小学数学课堂教学中小对子微型合作学习研究--开题报告

小学数学课堂教学中小对子微型合作学习研究
一、课题研究的现实背景及意义
目前新一轮的数学课程改革逐步深入，小学数学教学提倡“自主、合作、探究”学习理念被不断的重视，而小组合作学习在促进学生成长和发展、提高课堂教学效果方面有独特的优势，所以小组合作被广大教师认为是改善课堂教学的有效方式而被广泛的运用。

如果合作学习运用得当，必然会提高整体的教学水平，有助于课堂教学的顺利开展。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。

微型合作是指每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一种事物有不同的理解及认识深刻上的差异性，而这种差异性正是学生间可以进行交往与合作学习的前提，与传统的合作学生不同之处在于微型合作指的是小部分有针对性合作的群体。

综合考虑学生的心理、性格、兴趣爱好等因素，结合每个孩子自身特点将其进行合作学习。

在学生中，微型合作与交流为学生学习提供了轻松的学习环境，大大减轻学生害怕说错的心理压力，增加他们的发言次数，取长补短，微型合作群体的思维与智慧可为整个群体所共享，促进更深层次的思维拓展。

所谓合作学习中的小对子就是座位相对或者相邻的两个同学，在数学学习阶段学生互为老师，相互监督，相互促进。

把小对子学习解读为三个层面;第一是兵管兵。

就是互相管理，互相监督,杜绝个别爱偷懒的学生不完成家庭作业。

第二是兵查兵。

就是互相检查,每一个学生都要把自己的预习内容讲述给小对子,小对子在听的过程中纠正错误,也在说的过程中建立自信和互信。

第三是兵教兵。

每次预习,我们都会对预习内容进行侧重点划分,由小对子各自分担预习侧重点,既压缩时间又完成所有预习任务。

小对子见面后则兵教兵，分别分享各自的侧重点内容。

因此，在新科课程改革背景下，探究小对子微型合作学习在小学数学课堂教学中的作用具有十分重要的意义。

二、国内外研究综述
合作学习是当前全球各国都在大力推广和实践的一种全新的学习模式。

因为它有助于改变学生的心态，提升其思维能力、分析问题的能力及其解决问题的能力，引发了世界各国的高度重视，同时也成为现代核心的教学理念，对现代化教育体系改革具有重要的影响。

二十世纪七十年代，小组合作学习开始在美国课堂中运用：二十世纪七十年代中期至八十年代中期，取得了实质性的进展。

到了二十世纪八十年代，我国开始进行小组合作学习的探究：进入二十一世纪以来，随着我国新课改的开展，关于小组合作学习的研究也越来越多。

时至今日，小组合作学习在全球范围，如美国、德国、日本等国家都有了普遍的应用。

美国的合作学习顺应了其多元文化教育、消除种族歧视的要求等特殊情况；前苏联的合作教育学派则是产生于其政治改革及社会普遍对民主化进程需求的大背景之下的一种教育现象；德国的交往教学论流派则在很大程度上是因为消除学生、教师和家长对学校教育的厌恶情绪而产生。

而我国多数是对合作教学的认识、教学形式及其实验的分析。

杭州第十一中学和杭州大学教育系联合实验组在探究“促进初中学生个性最优发展”课题时就采用了合作学习的策略。

在实践探讨中得出，此种教学模式能够发挥每个学生的优势,同时增强了学生的团队合作能力，分析问题的能力及其互动能力等，为学生后期的成长带来了较多的益处。

山东省菏泽市开发区实验小学针对合作学习展开了实验探究，在此次活动中，参与的主体众多，涉及的学生群体较为广泛，耗费一年半多的时间。

最后实践发现，合作学习的效果非常显著，在一定程度上增强了学生各方面的能力等。

杨文、王慧茹、纪婷都对小学数学小组合作学习这种教学模式进行了实践探
究,结果证明小组合作学习模式有利于提高学生兴趣，提高课堂教学效率，并对实践中发现的问题提出改进策略。

张晓伟的《小组合组学习对小学数学感情培养的影响》通过数学课堂中采用小组合作学习与不采用小组合作学习教学作对比的实验得出数学教学过程中小组合作学习这种方式能显著提高学生数学学习感情水平。

三、课题研究的内容及预期目标
（一）研究内容
1、小对子合作组成研究
（1）分组前:通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。

如通过摸底测试了解学生的知识能力水平;通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

（2）分组时:根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组2人，并可以让小组的同学为小组起名。

（3）分组后:小组成员各自负责好自己的任务，并商量制定相应的奖惩方法。

每个同学记录好小对子的完成情况，每天课堂上老师随机抽查小组完成情况，并设立相应的奖惩制度。

2、小对子合作探究学习的内容设计研究
（1）在课前预习时设计小对子合作探究学习的内容。

（2）在预习反馈时设计小对子合作学习的内容。

（3）在教材中的重点难点中设计小对子合作探究学习的内容。

（4）在课后作业中设计小对子合作探究学习的内容。

（5）在课外拓展、知识积累时设计小对子合作探究学习的内容。

3、小对子合作时机的研究
（1）在预习反馈时把握小对子合作探究的时机。

（2）对教材中的重点难点内容开展时把握小对子合作探究的时机。

（3）在当堂检测出现普遍性错误时把握小对子合作探究的时机。

（4）在课外拓展、知识积累时把握小对子合作探究的时机。

4、课堂教学过程中小对子合作学习活动的操作研究
（1）备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

（2）教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。

（3）在小对子合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

（4）在小对子合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小对子合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

（二）预期目标
1、开展“小学数学课堂教学中小对子微型合作学习研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。

2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过微型合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补
短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。

4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

四、课题研究的方法和人员分工及实施步骤
（一）课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

1、行动研究法。

根据本班实际情况，设计并制定相应的方案。

2、调查法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。

广泛总结其他老师的教学经验和学习经验。

4、文献法。

搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（二）课题人员分工及实施步骤
1．成立课题实验组，负责全面指导实验工作。

负责人: 陈华国负责研究方案设计、过程的实施和结题报告的撰写。

成员: 金梦丽负责课题的实施和相关资料的收集与整理。

李伟聪负责课题的实施和相关资料的收集与整理。

2．实验步骤
第一阶段:准备阶段:(2020年9月——2020年10月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。

第二阶段:实施阶段:（2020年11月——2021年5月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。

第三阶段﹔总结阶段:（2021年5月至2021年6月）整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。

五、预期成果
1.课题结课报告
2.《小对子微型合作小学数学课堂教学模式的探索》
3.《小学数学课堂高效教学模式之小对子微型合作及学生自主性研究》
六、课题研究的条件分析
1、组织保障
成立了学校课题研究领导小组，由学校校长牵头、教导处亲自把关、督导，学校领导班子和骨干教师担任小组成员；二是成立以科学活动与区域游戏相结合教研组为单位的课题小组，分工详细、责任到个人；三是时间分配合理，阶段性工作时间具体、工作内容具体。

2、团队保障
研究团队的组成人员知识层次丰富，既有知识渊博的校长，也有勤恳好学的教师；既有经验丰富的教研组长，也有勤学好问的新生力量。

在课题准备阶段，大家克服了种种困难，齐心并进，不断钻研，有效推进了方案的确立和实施。

课题研究与实施的过程中我校有较强的专家团队支持，同时我校教师具有较强的科学研究能力，她们能积极学习理论知识，将理论有效应用在小学数学课堂的教学实践中，有效提升了教学水平。

为保证课题的有效实施，本课题采取“整体规划、分层推进、重点突破、阶段总结”的管理思路，实行
分级管理体制。

课题组老师定期深入教学第一线，听课、评课、培训学习、学校给予课题研究的全过程的支持与保证。

3、时间保障
为了顺利完成本次课题研究，计划用一年左右的时间，并且在每周星期三定期开会，集中讨论、整理资料数据，小组内的每位教师每天都有课题研究任务，确保本次课题研究得以高效率、高质量完成。

4、经费保障
我校拥有较丰富的教学资源及相关学科的研究资料,每个教室都配备多媒体等现代化教育设备，学校大力支持幼儿教学工作，定期举行各类活动，在人力、物力和财力等方面都有足够的保障。