课改教学有感

因， 只有学生充分发挥 自己的聪 明才智 ， 进 内化和升华为个人特质。 尊重每一位学生 ，
努力挖掘他们的闪光点。
解、 双 向的人与人的关系。 对学生而言 ， 交 行科学的思维和积极 的创新，才能使知识
《 祖物生长素曲筮观》 教 寨恻
一山东省广饶县第一中学 王秀荣
摘要： 面对 复杂 的课题 ， 老 师给予 方 下手 ， 教 师应在方法上给予指导。
３ ． 情感 、 态 度与价值 观 目标 ： 体 会科 学 的进 步 是科 学 家艰 苦 努 力不 断探 究
态度 。
科学方 法 ， 是培养学 生科学素养 的生动素 的 结果 ， 培养 探 究 的精神 及 严谨 的科 学 导 ， 把 问题分 解 ， 使其具体化 ， 学生讨论并 的本质 ， 体验知识发生 、 发展 的过程 。 ２ ． 学情分析。
为 出 发点 ， 尽 量使 用一 些鼓 励 性 的 评语 。 小 结让 学 生 做 。 要让 学 生 勇于 发表 自己 的
次， 不 能随意将 “ 了解 ” 的层次提 高到 “ 理 解” 的层次 ， 把“ 理解” 的层次 提高 到 “ 应 用” 的层次 ， 不然的话 ， 学 生初次接触就会 感到数学思想、 方法抽象难懂 ， 高深莫测 ， 从 而导致他们动摇 了学 习数学的信心。
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课 改 教 学 有 感
一湖北省襄阳市第－ －－ Ｉ － ． ￣ 学 吴 涛
关键词 ： 课 堂学习 评价 氛 围 在新课程理念 的指 导下 ， 教师要通过 识 ， 而且是一种分享理 解。交往 还意味着 学生积极 主动地探 索与思考 ， 采 用多方位 教师角色的转换。如恰 当地创设情境 ， 把 的数学学 习评价新模式。 多尝试采 用操作 问题情境 与学 生的生活紧密联系起来 ， 增 题、 口试题、 创意设计等 灵活多样 、 开放 的 评价 手段 与方法来关 注学生个性 化发展 加学生的直接经验 ， 使学生体验 到生活中 的数学是无处不在 的： 再如 安排好教学的 新课 改提 倡 有价值 的学 习 方式 ， 在 此， 笔者结合 自身的教学 实际 ， 从 新课 程 理念 的角度 谈谈 自己对新课 程理念 的理 解、 对新教 材的挖掘 ， 以及 在此基 础上开 展的教学方法的改革与创新。
解 答题 、 探索题、 想 一想 、 动 手 做一 做 等 。 开 要敢 于放 ， 让学 生动脑、 动 口、 动手 ， 积 极
在课标 中要求 “ 了解 ” 的方法 有分类 法、 反证法等。要求 “ 理 解” 的或 “ 应用” 的 方法有待定 系数法 、 消元法、 降次法、 配方 法、 换元法、 图像法 等。在教 学中 ， 要认真
现 阶段 的高 中生已经 有 了一 定 的生 活体验和 知识基础 ， 具备 了简单 的实验 设 计能 力。但 当面对复杂课 题时 ， 因缺乏 把
重点 ： 生长素的发现过程
难点 ： 科学实验设计的严谨性 三、 教学方法 本节课 采 用以“ 设疑、 探 究、 展示 、 辨 析、 提升 ” 为基本 结构 的“ 五步导 学法 ” 来
分析 、 图片展 示、 动 画演示 、 合作 讨论 、 设 计实验等形式 来突破难点。
四、 教学过程 １ ． 创设情境、 导入新课。
法 的引导 ， 把 问题分解 ， 使其具体化 ， 学 生
讨论并作 出合理化解释。 关键词 ： 高 中 生物 案例
一
二、 教学 目标 １ ． 知识 目标 ： 学生 通 过 实验 探 究活 动， 能够准 确设计 出实验 方案 ， 并 合理地
二、 采 用灵活 多样 的课 堂学 习评 价方式
三、 创建师生平等的课堂学习氛围 同发展的过程。师生关系是一种平等 、 理 往意 味着心态 的开放 ， 个性 的彰显 ； 对 教 师而言 ，交往意 味着 上课 不仅 是传授 知
不 同见解 ， 敢 于提出质疑。 决定学的结果如
教学活动是师生交往 、积极互动 、 共 何 ，学生的作用是内因，教师的作 用是外
科 学 家正 是 通 过 植 物 向 光 性 的 研 究， 发现 了第一种 植物 激素—— 生长素 。
探究
、
教材分析
解释植物向光生长的原因。
２ ． 能 力 目标 ： 学生通 过设 计 、 分 析 实
教师展示一株长期放置在阳台且弯 曲 生长的植物。提问 ： 为什么会 弯曲生长？学
因。那么内因是什么？从而引出探究的课题。 ２ ． 以问导学 ， 展开探究。 面对复 杂的课 题 ， 老师给予 方法 的引 做出合理化解释 。
一
的状况 ，具体直观地描述学生发展的独特 层次 、 精心挑选训Ｉ 练题 、 进行小结 、 注意气 性和 差异性 ， 突显评价的激励作用 ， 加强对 氛反馈、 重视教具 的使 用等 。但 在学的过
、
明 确 课 标 要 求 ，把 握 好 教 学 的
“ 深” 和“ 浅”
学生能 力和素质的评价 。作业形式可以有 程 中， 教 师是 个体 ， 而学生是主体 ， 教学 中
把握好 “ 了解 ” “ 理解 ” “ 会应 用” 这 几 个 层
展同学间作业相互纠错 。注意作业评判的
地学。如课本让学生看 ， 概 念让学生抽象
过程性和激励性 ，作 业批改要重视学生在 得 出， 思路让 学生讲 ， 疑难让学生议 ， 规律 解题 时的思维过程 ，同时要以学生的发展 让学生找 ， 结论让 学生得 ， 错误让学生析 ，
１ ． 教材地位 。
“ 植 物生 长素 的发现 ” 一节 是人教 版 验 ， 学会科 学 的思维和研 究方 法 ， 提升探 生讨论 ：单侧 光是引起植物 向光弯曲的外 高 中生物必修三第 ３章第 １节 的内容 ， 本 究能力。 节不仅记载 着知识的形成 过程 ， 还 蕴含 着 科 学家 创造性 的思维方 式和灵 活 多样 的 材。通过学 习 ， 能够使学 生理解科学探 究