识 和技能 的作用 ， 又有 利于培养多 向思 维， 增强 团队意识 ， 促进综 合素质的提高。
应用性 。案例教学通常是根据不同学科特点和教学 目标 ， 选
择相应 的教学案例。这些案例虽然反映的是现实问题 ， 但却
基层党校案例教学的问题与对策浅析--以第三师图木舒克市党委党校为例
基层党校案例教学的问题与对策浅析 --以第三师图木舒克市党委党校为例发布时间：2021-04-19T11:45:47.460Z 来源：《教学与研究》2021年第2期作者：石文太[导读] 《中国共产党党校（行政学院）工作条例》、全国党校（行政学院）校（院）长会议要求石文太（第三师图木舒克市党委党校，图木舒克市 843900）摘要：《中国共产党党校（行政学院）工作条例》、全国党校（行政学院）校（院）长会议要求，创新党校教学形式与方式，切实提升干部教育培训水平。
本文着重分析基层党校在案例教学中存在的问题，提出可行性的对策建议，为基层党校如何开展案例教学提供借鉴和建议。
关键词：党校，案例教学；问题；对策《中国共产党党校（行政学院）工作条例》中明确要求：“党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设。
”在基层党校的教学中，应该加强在教学中的创新，案例教学必然成为创新教学方式的重要途径。
基层党校在案例教学中几乎没有优势，在开发案例教学中势必会遇到现实难题，如教学观念的改变、教师水平的适应、教学案例的选择、教学方式的创新等，案例教学在基层党校推广将面临一系列挑战。
因此，必须创新教学方式，解决存在的问题。
一、党校案例教学存在的问题（一）案例教学的师资较为缺乏。
一是基层党校教师自身水平偏低，大多为本科生，研究生学历占比较少。
对案例教学驾驭能力不强，就不愿意运用案例教学的方法。
二是案例教学投入比较大，前期需要撰写大量的案例，同时呢，在课堂组织、课前对学员的安排等等，。
三是教学组织水平的制约，党校的学员都是来自各行各业的党员干部，在案例教学中，在部门担负领导职务较长的领导干部，对于所分管的工作见解独到、深厚，教师不容易进行引导。
（二）案例编写困难较大。
一是基层党校教研门类不明确，教师专业性不强，对案例的开发没有专业的团队。
浅谈党校案例式教学的应用
式 。首 先 ， 由教 师 提 供案 例相 关 材 料 ， 向学 员 发 起讨 论 内容 ： 然 后 让 学 员 讨 论 分析 案 例 内容 ， 寻求 案 例 的 结 论 ： 后 由 教 最
师 总 结 点 评 。 种 方 式 相 对 来 说 ， 加 注重 过程 而 不 是 结 论 。 这 更
个 性 的 同时 ， 须 要 求 学 生 豁 达 宽 容 。学 生 需 要 积 极 听取 小 必
组 内其 他 成 员 的 观 点 ， 养 兼 容 并 蓄 、 同存 异 的观 念 ， 家 培 求 大 从 多 个 角度 讨 论 ， 仅 培 养 了 学 生 的发 散 思 维 ． 培 养 学 生 不 还 与人 交 往 的能 力 ， 高 学 生 的 综 合 能 力 。 因此 。 例 教 学 必 提 案
和 学 生学 习 的评 价 ） 。 组 织 形 式 多 样 化 原 则 案 例 教 学 法 以“ 人 为本 ” 理 以 为
例 分 析 的 过 程 被 教 师 代 替 ， 样 对 学 员学 习 的 积 极 性 、 高 这 提 分 析 解 决 问 题 的能 力 、 积极 思 维都 有 一 定 的 影响 。 讨论式 讨论式是指在教师的指导下 ， 以学 生 为 主 体 对 案 例 进 行 讨 论 分 析 的 方 式 。这 种 方 式 是 党 校 经 常 使 用 的 方
要 求 、 要 重 点 明 确 的 基本 理论 观点 、 出分 析 报 告 ． 给 学 需 写 要 员 充 分 的 个人 准备 时 间 ， 后要 在全 班 进 行 分 析 。分 析 的具 最 体 方 法 可依 不 同 内容 的案 例 、参 加 分析 人 员 的多 少 而定 ， 由 此 便 把读 书 、 听讲 与 案 例 分 析 有 机 地 结 合 起 来 ， 理 论 学 习 使 更 加有 的放 矢 。 ２ 引 导 与 参 与 的 关 系 。 在案 例 教 学 中 ， 员 由 被 动 接受 、 学 变 为 主 动 参 与 ， 师 由传 授 者 变 为组 织 引 导 者 。 教 师 在案 例 教 分 析 中 的 主 导 作 用 ，主 要 体 现 在 案 例 教 学 中的 组 织 和 引 导 上 。 先是 案例 分 析 前 的 布 置 。 首 教师 要 把 选 择 和 分 析该 案 例 的 主 要 意 图 向 学员 交 待 清 楚 。 同 时还 要 向 学员 说 明 必 要 的 理 论 准 备 ， 析 的 步 骤 和方 法 ， 理 论 问题 的把 握 ， 分 对 以及 必 要 的 思 想 动员 工 作 ； 次 是 课 堂分 析 的 引 导 。 教师 的课 堂 引 导 其 主 要是 把关 键 性 发 言 引 向 深 入 。 关 系 到案 例主 题 的 矛 盾 意 对 见 引 发 研讨 ， 趋 于 一 致 的 意 见 及 时进 行 综 合 ， 明显 偏 离 对 对 主 题 的 意见 注 意 疏 导 ， 高 质 量 的分 析 要 充 分 肯定 ， 自己 对 对
对党校案例教学的一点思考
典型性
案例应具有代表性，能够反映某一类问 题的普遍规律，有助于学员举一反三、 触类旁通。
案例编写的技巧
合理安排情节
在编写案例时，要合理安排故事情节和人 物关系，使案例具有吸引力和可读性。
突出主题
在编写案例时，要突出主题和重点，引导 学员深入分析和思考。
客观描述
在编写案例时，要尽可能客观描述事件和 人物，避免主观臆断和偏见。
准备教学辅助材料
收集整理相关资料、制作PPT等辅助教学工具，提 高教学效果。
课堂组织
引导学员参与
鼓励学员积极发言、提问、讨论，激发学员的学 习热情和参与度。
深入剖析案例
引导学员深入剖析案例，发现案例背后的本质和 问题，提高学员的分析和解决问题的能力。
教学方法灵活多样
采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、互 动交流等，以适应不同学员的需求和学习风格。
加强领导干部的思想政治教育
强化理论联系实际
案例教学将理论知识与实际案例相结合，帮助学员更好地理解 和应用理论，提高理论素养。
增强党性修养
通过案例学习，学员可以更深入地理解党的路线、方针、政策， 进一步增强党性观念。
培养社会主义核心价值观
案例教学中，学员可以通过实际案例学习到如何践行社会主义核 心价值观，提高思想道德水平。
特点
1. 以学员为主体，2. 强调互动与参与，3. 注重实践与实用性，4. 培养批判性思维与解决问题的能力。
案例教学的重要性
提高学员的综合素质，1. 增强分析问题和解决问题的能力，2. 培养创新思维和批 判性思维，3. 提升沟通与协作能力。
适应现代教育的需求，1. 培养实用型人才，2. 满足学员个性化需求，3. 促进理论 与实践相结合。
党校教学中开展案例式教学的思考
必须克服因自身 自身知识面的有限性而 出现课 堂 枯燥 、 理论与实践脱节等问题 ， 尽可能用鲜活的案 例 进行课 堂教 学 ； 其二 ， 面对 重大 现实 问题 ， 党校教
师 不是 故意 回避 ， 而 是 敢 于直 面社 会 问题 ， 勇 于 和 敢 于用 理论去 解读 、 讨论 ； 其三， 作 为一种 提 升能力 性 质 的教育培 训 ， 党校教 师应 该重 在实 际问题 的分 析， 以解 决学员 心 中的诸 多疑 问和 困 惑 ， 真 正 实现
的现 实关 怀
１ ． 能较好 地构 建理 论与 实践 的桥梁 ， 有 助于理 论 与现 实 的契合 党 校 教 育是 全 国各 级 党 政领 导 干部 培 训 轮训
的主渠 道 。在党 校教育 过程 中 ， 必 须架 构起 理论 与
实践 的桥梁 ， 克服 理论 与实 际 的脱 节 问题 。具体 而 言： 其一， 面对 具有 现实 办事 经验 的广 大干部 ， 教师
一
、
案例 式教 学在 党校 教学 中 的应 用价 值
主体性 ， 必须处理好三方 面的问题 ： 一是教师做好 案例的精心准备工作 ， 如教学 目的的设计 、 教学案 例 的编写 、 课 堂案例 的分 析步 骤和 掌控环 节 的精心 设计等 ； 二是学员 做好案例 阅读 与思考 的准备工
作 。学员 只有 提前做 好 案例 阅读 ， 认 真思 考 问题设 计， 才 能在 课 堂 自由 发 言 与 讨 论 环 节 变 得 积 极 主 动， 有 助 于课堂 气 氛 的 活跃 和教 学效 果 的提 升 ； 三 是做 好教 学 过程 中 的 “ 民主 ” 设计 ， 即 是 教 师 与 学 员在 分析 、 讨论 和 交 流 总结 过 程 中 ， 要 充 分尊 重 学 员 的发言 ， 既不 能 用一 方 观 点 压 制 另一 方 ， 也 不 能 用 自己 的观点 主导课 堂 ， 而是要 善 于从不 同视 角看 问题 ， 民主地分 析讨 论 发 言 观 点 ， 营 造 一个 合 作 共 赢 的民主课 堂气 氛 。 ３ ． 着 眼于重 现实 问题 的解读 ， 有 助于 提升学 员
案例教学推动党校教学创新的实现路径
案例教学推动党校教学创新的实现路径——以"公共管理案例分析"教学项目为例一、引言A. 研究背景和意义党校教育是培养党员干部的重要途径，而教学创新是提高教育质量的关键。
案例教学作为一种有效的教学方法，可以培养学生的分析和解决问题的能力，因此在党校教学中具有重要地位和作用。
本文旨在探讨案例教学在党校教学中的应用，并以"公共管理案例分析"教学项目为例，分析案例教学推动党校教学创新的实现路径。
B. 研究目的和方法本研究的目的是探讨案例教学在党校教学中的地位和作用，分析"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施，总结案例教学推动党校教学创新的实现路径，并评估其效果。
研究方法包括文献综述、案例分析和实证研究等。
二、案例教学在党校教学中的地位和作用A. 案例教学的定义和特点案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析和讨论案例，培养学生的问题解决能力和综合素质。
其特点包括情境性、启发性、互动性和实践性等。
B. 案例教学在党校教学中的应用现状目前，案例教学在党校教学中得到了广泛应用，但仍存在一些问题，如案例选择不合理、教学方法单一等。
C. 案例教学对党校教学创新的促进作用案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，促进党校教学的创新和改进。
三、"公共管理案例分析"教学项目的设计与实施A. 项目背景和目标"公共管理案例分析"教学项目旨在通过案例教学方法，培养学生的公共管理能力和实践能力。
B. 教学内容和方法该项目的教学内容包括公共管理理论、案例分析和实践操作等。
教学方法包括案例讲解、小组讨论和实践演练等。
C. 教学资源和支持为了保证教学效果，项目提供了丰富的教学资源和支持，包括案例库、教学辅助材料和专业教师团队等。
D. 教学评估和改进项目设立了教学评估和改进机制，通过学生评价、教师观察和案例分析等方式，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
浅谈案例教学与党校主体班教学
～
增 进 对 一 些 问 题 的 认 识 及提 高 问 的 交 流、 讨 论 中增 进 对 问 题 的 洞 察 力 。
（ ３） 时代 感 强
、
案 例 教 学 的 概 念 和 特征
１ ． 案 例 教 学 的 概 念 案例 教 学 法 ， 是指在教学 中， 通 过 教 师 引 导 学 生 自主 分 析 和 研 究 现 有
謦 鼙 聱 ◆
浅 谈 案 例 教 学 与 党 校 主 体 班 教 学
◆ 程 颖 宜
（ １ ｛ ｜ 共 安 阳 市 委党 校 ）
【 摘要】案例教 学作 为近年来党校 主体班教 学改革 中普遍采用的一种教学方法 ， 正逐步被广大 党校教 师和学 员所接 纳 但在 实践 中也存 在 着一些问题和制 约因素， 需要 我们仔细研 究案例 教学规律和党校 主体班教 学特征 ， 将 两者有机联 系起 来， 才能真正使 案例教 学法在 党 校 主体 班教 育 中发 挥 应 有 作 用 。 【 关键词ｌ案例教学法 党校 主体班 教学改革
干部年轻化的趋势直接反映到了党校学 员方面。以地市级 党校 为例 。
年轻 的 正科 级 、 副 县 级 领 导 干 部 占了 很 大 比例 ， 使 得 班 级 氛 围 活跃 ， 充 满 朝
理论 、 法规则 ， 而不能培养学生独立分析 和解决 问题的能力。
案例教学 以对具体事实的观察和分 析为前提 ， 主张透彻 地观察个 别事 气 。他 们有 接 受新 鲜 事 物 的 渴 望 ， 对 传 统 的 讲 授 式 授 课 方 式 有 一 定 程 度 上
物， 深 入 剖 析 它 的一 切 方 面 ， 注 意 研 究 教 育 事 实 与 外 部 环 境 的 关 系。 它 所 的 厌倦 ， 希 望党 校 教 育 能 进 行 改 革 ， 尤其是教学方式的改革。
浅析党校案例教学
浅析党校案例教学湖南省永州市东安县委党校杨美凤[内容摘要] 在干部培训中开展案例教学是党校教学改革的一个方向。
案例教学有助于学员主体性的发挥，有助于学员学习潜能的开发，也有助于学员理论联系实际，增强分析问题、解决问题的能力。
文章结合作者在党校主体班中开展案例教学的实践，对党校开展案例教学的优势、实现途径及困难与对策等问题作了一些阐述，旨在对推进党校教学改革有一定帮助。
[关键词] 案例教学优势实施过程问题与对策案例教学是教师组织并引导学员根据授课的内容和目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题能力的一种方法。
实施案例教学法可以有力地促进教学理论与实践的结合，促进教员与学员综合素质的提高，使党校教学焕发出新的生机和活力，实现教与学、改与创的“双赢”。
本文结合笔者在基层党校开展案例教学的实践，对党校案例教学的意义、实施途径及困难与对策作一简单论述。
一、党校案例教学的优势传统教学方式是以教师为中心，以灌输的方式进行知识的传授，关注的是向学员灌输知识，而忽视对学员学习潜能的开发，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。
而与一般学校的案例教学相比，党校主体班教学中案例教学更有其优势所在，表现为这样三个方面：第一是学员的参与热情更高。
党校教学的对象主要是各级各部门的干部，有不少是领导干部。
他们在各自的工作岗位上基本上都在从事各种管理活动，在工作中会遇到各种各样需要解决的问题和难题，因此教学内容的针对性及其对工作的启发性是他们来参加培训的主要目的之一。
一个好的案例教学课，会让学员感觉到案例所提示的问题，正是他们在工作中遇到的难题和困惑，因此他们解决问题的欲望更强，参与的热情会更高。
第二是案例的分析讨论效果更好。
与在校学生相比较，党校的学员无论在实践经验和生活阅历方面都占有比较明显的优势，党校学员的理解能力、组织能力、判断能力、沟通能力等都优于在校学生，也优于其他成人高校的学生，他们接触社会更广，从事的管理工作更多，对案情的感性认识更深，因此，党校干部培训班中开展案例教学，案例讨论会更深入、更充分，可以挖掘案例涉及问题的深层次原因和背景，甚至会形成对这一方面问题的新的认识。
党校开展案例教学的几点思考
党校开展案例教学的几点思考本文在阐述党校开展案例教学重要性基础上，探讨了党校案例教学的实施步骤和应注意的问题，以期推进党校教学方法的创新。
标签：党校；干部培训；案例教学；重要性；实施步骤《中国共产党党校工作条例》明确指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。
充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。
”一、党校开展案例教学的重要性1、案例教学有利于弥补传统教学方式的不足党校培训除了要夯实学员的理论基础外，更重要的是要提高学员分析和解决问题的能力。
传统的讲授方法侧重于理论知识的获取，而案例教学侧重于学员能力的培养，它是一种互动性、开放性的新型教学方法，它要求通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例现场，通过讨论或研讨来进行学习，设身处地的寻求解决方案。
这在一定程度上可以激发学员主动性，开拓学员视野，启迪学员思维，从而提高学员理论联系实际的能力，促进学员更好地适应工作情景的挑战。
2、案例教学有利于课堂教学质量的提高与傳统教学方法相比，案例教学侧重于教学过程中学员的“学”，而传统教学更多注重教学过程中教师的“教”。
案例教学以互动的方式让学员参加课堂讨论并发表自己的见解，促使学员不断开拓自己的思维。
在案例教学过程中，学员必须要学会收集相关资料和信息，学会分析已有的资料，而且大部分案例教学的答案都是开放性的，这在很大程度上能够激发学员思考问题的主动性和积极性。
因此，案例教学的开展对于课堂教学质量的提高有着重要意义。
3、案例教学有利于学员经验的共享学员来自不同的区域，涉及各行各业，教育背景、年龄结构、工作经历等都不同，彼此之间的相互交流可以更好地实现优势互补，资源共享。
在案例课上，学员们可以结合自身的工作经验和人生阅历来分析案例中的事件和过程，并就案例存在的问题发表自己的想法，以期达到互相启发的效果。
同时，值得注意的是，案例教学与其它教学方法不同的是，案例教学更加侧重于结论的思考分析过程，而并非强调能否得出正确答案。
浅谈案例教学法在党校课堂的运用
107神州教育浅谈案例教学法在党校课堂的运用王瑛阳煤集团党校摘要：案例教学法是党校课堂上的常用方法。
对于党校，特别是企业党校，课堂教学理论性较强，内容较抽象，不易理解，只有引用案例，才能帮助学员理解难懂的理论。
党校教师要学会运用案例教学法，案例选取贵在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同时要注意与时俱进，及时更换陈旧的案例，保证教学的时效性。
关键词：答疑解惑；举一反三；时效性案例教学法是党校课堂上的常用方法，在党校教学过程中经常被引用。
对于党校，特别是企业党校，课堂的教学理论性较强，单纯讲理论会比较抽象，只有引用案例，才能帮助学员更加通俗易懂地了解这些内容。
另外，企业党校的课程基本分为两大类，一类是党史党建和政策方针的有关理论，另一类多是涉及企业领导管理能力和素质提升的实用性较强的课程，比如企业管理方面的课程。
不论是哪一类，都不能单纯灌输理论，而必须要用案例教学法加以说明和阐释。
现在，笔者就案例教学法引入党校课堂的实际意义、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题和如何更好地在党校教学中运用案例教学法三个方面谈谈感想。
一、案例教学法引入党校课堂的实际意义党校教学与中小学的基础教学有很大差异，讲课内容和方法也不同，基础教学重点是传道授业和解惑，传道为首，也就是要讲明白概念是什么？特点是什么？但党校教学不同，党校课堂针对的是文化素质相对较高的党员领导干部，重点不是传授知识，不是讲“是什么”的问题，而是要讲明白“为什么”和“怎么办”的问题，因此单纯的理论灌输只会让学员感觉到枯燥乏味和不切实际。
党校教学中，提出问题、分析问题和解决问题是常用的方法，重点在分析问题和解决问题，贵在答疑解惑，所以，学员们是带着问题来党校的，老师就要在课堂上充分地答疑解惑，因此，单纯的理论灌输已经不能满足课堂需要，而必须要引入更好的适应党校教学的方法，即案例教学法。
具体来说，案例教学法的引入有如下实际意义。
1.案例引入能够生动地诠释深刻的理论，便于学员理解。
the 案例名称中共宁波市北仑区委党校案例教学一一案例名称关于北
中共宁波市北仑区委党校案例教学一一、案例名称：关于北仑区抗击救灾的启示二、编写人：张建新北仑区委党校讲师三、研究题目：政府公共危机应对能力四、研究问题：1、从案例中您得到哪些启示？2、北仑区政府在两次抗台救灾中采取了哪些措施？实际成效如何？是否存在不足之处？具体表现在哪里？3、政府应如何更好地应对自然灾害等公共危机？五、教学计划：（一）教学方式由学员分组讨论、教师分析总结的方式进行。
（二）教学目的通过实际案例，使学员了解北仑区政府在应对自然灾害危机方面的成功做法，从而研究如何进一步提高政府应对公共危机的管理能力。
（三）教学过程1、教师点题：灾难当头，如何调动一切力量和资源，及时、周全地保护人民群众的生命、财产安全，努力将损失降到最低限度，这是对政府提出的严峻考验。
2005年，在遭受二次百年不遇的台风和暴风雨面前，北仑区政府迎难而上，知难前行，与灾难斗智斗勇，取得了二次抗台的胜利，把灾难的损失降到了最低限度。
从本案例中，您得到了哪些深刻的启示？2、案例分析要点：（1）二次台风的特点及其带来的危害？（2）北仑区政府采取了哪些措施进行抗台？这些措施的实际成效如何？是否有不足之处？具体表现在哪里？（3）您认为政府应该如何更好的应对自然灾害等公共危机？具体需要做到哪些方面？3、学员讨论：（1）将学员分为若干个小组，各小组在阅读材料的基础上按照案例分析要点进行讨论；（2）每个小组指定一名学员作为记录员，将讨论意见记录下来；（3）限定小组讨论活动时间，讨论结束后，由每个小组代表发言。
4、教师总结发言：归纳分析学员各组的发言，指出其优缺点，并阐明自己的观点。
最后，再征求补充意见。
5、案例所述事件的最终结果：把整个教学过程记录下来，主要包括前面几个阶段及最终结论。
（四）教学工具电脑、投影仪、记录簿等等六、案例正文关于北仑区二次抗击台风暴雨、胜利救灾的案例（一）案例背景受2005年第9号台风“麦莎”影响，北仑区2005年遭遇了百年不遇的特大暴雨袭击。
探讨党校案例教学
探讨党校案例教学案例教学就是教师根据教学目的，选择具有典型性、实践性的经验教训，加工形成供分析研究的实例，引导、启发学生分析、讨论这些实例，从而提高学员分析与解决问题的能力。
与传统教学方法相比，案例教学是理论联系实际的有效途径与方法，能将抽象的理论知识寓于案例教学中，从而提高学员的能力。
案例教学适用于成人教育，党校教学注重学员的素质与能力训练，案例教学对提高学员素质与能力很有帮助，已成为党校培养各级党政领导干部的重要教育方式。
本文主要从党校案例教学的作用入手，分析案例教学环节，并探讨党校运用案例教学应把握的重点。
1 案例教学在党校教学中的作用1.1 案例教学能促进理论与实践的结合党校教育坚持理论联系实际，提高学员分析、解决问题的能力，这也是党校教育工作者面临的重要问题。
传统讲授法注重理论知识，但在理论与时间的切合方面做的不够。
而案例教学中，师生共为主体，理论与实践密切联系，教师要事先选择好案例，还要组织、参与课堂讨论，学员不再是被动的接受知识，而是积极的参与其中，通过讨论、分析，找出解决问题的方法。
案例教学最大的优势能调动学员的积极性，张扬教师的理论优势和学员的实践经验，为理论与实践的结合找到最佳途径，从而活跃课堂气氛，加深学生印象。
1.2 案例教学能有效促进学员与教师能力的提升党校教育注重学员素质与能力的培养，特别注重学员综合素质的提升。
案例教学是一种双赢教学方法，通过具有典型意义的工作情景，引导学生置身其中，讨论、分析发生的事件，从而找出解决问题的方法。
这种理论与知识相结合的方法，有助于提高学员分析与解决问题的能力。
对教师来说，在选择案例、描述案例、引导学员分析讨论案例的过程中，自己都要置身于复杂的情境中。
教师在复杂的教学情境中，要深入分析案例中可能会出现的观点，预测可能的结果，才能引导学员达到预定的教学目标。
教师经过这样复杂的教学过程，有助于提升自己教学能力。
1.3 案例教学有助于开发教师与学员潜能案例教学是动态的教学方法，主要是引导学员在具体的情境中分析问题，找出解决問题的方法。
党校案例教学若干方面的探讨
党校案例教学若干方面的探讨今年,我将主体课《新形势下妥善解决群体性事件》设计成案例教学课,取得了较好的教学效果,并受到了学员的好评。
在教学过程中,我对案例教学这种创新模式和方法有一些体会,现作如下论述。
1 对案例教学的认识所谓案例教学,是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨实现教学目的的一种培训方法。
我国目前党校系统案例教学的模式,主要有以下几种:立体全景式案例教学、课堂式案例教学、现场式案例教学、角色呈现案例教学、反弹琵琶案例教学等。
案例教学的教学要求是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的情境进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,逐步形成处理案例的方案,进一步提高其认识、分析和解决某一具体问题的能力。
进行案例教学要坚持三个原则:一是坚持双主体原则,在教学过程中,强调教师和学生都是主体;二是互动性原则,形成教师和学员的互动、学员之间的互动;三是有机结合原则,坚持理论讲授与案例分析相结合,其中案例讨论是案例教学课的主体。
2 为什么要搞案例教学我今年将《新形势下妥善处理群体性事件》这堂课进行案例教学是由党校学员的特点、法学的学科特点和这个专题的内容特点所决定的。
2.1 党校学员的特点决定党校的专题课适合搞案例教学党校学员是各级领导干部,是各部门的行政领导,有着丰富的实践经验和现场处置经验,所以,他们在案例教学课的互动环节能碰撞出火花,做出精彩的发言,从而丰富教学内容,更好的实现他们在党校学习的目的,即提高理论修养和实际工作能力。
2.2 法学的学科特点决定法学专题课适合搞案例教学法学是一门理论性和实践性都很强的综合性学科,涉及诸多领域,应用性是其突出特点。
通过案例教学,把生涩的理论变为学员可以触摸到的并融化于自身的东西,以最终达到理论在管理实践中的有机结合与有效运用。
学员通过听、看、思、悟等各个教学环节,更加切实地感受到法律问题无处不在;通过分析、发言、点评,不仅牢固掌握了相关的法律知识、增强法律意识和法治观念,也提高了运用法律解决实际问题的能力。
案例教学在党校教学中的价值与应用
案例教学在党校教学中的价值与应用案例教学在党校教学中的价值与应用摘要:案例教学是英美法系国家法学院和MBA最主要的教学方法，是一种开放式的教学方式。
党校主体班教学要实现“由素质培训向素质和能力相结合的培训”转变，应把案例教学作为提高学员综合能力的有效手段。
案例教学传统教学方式教学改革案例教学(Casestudies)，是以案例为基本教学材料，将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
案例教学是英美法系国家法学院和MBA最主要的教学方法，有着强烈的实践性，它改变了传统教学以教师讲授为主体、从概念到概念的灌输式教学方式，是一种学员作为参与主体，促进学员积极主动学习的开放式教学方式。
案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质是充分利用学员经验的一种研究性学习方式。
一、案例教学在党校教学中的价值中国传统的教育一直存在着重理论轻实践、重宏观轻微观、重传授轻参与的缺陷。
教育方法偏重知识的灌输，以课堂讲授为主。
由于参加党校培训的学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经历和经验，这种教学方法越来越受到党校主体班教学的挑战。
而案例教学正是解决这一问题的有效途径。
(一)案例教学有利于改革传统概念的教学方式在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识；而学员是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要。
党校的培训不仅要使学员获得新知识，更重要的是培养学员分析能力和应用能力，将知识转化为能力。
案例教学着眼于学员能幼的培养，是—种互动式、讨论式、启发式、开放式的教学方式，通过模拟真实问题，学员被设计身处在特定的晴境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻陈了自我综合运用各种理论理知识、经验分析和解决问题的能力。
案例还可以被用来进行模拟决策和问题解决。
党校培训如何运用案例教学
功 的案例 教 学能够 使教 师 在教学 的组 织 中起 到一 种
积 极 的引 导作 用 。 四是 案例教 学 是以学 员 为主体 的 。
案 例 教学 可 以 让学 员以 主 角 身份 来积 极 地 观 察 、 思
考 和解 决案 例 中存在 的 问题 五是案 例 教学 中解 决
提 高学 员分 析 问题和 解决 问题 的能 力 ．进而 提高 领
动 学 员 的思维 ． 获取 来 自学员 的思路 ． 以达 到 师生 之
方案 ， 做 到理 论 联 系 实际 。六 是课 堂 讨 论 是案 例 教 学 全 过程 的 中 心环 节 ．是教 与学 的 焦 点和 核 心 ． 是 教 学 双 方所 作 努 力 的集 中体 现 ． 是一 种 交互 式 的探 索 过程 。
２ ． 开展 案 例教 学 对 党校 干 部教 育 培 训 的 意 义
教 学 对 党 校 培 训 的 意 义
１ ． 案例 教 学的特征 。 案 例教 学 ． 是 教师 组织 并 引 导 学员根 据教 学 目的和 授课 内容 的要求 。 通 过分 析 、
比较 ． 研 究现 实生活 中 各种成 功或 失败 的典 型事 件 ．
探讨 案例 所 反映实 际 问题 的内在联 系 ．从 中抽 象 出 带 有规律 性 的结论 或原 理 ．培 养 和提 高学 员分 析 问 题 和解 决 问题能 力的 一种教 学方 法 。案 例 教学 之所 以 是一 种成 功 的教 育方 法 ， 是因 为它有 以下 特征 ： 一 是 案例教 学 中 的案 例 是对某 一具体 事件 或 情景 的客
一
培 训课 程 的 比例 不 低 于３ ０ ％” 的要 求 省级 以上 党 校 为 了落 实 中央 对 干 部 培 训 工 作 提 出 的 新 要 求 ， 有 必 要 不 断普 及 案 例 教 学 知 识 。有 必 要 在 制 度 上 要 求教 师 在 教 学 中运 用案 例 教 学方 法 ．以 不 断 提 高 党校 的教 学 质量 。
浅析党校教学中案例教学对学员的要求
案例分析报告是案例教学的重要环节，它可以检验学员和写作能力。一次案例教学结束后，学员应尽快写出案例分析报告，以便巩固学习成果，加深对案例研究的主要问题的理解和认识，进一步提高自己分析问题和解决问题的能力。撰写案例分析报告要条理清楚，重点明确，分析得当，要着重总结自己通过本次案例教学所得到的收获。并能够清楚认识到在案例教学中解决了的问题，而在实际工作中类似的问题解决起来并不是那么一帆风顺，要找出原因，以利自己在今后的实际工作中更好地利用自己在课堂上所学到的知识和解决问题的方式方法，更好地解决实际问题。
同时，案例教学也是一种学员成为教学主体，学员自主学习、合作学习、探索性学习的开放式教学方式。要提高案例教学质量，对学员自身也有很高的要求。本文浅析了案例教学对学员如下四方面的要求。
一、要有积极的学习态度
由于案例教学强调学员和老师、学员和学员之间的互动，学员对教学的态度积极与否直接关系到案例教学的成败。在案例教学中，要求学员采取积极端正的态度对待学习过程，真正把自己当作教学主体，把自己放在选择决策方案的核心地位，把自己当作案例中的主角人物，身临其境，充分发挥自己的经验和智慧，对案例中提出的问题，要从不同角度进行分析论证，找出解决问题的最佳方案。在教学过程中，学员之间要加强合作，相互探讨，设身处地地从教学出发，集集体智慧，充分讨论、辩论，明辨是非，用科学严谨的态度分析问题的关键所在。
二、要认真做好课前准备工作
一是要做好知识准备。包括理论知识和教学案例涉及的背景知识。在干部培训中，案例教学是基于学员已经掌握充足的理论和知识能力之上的，如果学员没有相关的理论知识和背景知识，要做好案例教学是不可能的。在实际教学过程中，学员的具体情况是不一样的，一些学员掌握了案例教学所需要的理论和知识，而有些学员却没有掌握相关的理论和知识，这就要求学员在课前一定要根据自己的情况，按照教学要求去学习掌握相关的理论知识，做好理论知识准备。二是课前要认真阅读分析案例。首先要快速阅读一遍教学案例，对案例有一个大致了解；其次要再认真阅读一遍案例，并重点记忆一些重要事实，弄清楚案例主人公要解决的问题是什么。要尽力理解案例的情境，尽量使自己有身临其境的感觉，把自己当作案例中的主要角色。要理清楚案例的主要事实，区分案例中所要解决的主要矛盾和次要矛盾，要抓住案例的核心问题，分析案例中的关键因素，提出解决矛盾的建议。再次，就是要做好案例讨论与分析的准备工作，根据与教学案例相关的理论、原则和方法，列出简明扼要的案例分析发言提纲。
在党校教学中应用案例教学法的相关研究
在党校教学中应用案例教学法的相关研究随着我国教育改革的不断深入，对于党校教学也提出了更高的要求。
如何在教学中适应学生的心理，吸引学生的兴趣，引起学生的反思等，这些问题都摆在了党校教师的面前。
而案例教学法在党校教学中的应用，不仅符合当代的党校教育需求，更是作为一种新的教学手法与途径，对党校的教学改革意义重大。
在这其中值得我们注意的是，所提出的案例应该是真实的，并且能够与实际的教学需要相符合，这样不仅可以给学生留下深刻的印象，也更加有利于达到教学的目的，实现教学目标。
案例教学党校教学研究所谓的案例教学法，是指在实际的教学工作中使用真实案例的一种教学方式。
教师在课堂上通过对提出的具体案例的讲解和分析，推动教学的发展，并且可以在课堂上有针对性地组织学生进行相关的讨论。
在讨论中，学生可以提高自身分析问题的能力，能够看到案例背后的利益关系，从而更能达到党校教学的目的。
一、案例教学法的重要性1、适合党校教育的特性党校教育在培训学员时更加注重学员的全面发展，更加看重学员的综合能力。
因此，在培训中不但要向学员灌输先进的理论知识，还要结合实际的情况，培养他们的实践技能，使他们能够将在党校所学的知识应用到实际的工作和生活中。
在党校培训中运用案例教学法就符合了党校的教学目的并且与党校的教学方式也有一定的衔接之处。
2、适合当代学生的特性党校学员的特性，也随着时代的发展开始出现了一些新的变化。
例如，学员的素质越来越高、受教育程度也越来越高、学员的平均年龄越来越低。
因此，在面对这些高素质学员的时候，党校的传统理论知识的讲授已经难以满足学员的多样化需求。
案例教学法便适应了当代党校学员的特点，以生动形象的案例来进行党校知识的传授，不仅能够锻炼学生的独立思考技能，也可以鼓励学员在课堂上积极讨论，并把得出的结论应用到以后的工作中。
3、更好地完成教学目标党校在教学工作中形成了一套独特的教学体系，但是，长期以来，党校的教育都显得十分的单调，缺乏生气。
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浅谈党校案例教学(一)
摘要]党的十七大报告中指出：“要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质。
”强调要建设一支善于治国理政的高素质干部队伍，这必然对党校的干部教育培训和教学改革工作提出更高的要求。
为了适应新形势对干部素质提出的新要求，应大力倡导并运用案例教学方式以不断提高教学质量，提高领导干部的治国理政水平。
关键词]党校案例教学干部素质
一、案例教学的含义
案例，就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件。
案例教学，是教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求，通过对现实生活中的典型事件进行深入分析，探讨理论与案例所反映实际问题的内在联系，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
二、案例教学的作用
1.案例教学充分调动了学员学习的积极性。
调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。
2.案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。
在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。
教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同发展的互动过程。
教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
3.案例教学促进了教学互动和双向交流活动。
案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。
在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。
案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。
4.案例教学极大地提高了党校教学质量。
与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。
5.案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。
党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。
案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力，提高领导干部的决策水平。
三、案例教学的基本环节
作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括选择案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。
1.选择案例。
能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功与否的前提。
什么样的案例才是合适的呢?首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。
其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。
再次，案例应具有真实性。
这里有两种情况：其一是真人真事；其二是教师根据教学需要，对案例作适当的技术处理，使其更有典型性。
选择的案例不能脱离实际，更不能违背事实，否则将影响教学预期效果。
最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。
2.课前准备。
首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前拟出各种可能的答案。
其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。
再次，教师要将案例及需要分析研
讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3.分析案例。
分析案例是案例教学成败的关键环节。
能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。