青岛版(五年制)数学三上《摸名片统计与可能性》教学设计

青岛版（五年制）数学三上《摸名片统计与可能
性》教学设计
教学目标：
1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

初步体会统计的工具性。

2、通过实验操作、分析推理明白事件发生的可能性有大有小。

3、在活动中培养合作学习的意识和能力。

教学重点：
初步感受某些事件发生的可能性是不确定的。

教学过程：
一、复习旧知，引入新课。

师：在二年级的时候我们差不多学过了可能性的知识，请同学们想一想可能性都用哪些词语表示？
生：可能、不可能、一定
师：哪位同学能用这三个词分别说一句话？
指名学生回答，其他同学进行判定。

师：这节课我们连续来研究可能性，在研究的过程中，我们还会用到统计知识。

板书课题：统计与可能性
二、活动探究，明白得新知。

活动一：
从9个黄球、1个白球中摸球，猜一猜会摸到什么颜色的？通过实际摸球验证：黄球多，摸出来的黄球也多。

第一老师预备好材料，让10个学生上台摸球，学生的兴致专门高，摸一个是黄的，再摸一个依旧黄的，学生都期望摸出一个与众不同的，当摸出白色时就欢呼跳跃，当摸出黄色时就表现出泄气的模样，最终试验结果真是黄多白少，证明了摸出黄色的可能性大。

活动二：
从黄球6个、白球4个中摸球，猜一猜会摸到什么颜色的？通过实际摸球验证：黄球多但摸出来的黄球不一定也多。

活动二是让学生辩证地看待刚才的验证，使他们认识到：黄颜色的球多摸到的黄颜色的球的可能性就大，但不是最终摸出的结果一定是黄颜色多。

课前让每三人小组预备黄球6个、白球4个，活动时要求每人摸三次，并做好记录。

学生做完后全班统计，但在小组验证中，确实会有小组显现白多黄少这种情形，要专门利用这一事件，让学生展开讨论，逐步使学生明白显现如此的结果也是有可能的。

活动三：
抛硬币，通过掷硬币试验，使学生初步感受事件发生的等可能性。

活动前先让学生说一说掷出后可能显现的结果有哪些，再让学生推测实验后的结果（即正面、反面显现的次数）会有什么特点。

还要给学生说明掷钱币的规范做法，要求每人掷10次并做好记录。

有的同学的结果两面朝上的次数会相差较大，甚至全部正面朝上或者全部反面朝上，这时及时让学生交流、分析这种可能性是存在的。

为了使实验结果尽量接近理论概率，把全班同学的试验结果汇总，通过摸索、分析，并将历史上几位数学家做过的试验数据提供给学生，让学生发觉：当试验次数增大时，正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越接近总次数的二分之一。

如此使学生依照试验的结果初步感受到硬币是平均的，两种结果显现的可能性是相等的，向学生渗透概率的统计思想。

通过摸球、掷硬币等一系列的活动，运用交流推测试验分析教学模式，让学生从感知模糊明白得对可能性的大小有了正确地认识，深入地明白得了概率统计知识，培养了学生的合作意识，提高了学好数学的信心和勇气。

三、交流反馈巩固新知
1、完成自主练习第3题。

让学生独立完成，后全班汇报，说一说什么缘故。

2、完成自主练习第6题。

让学生独立摸索，然后交流，让学生体会3种扑克牌都有可能抽到。

回答抽到哪种扑克牌的可能性最大时，让学生在小组内交流，巩固可能性的大小。

四、自主总结加深认识
让学生谈学习后的收成。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

设计意图：
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

1、构建从生活中来，到生活中去的差不多设想，通过不同情境的创设引导学生去猜想验证感悟，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，确实是尊重学生的原有的生活体会，创设猜一猜的情境，勾起学生已有的关于可能性大小的认知，初步判定出数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性就小。

2、制造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，关心学生明白得数学。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。

课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互
动与共同进展的过程。

以活动为中心，注重选择富有乐趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，使学生获得愉快的数学学习体验。

课中，我设计了多种不同层次的、有味的活动和游戏，通过学生摸球、掷硬币，创设具有启发性的问题情境，使学生在大量观看、推测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。