三年级语文4《古诗三首》作业设计

三、作业目标
1.通过借助拼音写词语，夯实学生的基础知识；
2.落实语文素养，使学生达到灵活运用“联系上下文、借助注释、找近义词、联系生活实际”等方法理解难懂的词语；
3.阅读从多角度有梯度地进行练习，加强学生的阅读能力，能自主组织、梳理和整合要点，感受文字的丰富内涵，培养正确的价值观。
四、作业整体设计思路
4.目标预期
（1）学生能掌握拼音写汉字；
（2）弘扬中华传统文化，初步了解和借鉴优秀文明成果，使学生具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴；
（3）具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，感受语言文字的丰富内涵。
（4）使学生养成积极观察、感知生活的习惯。
五、作业设计展示
三年级语文课时作业设计《4.古诗三首》
八、创新与发展
（一）贯彻执行国家教育政策和要求
中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻义务教育阶段学生的过重学业负担、重现学校的育人主体地位。该作业设计围绕着《语文课程标准》（2022年版）核心素养，落实双减政策以及《关于深化教育体制机制改革的意见》中“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”的目标的具体要求，设计兼具新颖性、层次性、弹性化等特征的语文作业，让学生感受到语文作业中的趣味，提升他们解读作业和完成作业的兴趣，以此体现以上政策在语文教学中的驱动作用。重视学生的个体差异，设计多样化的作业内容，注重课本知识与生活相互联系，精心挑选单元知识要点，以基础作业、综合作业、分层作业、和跨学科作业相结合的形式，着力发展学生的核心素养。
（二）以课程目标为导向，分层次多维度落实核心素养
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。本次作业内容设计共分为三大板块兼顾不同程度水平的学生，采用了灵活的分层选做的形式。在设计过程中坚持多样化原则、层次性原则、启发性原则，设计针对性的课外作业以突破难点、设计趣味性的课外作业以激发兴趣、设计层次性的课外作业以满足需要、设计实践性的课外作业以学以致用，合理优化课外作业评价以促进发展， 助力学生语文核心素养的
《古诗三首》作业设计
一、选用单元（章）
部编版小学语文三年级上册第二单元第四课
二、内容简析
本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗。教案设计中，注重朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的意味和意境的美好。通过创设特定的情境，引导学生感悟诗中所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。
（三）跨学科融合，提升综合素养。
基于课程标准所要求的“坚持核心素养导向，各门课程必须用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，探索主题、项目、任务等内容组织方式，注重课程与学生经验、社会生活的关联。”本次作业立足于学生的兴趣与生活需求，以及学生的年龄与学段特点，开展了跨学科作业。语文和美术的相互融合，打破了学科间的界限、知识间的壁垒，激发学生的好奇、思索和兴趣，锻炼了学生的动手能力以及开发学生的思维，学生在创造绘画作品的同时，充分调动了学生的感官，画笔使生活的情景具象化。
概括：1.秋季 思乡念亲怀想故乡的感情。
【解析】运用书写的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。
认写：1.略
2.xie zeng you jun
3.略
【解析】遴选本科中的重点和易错词语，加强学生对基础知识的巩固。
理解：坐：因为 寒山：深秋时节的山。 萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。 篱落：篱笆。
朗读
1.这三首古诗,我读了( )遍,能做到(正确 流利 有感情)地朗读。
2.边读边在古诗中圈生字,画生词,不明白的画上“?
设计意图：学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方式，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。
概括
这三首古诗都是写( )季节的。《山行》描写了诗人在时所看到的美丽景色;《赠刘景文》描写了“荷尽”“菊残”等景象;《夜书所见》中诗人抒发了自己的
【解析】该题考查学生灵活运用多种方法理解难懂的词语。
质疑：略
【解析】该题是一道开放题，学生选择自己方式解决问题，只要符合题意，言之有理即可。
课后练习：
一、略
二、1.江上秋风动客情。
2.菊残优有傲霜枝 最是橙黄橘绿时
3.石径斜，白云生
三、1.枫林晚，红于二月花
2.知有儿童挑促织，一灯明
【解析】遴选本单元教材中的重点和易错词语，加强学生对基础知识的巩固。该题考查学生对课文内容和日积月累的词语的运用。
七、作业评价设计
1.评价方式
本次作业采取的是前瞻性作业评价和过程性评价的相结合的方式。以课外作业为手段、以促进学生自主发展为主要目的、前瞻评价与多种评价相结合的一种循环递进评价体系，分别从知识层面、技能层面、实践层面、思维方式层面、情感态度层面等方面采取学生自评的诊断性评价、学生互评的形成性评价、教师评价的总结性相结合的评价体系。
设计意图：根据三年级学生的年龄特点，运用自学的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，激发了学生的 促织 篱落 傲霜枝 橙黄橘绿
2.认生字,在上面注上拼音。
斜 赠 犹 君
3.我会写
设计意图：遴选本单元教材中的重点和易错词语，加强学生对基础知识的巩固。
设计意图：这道题是综合性作业,考查学生对字词的积累和诗句的理解，通过语言环境创设,更好地加深学生对词句的理解、积累和运用，激发了学生的学习热情，避免基础知识遗忘，掌握不牢的情况出现。
六、答案及解析
朗读：一、略
【解析】学生通过抓住关键字词，看图想象画面，多种形式朗读等方式，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。
1.设计理念
2010 年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》提出，只有实施深度学习，才能真正增强学生的创新力和自主学习能力，至此国内开始广泛的重视深度学习的研究。2021 年 4 月 12 日，教育部办公厅发布了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，通知中提到“教师要提高自主设计作业能力，精准设计作业，精选内容，系统化选编，体现素质教育导向，提高作业设计质量。”笔者认为以深度学习理论为主要设计理念，以单元为整体的单元作业设计，对挖掘教材本质，整体把握知识结构，渗透教学价值，发展学生核心素养起到了有效的作用。
3.形式特点
本次作业的内容三首古诗的如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程度的特点，我进行了本次的作业内容安排。一是分散生字量，二是培养学生的自学能力。在《山行》的学习过程中，采用“扶”的策略，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《赠刘景文》和《夜书所见》的过程中，引导学生运用总结的方法进行学习，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。
理解
1.查一查注释,写出下列字词的意思。查字典是理解词语的好方法哟！
坐：
寒山：
萧萧：
篱落：
设计意图：“运用多种方法理解难懂的词语”这个语文要素。设计了借助注释、结合生活经验，联系上文等理解 词语的方法对学生进行训练。题目设计新颖，难易适中，既达到巩固的目的，又能做到灵活运用。
质疑
通过预习,你还有哪些疑惑?写下来吧
2.内容依据
本次作业设计的内容依据是《义务教育语文课程标准》（2022年版）。学业质量标准是以核心素养为主要维度，应结合课程内容。而义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。在设计过程中坚持多样化原则、层次性原则、启发性原则，设计针对性的课外作业以突破难点、设计趣味性的课外作业以激发兴趣、设计层次性的课外作业以满足需要、设计实践性的课外作业以学以致用，合理优化课外作业评价以促进发展， 助力学生语文核心素养的培养。
课后练习
一、生字新词默写
二、直接型默写。
1.萧萧梧叶送寒声,
2.荷尽已无擎雨盖，
一年好景君须记，
3.远上寒山，有人家。
三、运用型默写。(用古诗原句作答)
1.秋天到了,我和爸爸妈妈去游香山,看到满山如火的枫叶,我情不自禁地吟诵起诗句:“停车坐爱，霜叶。”
2.秋天的夜晚,孩子们挑着灯在篱笆下捉蟋蟀,面对此情此景,我会小声地吟诵:“，夜深篱落。”
2.作业效果
本次作业设计重视小学生当下的身心发展特点，不仅加强课后作业与日常生活之间的联系，还不断增强学生的文字感知能力，通过不同的题型相对应的不相同目标，字词百花园考查的是学生的识字和写字水平。本单元“运用多种方法理解难懂的词语”这个语文要素的掌握，设计多样性、层次性，由易到难，循序渐进。在综合类的设计中，主要考查学生对本单元要积累的词语和古诗的运用能力，弹性作业的设计，主要是给予不同学习能力的学生有选择地完成，能明白日记是用来记录生活的，进一步增强学生对小学语文课程的学习兴趣，发挥作业应有的价值，让他们真正爱上学习。