在个性化阅读教学中培养高职学生人文素养的有效策略

在独特的阅读感受和体验 中受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美情趣 ， 发展 个性 ， 从而提升学生的人 文素养 。
【 学
人 文 素养
读的重要实践方式。笔者认 为， 对职 高学生语 文基 础薄 弱， 面 语言感 知能 力差的实际 ， 更应加强诵读训练 ， 以提 高职高学生 的语言感悟能 力、 表达能
最近的树》 使学生意识到了环保 的重要 性。这 些古今 中外优秀 文学作 品的 很多超越文本的阅读新意 。 精神营养无不给世 界观 正在 形成 的 中职 生 以思想 上的 启迪 、 行动上 的 鞭 二 、 课 外 阅读 中对 学 生进 行 人 文素 养 的培 养 在
策， 并将深深地烙在学生的灵魂深处 ， 影响着他们 成长 ， 也必将成 为他们人
、
在课 堂教 学 中对 学 生 进 行 人 文 素 养 的 培 养
１ 创 设 阅读 情 境 ， 掘 人 文 内涵 ． 挖
很多教师在 阅读课上喜欢 喋喋不 休地讲 述课 文背景 、 介绍作 者、 分析 力 ， 提高人文素养。诵读并不只是 简单 的 口腔 的运动 ， 而是诵 读者有个体
课文 。 等等， 让学生统一到教参的标准答 案之 中。结果 ， 完美 的结构肢解得 情感介入 、 思维参与的复杂的精神 活动。文情并茂 的名 家名篇是人类 智慧 零乱破碎 ， 象的语言被弄得 枯燥 乏味 ， 形 使学 生产 生了厌 听厌学 情绪 。另 的结晶 ， 是先贤们的精 神殿 堂 ， 前人 留给我们 的宝贵 的精神 财富。而诵 是 外 。 为教 师 的讲 解 完 全 代 替 了 学 生 的 自 主 活 动 ， 生 总 是 处 于 被 动 阅 读 读 让这些生动的语 言与视 觉、 因 学 听觉等 其他 器官之 间联 系起 来 ， 能让 人放飞
参
警
在 个 性 化 阅 读 教 学 中 培 养 高 职 学 生 人 文 素 养 的 有 效 策 略
◆ 于 淼
（ 辽宁渤海船 舶职业学院 ）
【 摘要】个性化 阅读教 学是指在教 师的有 效指 导下， 充分尊重学生个性 的阅读 。它要求教师重视 阅读主体 （ 学生） 对客体（ 文本 ） 的不 同的 认识和感受 ， 并为之营造与之相适应 的教 学环境 ， 引导学生与文本 、 教师等作 多重的对话 ， 使彼 此的思想发 生碰撞 、 行心灵交流 ， 学生 进 使
生 最 为 宝贵 的一 笔 财 富 。
１培 养学生的阅读兴趣 ， ． 养成读书 习惯 “ 兴趣是最好的老 师。 教师要鼓励学生利用零星 时间自觉读书 、 ” 看报 ，
２ 作好学法指导 ， ． 提高学 生的鉴 赏能力 丰 富知识 ， 阔眼界 ， 开 提高 阅读能 力。而由于 职业学 院的学 生身心特 点方 教育家叶圣陶老先生 说： 教 是为 了不教 ” “ 。在个 性化 阅读 教学 实践 面 的原 因， 他们在课外 阅读 中最易表现 出随意性和不持久性。在加上信 息 中， 加强基本学法的指导 ， 让学生掌握基 本的科学 的学习方法 ， 是进行 个性 时代 的今天 ， 学生获取知识的途径大大增加 ， 网络、 电视 以它丰 富多彩 的画 化阅读 。 鉴赏文本含义的前提。学 生由于个 体生理 与心 理、 知识 背景 与生 面 ， 引人 的 情 节 紧 紧 地 抓 住 了 学 生 的 心 。 它 们 除 了 带 给 学 生 大 量 的 信 吸 活经验 、 家庭与社会背景都存在 着差异 ， 因此对文本 的理 解是有各有所 见。 息 ， 也不可否认造成了现在的“ 餐文化 ” 快 。现在的学生能坐下来认认 真真 而职 业院校 学生是 一个特殊 层面 的群体 ， 然他们 思维 活跃 ， 虽 可塑性 强。 地看书已经少之又少。因此 ， 教师应每周利用一定的时间 。 指导学生读书的 但 同时 ， 他们的学习基础又 比较薄 弱， 思维能 力较 弱 ， 习主动 性相对 差 ， 方法， 学 指导学生分析、 欣赏、 讲评、 讨论优秀作 品。在阅读的容量上不必强求， 需 要 提 高 自 身各 个 方 面 的 素 质 和 能 力 。 因此 ， 教 学 中 ， 师 要 根 据 不 同 可以每次读少点， 在 教 但要坚持每天都读。促进学生逐步形成 自觉 、 主动、 积极 的 个体特点 。 根据不 同的知识背 景和经验 背景 进行学 法指导 ， 并认 可不 同知 课外阅读 习惯。另外培养阅读兴趣还可 以通过 多交几个 志同道 合的读 书朋 识经验背景 的学生对文本的解读 ， 以提高他们 的鉴赏能力 。教 师可以通过 友来相互促进。我们 常讲 ， 人 以类聚， “ 物以群分。 有了趣味相投 的读 书朋 ” 指 导 学 生学 会 提 问 、 散 、 疑 、 要 、 象 等 方 法 ， 励 学 生 大 胆 质 疑 ， 发 质 提 想 鼓 大 友， 经常在一起交流读书心得 ， 互荐书 目， 就会在潜移默化 中， 挖掘和发挥各 胆想象， 提高学生对知识的变通 、 融汇 和再造 能力。教 师可 以通过指 导生 自的潜力因素 ， 从而在学 习品德和修养上取长补短。 相映生辉。 生问的互相交流 ； 学生与教师之间的相 互交流 ； 文本 、 文本 作者和 阅读 主体 ２ 作好阅读指导 ， ． 加强阅读检测 的相互交流的方法 ， 注意 引导学 生从 多 角度、 全方面 地分 析作 品中 的人和 值得注意 的是 ， 为了让学生养成阅读 习惯 ， 学中， 师要作好阅读 指 教 教
更要创设情境 ， 挖掘文本的人 文内涵， 唤起学 生的内心情感 。“ 而良好的人 中， 我们 发现 ， 有些 文章 的深远 意境 ， 作者所 表达 的情感 、 文精神 绝非教 人 文环境是教师与学生共同创造的。 这就需要教 师努力营造 民主平 等、 ” 自由 师能分析得清 的。而学生通过诵读 自悟而感 受到的思想教 育、 情感 熏陶 以 探讨 的阅读环境 ， 提供学生之 间， 学生 与教师 之间对话 交流平 台。唯 有交 及所获得 的知识 ， 也远非教 师分析 所能得 到的。通 过大量 的反复 的吟诵 ， 流。 思想与思想交锋 ， 观点 与观点撞击 ， 生大脑 中留下 的印象才会刻 骨铭 学生在感受语言美 同时 ， 学 会逐渐 内化文 本 中高 尚的思 想道德 、 健康 的审美 心 。在 良好的阅读情境中 ， 师要 带领学 生挖掘 文本 中的人 文内涵 ， 教 去感 情趣 、 正确 的价值观念 、 积极 的人生态 度 ， 高了学 生的人 文素养 。 提 同时使 悟人生的价值观念 ， 人类 的美 好情感 ， 体会 获得人 文精 神 的熏 陶。而选 入 他们 的文化底蕴 日渐厚实。可 以说 ， 诵读是学生对 作品理解并与作者 共鸣 语文新教材中的文学作品的人 文精神 的表现也是 多方面 的。《爱莲说》歌 的一把钥匙。只有反复诵读 ， 能体会 到作者 的思想 感情 ， 能感受到 什 才 才 颂一种朴实无华， 不哗众取宠 的品格 ； 劝学》让学生 明白成功 需要坚持 不 么叫“ 《 言已尽 而意无穷” 。只有让学生 自主阅读 ， 尽情吟诵 ， 才能有所意 会 ， 懈、 持之以恒 ； 最后一片叶子》 《 让学 生懂得 了什么是真 正的高 尚； 离太 阳 才能获得情感体验 、 灵共 鸣和精神 的陶冶 ， 《 心 提高审美情趣 ， 而才会产生 从
状 态 ， 久 之 ， 生 养 成 了 依 赖 心 理 、 难 心 理 ， 性 化 阅 读 、 文 素 养 培 想象的翅膀 ， 久而 学 畏 个 人 把静态的平面 的书面 文字读 成立体 的生动 的画面 ， 以至领悟 养 都 成 了一 句 空 话 。 因 此 ， 课 堂 教 学 中 ， 师不 能 只 停 留 在 语 言 训 练 上 ， 文字的精髓 ， 而增强 学生学 习语 文 的兴趣 ， 高语言 感悟能 力。在实践 在 教 从 提