小学数学直观教学研究

小学数学直观教学研究
摘要：小学数学的教育是整个学生完成教育系统的基础科目，学生只有掌
握扎实的基础知识，才能取得在更大的进步。

随着教学方式的不断改革，新课标
要求在小学数学中加入直观操作教学法，通过培养学生的感性认识与注意力，将
数学与生活紧密联系在一起，不仅注重学生的成绩，更注重学生的数学素养。

在
新课改的措施下，教师采取新的教学方法，提高小学数学的教学效率。

本文针对
目前小学数学教学的现状，简述直观操作教学法的含义以及重要性，探讨如何将
直观操作教学法融入到小学数学的课堂教学当中。

关键词：小学；数学教学；直观操作法；探究
数学是一门逻辑性强、知识密度大的学科，对学生有着更高的学习能力要求，学生不仅要掌握小学数学的理论知识，而且还要形成自己的数学思维，要有一定
的空间想象能力和敏捷的逻辑思维能力，培养数学核心素养，满足个性化需求，
追求全面发展。

随着新课标的大力推进，直观教学法广泛应用于小学数学课堂教
学中，通过观看图形和符号，加深学生的印象，开发学生的抽象思维能力，对学
生日后的数学学习起着促进的作用。

一、小学数学教学的现状
首先，部分小学数学教学目标不够明确。

新课标提出“知识和技能、过程与
方法、情感态度与价值观”的立体化目标。

但在实际的数学教学中，相关数学知
识的结构不够完善，缺乏教育学、心理学方面的知识，导致教师出现形式化教学。

其次，预设了繁杂的教学方案，教师一堂课上只有40分钟的时间，需要完成大
量的教学内容。

很多教师在提高课堂有效利用率方面掌控的不是很好，没有掌握
好重点、难点教学，而是预设了很多杂乱无章的教学内容。

这样不合理的课程设计，会让学生分不清主次，无法学到有效的知识。

此外，教师在课堂中会出现
“一言堂”的局面，这在某种程度上大大降低了学生的参与热情，个性化得不到
发挥。

第三，教师的评价方式过于单一。

传统的教学评价方式古板单一，多依赖
于书面性的测试对学生进行评价，使学生处于被动接受的状态地位。

忽略了学生
个体认知能力，长此以往，只会强制分化学生之间的层次，并不能正面、彻底的
反映出学生的成长问题。

二、直观教学的概念
直观教学就是在教学过程中应用具体的事物、用逼真的语言描绘或者亲身实
践来激发学生的感性认识，通过生动的表象让学生全面的学习知识，掌握并运用
知识的教学过程。

数学知识较为抽象，尤其在小学数学中，单纯依靠文字描述让
学生理解并学会运用数学知识会让学生感到枯燥，直观教学能够发散学生的思维，调动学生的积极性，通过利用身边的生活事物、教学模具、图像等辅助教学，能
够让学生直观的看到事物并从中学习数学知识。

三、直观教学的重要性
新课标要求在现代数学教学中贯彻直观性原则，将抽象的数学思维与具体的
事物相结合。

同时，根据小学生的年龄特点以及认知规律总结出一套适合学生学
习的教学方案。

小学阶段的学生年龄较小，对事物的认识度少，思维能力较弱，
感性认识较少，在学习抽象性强的数学知识时常常对概念无法理解，无法在脑海
中构建出数学模型，很多学生在学习的过程中会感到挫败感，对学习数学失去了
信心。

教师应意识到小学生的思维能力与抽象能力正处于发展阶段，还有待培养，需要借助一些直观教具辅助教学，先形成感性认识，再培养抽象思维，总结数学
的概念、原理以及方法。

直观教学不仅能将抽象的数学形象化、具体化，还有助
于学生掌握并理解知识，更容易加深知识点的记忆，促进学生思维能力的发展，
在小学数学教学中起着重要的意义。

四、直观操作教学在小学数学教学中的应用
（一）实物直观教学
数学离不开生活，在小学数学教学过程中遇到较为生疏的内容，可以通过实
物展示，让学生有更直观的认识。

例如：在学习北师大版小学数学三年级下册
《面积单位的认识》这节课时，学生对于厘米、分米、米的大小没有感知，无法
形容出1平方厘米、1平方分米以及1平方米有多大，及时教师给学生们讲解，
学生也很难真正理解。

教师可以在课前准备两张正方形卡片，面积分别为1平方
厘米与1平方分米，将学生们分成小组，每个小组都分得一组卡片，让学生们与
自己身体部位相比较，或者对比周围的事物，哪些事物的面积与卡片相近，通过
实践操作，学生对1平方厘米以及1平方分米有了一定程度的感官认知，1平方
厘米与拇指的指甲面积相近，1平方分米与自己的手掌面积相近。

接着教师可以
在黑板上画出1平方米的正方形，让学生看到1平方米有多大，让学生们找出教
室内与1平方米面积相近的事物，一块瓷砖或者一块地板等。

课后给学生留作业
让学生找出身边还有哪些事物大小与1平方厘米、1平方分米以及1平方厘米相近。

通过直观操作教学逐步培养学生的感性认知，从而形成抽象思维。

（二）模像直观教学
有时运用实物直观教学会受到环境条件的限制，很多概念无法用实物表达出来，这时就可以利用模像直观教学法，利用图像、模型、幻灯等方法进行实物模拟，从而达到直观教学的效果。

例如：数学中常遇到这样的问题：“将一块长
30cm、宽24cm的长方形纸片，从上方剪下一个最大的正方形，剩下的图形是什
么图形？面积是多少？”学生们最初在遇到这样的问题时，脑海中无法构想出具
体的图形，会感到不知从何下手。

教师可以为学生准备好长方形纸片，让学生亲
自动手操作，先在长方形上方折出一个最大的正方形，再将其剪下，观察剩下的
部分是什么图形，再利用学过的面积公式求出剩下图形的面积大小。

此外，大部分学校已将多媒体技术融入日常教学中，在学习北师大版小学数
学三年级下册《对称轴图形》时，可以借助多媒体技术，为学生展示各种对称图
形的建筑、图画等，让学生直观的看到什么是对称图形，生活中有哪些事物是对
称图形，通过欣赏图片加深学生的印象，吸引学生们的注意力，激发学生的兴趣，在遇到对称图形时学生们的脑海中就会对其产生印象。

（三）语言直观教学
语言直观教学就是教师通过生动形象的比喻将数学符号转换成语言，激发学
生们的兴趣，还能够活跃课堂气氛，增加师生间的互动。

例如：在教学生认识
“＞（大于号）”与“＜（小于号）”时，教师可以画一个“＞=＜”这样一个
图形，好像笑脸一样，让学生们边跟着画边念等号左边是大于号，右边是小于号。

通过生动形象的语言不仅提高了学生的语言表达能力，还加深了对数学符号的认识。

结束语：
综上所述，直观教学是一种辅助教学法，通过利用教具、模型等将抽象的数
学知识形象化、具体化，培养学生的感性认识，提高学生的数学思维能力。

在小
学数学教学中运用直观操作教学法有助于学生理解与掌握数学概念，提高数学思
维能力，将其更好的运用在数学学习当中。

参考文献：
[1]葛玲.浅谈小学数学直观教学实践与思考[J].数学教学通
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[3]葛玲.小学数学直观教学的实践与思考[J].江西教育,2019(27):71.。