小学数学教学中的研究性学习

小学数学教学中的研究性学习
摘要：新课改背景下对课堂提出了许多新理念、新精神、新要求，强调以学生为主体，关注学生的情感、态度、价值观。

由此可见，小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生将会自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

关键词:研究性学习探究合作交流
1 引言
在当前的小学数学课堂上，学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。

事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。

教师要鼓励学生用自己的方法去发现、探索问题和思考问题。

因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。

作为一名小学数学教师，要依据新的数学课程标准，有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，在课堂教学环境中创设一个具有“研究性学习”、有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，培养学生的创新意识和实践能力。

2 研究性学习的意义
探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学习有利于保护学生的好奇心，对于培养学生的兴趣和个性起到关键作用；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础。

通过研究性学习，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。

3 研究性学习的特点
（1）内容的综合性与开放性。

面对繁杂的社会，要解决研究性问题，必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力。

这涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识。

同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。

除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。

（2）学习过程的参与性与自主性。

在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。

同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。

在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。

（4）学习成果的创造性与多样性。

学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。

创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着
唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。

4 实施研究性学习要遵循的原则
（1）正确处理学生的自主选择、主动研究与教师的有效指导。

对于“研究性学习”课程，学生对数学课题的自主选择和主动实践是实施研究性学习的关键。

不管是大问题还是小问题，学生都有选择的权利和自由，但是学生注意以下的原则：第一，学生要形成问题的意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的数学问题。

第二，学生要善于选择自己感兴趣的数学问题；第三，在课题展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括有：个人独立探索方式、小组合作探究的方式、班级合作探究方式等组织方式；第四，在课程研究过程中要遵循“亲身经历、深度探究”的原则。

倡导亲身体验的学习方法。

（2）恰当把握课堂气氛、做到“收放自如”一个真正成功的教师在掌握课堂气氛是能做到“收放自如”，一个真正成功的课堂是需要动静结合的。

研究性学习，主体是学生，课堂上主要发挥者也是学生，因为学生具有好动和自控能力差的特点，在实施“研究性学习”的时候如果教师不能掌握好课堂纪律就很容易让课堂失控，难以达到预期的效果。

在这样的课堂中还要求教师的应对能力强，因为学生的思维时常会处于一种活跃的状态中，他们会提问什么问题是难以估计的，如果教师的功底不够，或应对能力不好，很容易在学生面前失去威信，也难以使课堂继续进行下去。

5 如何开展研究性学习
从研究性学习的开展过程来看，大体要经过以下六个步骤：（1）、提出科学的问题；（2）、根据已有的知识和经验，提出假说或猜想；（3）、收集证据；（4）、对问题作出科学的解释；（5）、评估；（6）、交流和推广。

而在小学数学课堂教学中实施的研究性学习则往往是不完整的，多数的研究性学习活动只由上述的某些步骤组成。

那么要成功地开展研究性学习活动，教师必须在开展活动前要根据教材的内容、联系实际情况、了解学生的认知水平，然后科学地设计需要研究的教学内容。

以下阐述几种关于开展研究性学习的策略：
一、考究研究性学习的内容
学习内容是研究学习设计的载体，没有具体的研究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合研究学习。

这就要求教师不仅要认真研究课本、正确使用教材，根据数学学科的特点和自己的教学实践选择研究性学习的内容。

一般情况下，规律性较强的知识适合研究；后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开研究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性研究。

这要求教师努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的研究教学内容。

例如，分数的初步认识，可先让学生动手将圆形的或长方形的纸片对折，然后让学生说出平均分成了几份，其中的一半是几份，归纳出二份中的一份，简化到二分之一，再引出二分之一的数字表达式，就得到1/2 这个分数。

这个分数不是老师告诉学生的，而是学生在动手操作、动脑思考，经过研究、探索获得的。

这一过程展示了知识的形成过程。

二、寻找研究性学习的时机
寻找研究性学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。

如果教师只是想着自己教案，只是按预定的方案组织研究，而忽视了学生是否有研究的需要，就很可能出现研究超前或滞后的现象。

所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，并据此选择研究的最佳时机。

如果学生没有研究的需要，即使是教案上安排的也要舍弃，如果学生产生了迷惑即使教案上没有安排，也要组织研究。

重点要抓住以下几个时机：
l、探寻规律时。

教师创设问题情境后，要引导学生通过探究去寻找规律，去发现规律，例如《分数的基本性质》为例，教师创设情境，提供正反材料，引导学生围绕“分子和分母怎
样变化时，分数值的大小才不变”这一中心问题展开合作探究。

学生在情境中感悟，在探究中体验，最终发现分数值大小不变的规律，并通过对一些变式材料的进一步探究，加深对分数基本性质的理解，使思维的深刻性得到发展。

2、验证猜想时。

提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。

例如在《圆的面积》的教学中，教师出示圆形，并提问：这是一个什么图形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的基础上，联系长方形与圆面积之间的关系，提出“将圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形”这一猜想。

然后组织学生去探究、去验证猜想。

3、争执不下时。

在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时，组织探究，进一步探究本质特征，即能引起学生浓厚的兴趣，又能让学生有更多的发表见解的机会。

4、攻克难题时。

当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大，开放性强，依靠个
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人力量往往难以找到解答方法或者思考不全，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动。

三、加强研究学习的指导
学生的研究活动要取得成功，还需要教师及时有效的指导作保障。

当然，此时的教师不以主宰者的身份出现，而是学生探究活动的组织者、引导者、促进者和合作者。

教师应该对整个探究活动进行宏观调控。

教师的指导作用可以通过以下途径来实现。

l、创设情境，诱导探究。

首先，活用教材，设计情境。

在备课中，根据实际情况精心设计问题情境。

使学生产生一种好奇心，激发学生的学习兴趣。

其次，鼓励自学，质疑问难。

如对一个新课题，可以问为什么要学习这个知识；学习这个知识有什么作用；哪些旧知识和它有联系；日常生活中那些事例与这些知识有联系等，这是提高学生创新能力的必经之路。

第三，预留时空，引导“再创造”。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推新等探索下与挑战性活动。

教师要改变以例题、示范、讲解为主教学方式，引导学生投人到探索与交流的学习之中。

2、设计提纲，引导探究。

通过设计一些探究提纲引导学生探究。

提纲可分为课前和课中两种，课前提纲主要目的是引导学生先进行独立思考，有了先前的独立思考，学生课上合作探究时就能提高参与度。

如学习《分数的基本性质》这一内容，课前提纲可设计为：（1）什么是分数的基本性质?（2）分数值为什么不变?而课中提纲可设计为：给出三个大小相等的图，将这三个图平均分成不同的等份，用分数表示涂色部分的大小，让学生写出一组相等的分数。

（1）为什么这三个分数值大小相等？（2）这三个分数的分子、分母有什么变化规律？
实践证明，精心设计探究式学习运作中的每一个环节，充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，让他们真正参与知识发生、发展的过程，引导学生通过自主探索去发现、创造数学，使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮。

只有这样，研究式学习才会成为新课程改革中一个耀眼的亮点。

6 结束语
新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。

面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。

在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。

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