6..课改手记

课改手记
东坡区苏南小学何登莲
合作学习有助于教师的提高。

学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。

在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富?
例如：在教学《三角形内角和是180度》这个内容时，我先让学生回顾三角板三个角的度数，通过计算得出了三角板的三个内角和是180度。

接着逼进一步问：“是不是所有三角形的内角和都是180度呢？”小组交流。

教师巡视。

我看到孩子们在各种形状的三角形中，每人拿了个三角形，比划着、有的量，有的撕，有的折……还在互相交流：这种方法不行，这种方法可行；你的方法和我的方法有什么不同，究竟哪个的方法更好……一会儿汇报的时候：方法一是“量”：各个小组都有量的，有的量出来三个内角和是181度，有的量出来内角和是179度，有的是178度……但都比较接近180度。

师问：“是什么原因测量的结果不完全一样呢？”学生讨论出是测量有误差的原因。

方法二是“撕拼”：先在三角形的三个角上标上序号，再把三个角撕下来，把标有序号的一面朝上拼起来恰好是一个平角。

从而得出三角形内角和是180度。

这个时候我认为已经达到目的了。

突然还有个小组的同学站起来说：“|我们组还有个方法可以得出三角形的内角和是180度！”方法是“折”：先在三角形上折出一条高，找到垂足，再把底角上的两个顶点和垂足重合，底边重合折起来，然后把顶
角上的顶点和垂足重合折起来，这样就把三角形折成了一个长方形，而原来三角形的三个内角刚好拼成了一个平角和原来的底边重合。

从而也证明了三角形的内角和是180度。

其实原来我只想到了前两种方法，孩子们的发现对我来说是一个很有价值的资源。

合作不仅仅是学生的合作，还有师生的合作。

合作不仅仅停留在形式的协助上，更体现在智慧上的交流和碰撞。