第三组英语教学法
七年级英语下册unit3教案课堂教学设计
本文将分享一份关于七年级英语下册Unit 3的课堂教学设计。
这一单元的主题是“Excuse me, where’s the post office?”，旨在帮助学生学会寻问和指示方向。
一、教学目标1.学生能够利用“Excuse me, where’s…?”和“Go straight / Turn left /Turn right / Do a U-turn…”等相关表达方式寻问和指示方向。
2.学生能够掌握交通工具和要素的相关单词和短语，如bus stop, subway, trainstation, etc.3.学生能够在交流中理解和使用地图和城市布局相关的词汇。
二、教学准备1.PowerPoint演示文稿2.学习用的绘画和游戏材料3.相关练习题和课堂活动材料三、教学步骤1.导入引入问题：幻灯片上展示一张城市地图，要求学生根据已知的地标(如学校、体育场、购物中心等)找出周围的其他地方。
2.学习交通工具和要素教师通过幻灯片展示不同的交通工具和点。
继续讨论如何利用不同的交通工具到达一个点，例如，利用地铁从学校到达电影院：Excuse me, how do I get to the movie theater?Take the subway.Where's the subway?Turn right and go straight. The station is on your left.3.教学寻问和指示方向教师在幻灯片上展示不同地理位置的照片和地图，提示学生开始学习如何问路和指路。
教师向学生展示如何使用“Excuse me, where’s…?”句型，以及“Go straight / Turn left / Turn right / Do a U-turn…”等表达方式来指示方向。
教师可以与学生分组进行角色扮演，以加强他们的语言进程和提高他们的口语表达能力。
4.练习方向、地图和城市布局相关的词汇通过游戏、图片和绘画等多种形式收集和展示不同的地图和城市布局相关的单词和短语，例如：Bus stop / Subway / Train stationNorth / South / East / WestOn the left / On the right / Across the street / Next to5.面向现实场景的实践通过现实场景的练习加强学生的学习效果。
初中英语教学方法(共10篇)
初中英语教学方法(共10篇)初中英语教学方法（一）: 初中英语教学方法一、激趣法教学心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考.当学生初学英语时,兴趣都很浓厚.但随着学习难度的增加,逐渐遇到一些困难,如单词记不住,语音、语调掌握不准等,就会产生畏难情绪,学习成绩也随之降低.在这个关键时期,教师要帮助学生在认知领域里学会动脑,传授可供思考的知识,避免死记硬背.比如在引导学生读、记单词时,就教给拼读规则.继续采用新奇而具"刺激"的教学手段,以帮助学生维持兴趣.如此不断努力,学生的学习兴趣才会更大、更持久.激趣法通常采用的是教学游戏法.游戏是激发、保持学生兴趣的手段,它使英语教学寓教于乐,学生学得轻松、自然,必然乐于学.游戏法是一种积极的教学形式,能够培养学生的思维能力,是教授学习方法的有效途径.它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征.从内容分可分为词汇教学和语法教学；从活动形式来看,教学游戏涉及听、说、读、写,老师应从实际出发科学地设计各种游戏,力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动,使学生积极参与.1.词汇教学游戏找替身----教师先写一个学过的单词,让学生找一个字母当"替身",替换该词某一字母,使之形成本课的生词.如生语：soon可根据学过的单词noon,要求改写字母n为s .boat－coat；fun－fan；cake－coke.还可借题发挥替换其它字母,达到复现更多词汇的目的,如：seat meat meat交朋友----一个词或一个词缀可以与某一个词结成"朋友",构成复合词或派生词.教师指定一个词或词缀,让学生帮助该词或词缀交"朋友",交的"朋友"越多越好.如day－today－Sunday－Saturday; ear－clear－dear－near－hear－tear－year掐头换尾.教师可以先写一个词,让学生将该词第一个字母去掉,然后在词尾加或换一个或两个字母,使其成为一个新词.还可将新组成的单词进行第一组游戏.如：ride－idea－dear－ early；other－there－these－those2.语法教学游戏.语法教学是学生用词或组句的关键,也是英语学习较难理解的重点.在语法教学中,教师应善于诱导学生充分发挥自己的想象能力,引导学生对较为难记的语法知识点采取最为简明的方法记忆.如采用排词成句、发挥想象、广告效果等,都可取得良好效果.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二、创设情境法任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的.这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系.初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样.因此,教师要在课堂教学中注意创设情景,创设语境,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态.创设情境法主要做法有：1.建立课前3分钟用英语做值日报告制度,使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences.培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等.一般可先安排口语较好的学生,给其他学生树立榜样.对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色.使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获.2.在课堂教学中大量使用英语,让学生置身于英语的语境之中.利用实际生活情景,表演情景,模拟交际情景,直观教具创设情景等形式,帮助学生听懂英语,进而理解枯燥的单词、乏味的句型.具体可采用：（1）利用现行教材大量对话式内容,由学生们表演.把程度不同的学生组合成一组,对白多的角色由较好的学生扮演,对白少的角色由差生扮演,这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,学生们寓语言训练于愉乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼.（2）复述是口语训练的重要形式,能够提高学生综合运用语言知识的能力.可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容.老师可以按着故事的情节为线索,把重点词句投影到黑板上,或以时间顺序,类别等为线索画成表格,引导学生复述.这样做,学生们在复述时有章可循,不会感到吃力,避免死记硬背.也可以用简明、易画、生动的简笔画.老师可以边画边引导学生叙述,语言和画面结合起来,创造语言环境、帮助学生理解记忆,有利于增强学生的表达能力.（3）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事.这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练.背颂范文是我国传统的学习方法,运用于英语教学,同样可以起到积累语言精华的作用,有助于指导语言实践.3.每节课尾留出3分钟,让学生用英语练"说".其内容是新学过的知识,目的是复习、巩固本节科所学知识；其形式是或看图说话,或自由会话或叙述某事某物.三、活动育智法活动的目的是巩固、扩充知识,发展思维、培养能力.首先,教师要通览全学段英语教材,精研课文,然后,根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系,分单元设计活动内容、活动形式.如,练唱英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演,等等.这些活动多放在课内进行.有些活动还可放在课外进行.如开辟"每周10题"的英语学习专栏,选出与课文内容相关的练习题或短文,供学生自学,以巩固新知,拓展知识视野.这些活动,既与教材的知识体系和能力训练体系相配合,又相对独立自成一个活动课体系,由易到难,由浅入深.如此安排,克服了课外活动的盲目性、随意性,提高了活动效果,真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分.初中英语教学方法（二）: 初中英语怎么教法就是每天领读一些单词、词组,每天早上听写.然后课文么也不用太仔细教,主要就是词汇和词组.还有每天作一篇阅读,一篇完型.就差不多了.初中英语教学方法（三）: 谈如何改进初中英语教学方法初中英语英语教学方法兴趣一、“兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲.古人说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件.如何在英语教学中,培养和发展学生的兴趣呢我认为,作为一个教师,首先,要热爱自己所从事的事业,要热爱自己的学生,要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,要把自己最具独特魅力的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,进而转化为学习动力.（剩余1032字）初中英语教学方法（四）: 初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法求解答一、课型分类英语课不同于其他学科,如数学、物理、化学、历史、地理等,它是语言学科,但又有别于语文课,鉴于其特殊性,故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的.课型：1、对话课(基本句型课) 2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课二、各课型的教学主要目的及教学基本环节1．对话课(基本句型课)：目的：操练句型,以达到熟练.教学基本环节：① 句型呈现②机械操练：听说③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主基本模式:先学后教、当堂训练2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义教学基本环节：① 词的读音② 词的拼写形式③词的释义主要教学方法：音、形、义相结合,初期利用直观教学法基本模式:先学后教、当堂训练3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处教学基本环节①基本结构②分析语法的重、难点③利用直观手段讲解语法④语法教学与句型教学相结合主要教学方法：比较法基本模式:先学后教、当堂训练4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结.教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况 :总结、反思②分析某一部分的答题情况③进步的学生④重点讲解5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力教学基本环节①预学②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测主要教学方法:听、读、写基本模式:先学后教、当堂训练初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法,调动学生积极性,以学生为主题,认真上好英语课.初中英语教学方法（五）: 初中英语教学有好的方法吗兴趣是最好的老师,课堂中可以适当添加一些小游戏,提高孩子的学习兴趣.孩子不喜欢背书,老师就更该鼓励他们背诵,这对他们的口语.以及语感的形成很有帮助的,加油啦!只有了解孩子的想法,才能选择更加合适的方法,帮助孩子爱上英语.初中英语教学方法（六）: 英语教学方法不知你的教学对象是什么层次的,但总的说来,多让学生参与是很有帮助的.请记住,在英语教学中,有一句名言,就是：Tell me and I forget,Teach me and I remember,Involve me and I Learn.总之,多让学生参与教学活动,教师不宜讲得太多.学生多听,多读,多说.可借助多媒体英语视屏,英语动画片,原声电影等,让学生接触到地道的英语.培养学生的英语学习兴趣.【初中英语教学方法】初中英语教学方法（七）: 我是教小学英语的,可明天就要教初中英语了,求资深英语教师给个详细教学步骤,我可不想误人子弟.因为初中英语同样针对毫无英语基础的学生,所以初中英语教学同样从最基本的开始.先是字母、音标什么的,此后基本上就是随着课本逐步介绍语法.像各种时态、虚拟语气、某些重点句型,课本里都有出现,是初中英语的主要考点了.初中英语教学方法（八）: 初中英语词汇教学方法与策略有哪些为你解答,你可以按照下面方式来教学生如何掌握并使用新单词.如果满意,请立即采纳,谢谢!Unit 1 The population of China is about 1.37 billion.第1单元,中国的人口大约是13亿7千万.【日期：2023年12月19日】【1】noise①名词noise：噪音,杂音；嘈杂声；喧闹声；作宾语：I don’t like noise 我不喜欢噪音固定搭配：make a noise 吵闹例如：Don’t make a noise 不要吵闹（为某事而吵吵嚷嚷）②形容词noisy: 吵闹的；嘈杂的作定语：He lives in a noisy street 他住在一条吵闹的街道上.做表语：It is so noisy in this office这个办公室里很吵闹【2】prepare① 动词 prepare: 准备,预备,筹备Preparesth :准备某事【prepare +简单宾语结构】作谓语：He is preparing his lessons 他正在准备功课Prepare sb sth :为某人准备某事【prepare +双宾语结构】作谓语：Mother prepared us a biglunch just now妈妈刚才为我们准备了一顿丰盛的午餐Prepare to do sth :准备做某事【prepare +to do sth（动词不定式）结构】作谓语：She prepared to go upstairs. 她准备上楼固定搭配① be prepared to dosth ：准备做某事Motheris prepared to give me a gift妈妈准备给我一份礼物固定搭配② be prepared for sth：为某事而作准备I amprepared for anything to happen.我对可能发生事情做好了准备固定搭配③ prepare for sth 准备某事Iwashed my hands and prepared for supper我洗好手并准备吃饭固定搭配④ prepare sth(A) forsth(B)I ampreparing some notes for a report called “Our growing population”我们正在我们一个名叫我们正在增长人口的报告准备笔记.名词：preparation:准备；预备；筹备固定搭配① in preparation ofsth 准备某事Heis in preparation of his lesson他在准备他的功课固定搭配② make preparationsfor sth :为某事做准备makepreparations for ploughing and sowing备耕；备耕备种Theteacher advised them to make preparations for the exam.老师建议他们为考试做好准备.形容词：preparatory ：预备的；准备的；筹备的Atleast a year"s preparatory work will be necessary before building can start. 在开始动工之前至少要做一年的准备工作固定搭配① preparatory todoing sth 在…之前；为…做准备【to 为介词标志】Tomcleared his throat preparatory to speaking汤姆清了清嗓子,准备讲话.【3】notes名词notes：笔记；注释；注解; 便条;便笺Heis making notes carefully他正在认真做笔记I"llhave to leave a note for Karen.我得给卡伦留张便条动词note: 记下；对…加注释；注意,留意Pleasenote down what I"m about to say.请把我下面要说的内容记录下来Shenoted own his name她记下了他的名字【4】report名词report:报告；报道,成绩报告单;Iread some reports of the accident .我读了这次事故的一些报告动词report:报告,报道作谓语：report sth 报道某事Heis going to report his trip to America他将报道到美国的旅行作谓语：report doing sth 报告做某事【report +动名词（doing）作宾语】Theyreported seeing a new star in the east他们报告在东方见到一个颗新星作谓语：report sth to sb 向某人报告某事【report +直接宾语+介词to+间接宾语】Tomreported the accident to the police汤姆把这个事故告诉了警方作谓语：report sb(A) to Sb(B)向B 告发AHereported the thief to the police他向警方告发了这个贼名词reporter :记者Mymother is a reporter for The People’s Daily我妈妈是人民日报的记者.【5】grow动词grow: 生长；长大作谓语：sth +growOrangetrees will grow in this climate橘子树在这个气候会生长Iwant to be a policeman when I grow up作谓语grow：种植Thefarmer grows vegetables as well as rice这个农民不仅种水稻而且还种蔬菜系动词grow: 变得,由弱变强,由小变大用法：grow +形容词原级/ 形容词比较级Thenoise grows louder噪音又变大了.Sheis growing fat .她正在发胖固定搭配① grow to do sth 逐渐做某事Youwill grow to like him你会逐渐喜欢他的Thelittle girl is growing to be more and more like her mother. 这个小女孩逐渐长的越来越像她妈妈了固定搭配② grow 生长,生长,长Shegrows very quickly固定搭配③ grow into 长成Hehas grown into a handsome young man他长成一个英俊的年轻人固定搭配④ grow up 长大Hegrew up in the countryside他在农村长达初中英语教学方法（九）: 如何使初中英语课堂精彩泰州市沈毅中学李明凤一、背景目前,初中英语教学的课堂是千变万化的,会碰到很多偶遇的、随机的现象和时机需要教师能运用教学智慧,机敏地做出准确的判断,灵活巧妙地进行处理,从而收到良好的教学效果.因此,在教学过程中偶发事件不可避免的前提下,我们每位教师都应学会对突发事件机智地处理. 善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源,对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义.从某种意义上讲,善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个成熟教师的标志,还是一个教师教学艺术的重要体现.因此,对于初中英语教师来说,如何在初中英语课堂教学中处理好预设与生成的关系非常值得研究.一、案例描述 1、突发其想课前学生欢快地唱着热身歌曲《Rain, rain, go away!》,我进教室,师生问候完毕,我忽然有了一个异于预想的崭新的导入方法：我想学生提问: What did you do a minute ago 学生很自然地回答：Sing a song. 我就加以纠正,进行不规则动词sing--sang的教学.我顺便还用了动词的一般过去时问：How was the song 学生也能自然地回答It was great!学生在不知不觉中既直观感知了一般过去时态,又避免了语法项目教学的枯燥,同时还对已学句型进行了适当的延伸. 2、巧妙进行德育教育当我正想开始复习学过的短语时,一位下雨天经常迟到的学生气喘吁吁地站在门口说：“I’m sorry I’m late!” 他家离学校远,路又不是很好,加上下雨天,我猜到他迟到了原因,而且他英语不是很好,我想借机会锻炼锻炼他：Why are you late again 他红着脸：Because… raining.我想在大家面前提醒他不要再迟到了：I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don’t be late again, get up earlier, OK 他明白我的意思,低下头答应了.我想这次他应该印象深刻,会遵守学校纪律,培养良好的生活习惯了. 3、捕捉“意外”生成教师在组织教学互动的过程中,一方面要落实预设好的教学设计,另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息,对那些与教师的预设不相吻合的内容,或教师没有考虑到的问题,教师要以民主开放的心态思考其价值,及时纳入课堂的动态生成过程中,对预设做出适当的调整,以便更好地完成以学生为主体的课堂教学,生成更丰富而又灵活的资源.在那位迟到的学生支支唔唔地说原因时,我想可以利用这“资源”让学生接触几个本节课以外的实用短语.于是我又问他：How did you go to school 他显然不知道怎么说,我请他坐下的同时,有些学生就在下面说了：骑自行车、乘车……于是我就进行了这几个常用短语的教学并同时学习了它们的过去式.虽然是本节课教学内容以外的东西,但是课堂气氛异常活跃,而且渗透有本节课的语法重点—动词的过去式.4、因势利导我重新利用起原本是导入用的日历,指着前一天--周一,说“If it is Monday. Look! (我一边做动作) What did I do yesterday ”“ Played tennis”当我向一个平时英语程度中等的学生提问“What did you do yesterday”时,他马上做出踢足球的动作,并回答“I played……”,却支支吾吾说不出“played soccer”这个词组.此时,我认为对已学动词词组进行复习十分必要,虽然这并不在我的教学设计当中.于是,我转向其他学生：“Who can help him”学生们跃跃欲试,脸上抑制不住兴奋,他们也许为能帮助他人而自豪,也许为自己能有展示自我的舞台而快乐. 有一个平时总是扮演课堂的“旁观者”的,今天居然也举了手.机会不容错过,我赶紧叫了他.很快,他正确的答案给了我一个大大的惊喜.我又请他帮助同学复习已学过的动词词组.只见他模仿着我平时的神态和动作,领导大家复习起学过的短语,并请大家和他一起做动作.台上的“小老师”和台下的同学配合得很好,课堂气氛异常活跃.课堂,应给每位学生施展才能的机会.似乎是“浪费”了一些时间.然而,学生与教师、学生与学生之间的精彩配合让我知道刚才那段“非同一般”的“随意生成”的复习十分成功,突破了复习的乏味,还充分了教学重点——动词的现在进行时态. 三、反思1、英语教学应以学生为主体. 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿,突出以学生为主体的思想.一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握自主权,教师充当的只是“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等,最大限度地给学生提供参与的机会,学生的主体性得到了体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事.本节课中,动词词组复习、打电话等环节都是充分突出学生的主体地位. 2、教学要自然生成,善于捕捉课堂中的意外事件.随着新课程标准的推行,“资源”一词也越来越多地跃入人们的视野,引起教师们的注意.这节课拥有很多精彩“生成”的部分,很多提前预设的环节最后都没有实现,或者临时进行了改善.上课时,教师心中装的应该只有学生,而非所谓的教学设计.教学要自然生成,教师应跟着学生走,要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件,并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源,服务于课堂教学和实现教学目标.课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每一件事,善加开发、利用.一位哲人说过,从平凡中看出神奇就是天才.也许我们不是天才,但我们却需要炼就天才的眼睛.我们应树立强烈的资源意识,珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源.课堂上的创造性思维往往是个别的行为,教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源, 敏感地捕捉住其中有价值的因素,“为学习而设计教学”,通过富于智慧的教学策略,重构教学,定会生长出较之“知识”更具再生力的因素.这样,“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长.一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要学会育人.英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程.初中学生的认知水平相对比较高,思维活跃,个体差异明显,因此教师在课堂中会遇到教学计划被打破甚至颠覆的情况.而且,英语教学是语言教学,是实践性很强的一门学科,这就更增强了课堂意外发生的可能性.教师不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的状况.一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象.因此当今的初中英语教师应灵活组织课堂教学和优化教学课程,不断提高课堂应变能力,锤炼课堂艺术,从而激活和保持课堂气氛.初中英语教学方法（十）: 英语教学方法有哪些您好,1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法.其目的是为了让学生能够运用言语进行交流,重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位,考虑到所涉及的题目和情景,从而能恰如其分地运用语言.2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能.游戏要求简短易行,有趣味,而且要与本课教学内容紧密相关.3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流.这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习.4、动作教学法：在低年级英语教学中,用具体形象的手势、动作来辅助英语学习,激发学生学习兴趣,提高学习效果.5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境,提供材料,让学生积极参与.希望能帮到您~~初中英语词汇教学方法初中英语教学总结。
英语课堂五步教学法
英语课堂五步教学法英语课堂五步教学法一般说来，教师采用什么样的教学方法，学生必然就采用与之相应的学习方法。
现代教学理论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。
课堂上教师所采用的教学方法和步骤直接影响着学生学习的效果。
通常情况下，我们一般采取以下五个步骤(five steps)：步骤一：热身步骤二：呈现步骤三：练习步骤四：巩固步骤五：作业WARMUP热身目的引起学生兴趣，激发学生的学习热情，吸引学生注意力；复习以前学过的内容；引出本节课要学习的新内容。
形式可以是歌曲、儿歌、游戏。
内容课本内的、课本外的、原汁原味的歌曲和儿歌，以及游戏的形式来实现教学目的。
PRESENTATION呈现目的向学生展示要讲的重点内容，为下一个步骤的顺利进行打好基础。
形式动作表情、手势姿势，或利用实物、图片、模型、玩具、简笔画、录音录像等直观教具或多媒体或创造情景等等，还可以采用猜谜提问的方式。
内容向学生展示本节课的重点单词、句型等。
PRSCTICE练习目的训练语言的熟练和流利程度，通过大量练习使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，培养学生逐步较熟练而独立地运用所学简单语言的能力。
形式歌曲，儿歌，做游戏，讲故事，手工制作等。
内容以各种形式对本节课内容不断地进行练习，达到练习的目的。
CONSOLIDATION巩固目的巩固所学知识，归纳知识要点，检查学生对本节课重点内容是否掌握，查缺补漏。
形式游戏，CD-ROM，学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习题等等。
内容以各种形式对本节课内容进行巩固，达到巩固的目的。
HOMEWORK作业目的巩固和扩大教学成果。
根据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所学知识。
形式学生用书上、练习册上、教师用书上或其它资料上的练习题，手工制作等。
内容以各种形式布置家庭作业，可以包括本节课中新的教学内容，也可以是学生掌握不够牢固的已经学过的内容，以此来达到作业的目的。
TPR教学举例
教学过程（一）热身活动- 进教室跟学生打个招呼后，老师就开始做出有声音“太阳升起→起来刷牙、洗脸→吃早上、喝牛奶→到教室”这样的动作。
- 然后问学生：+ 你们知道刚才老师干什么吗？（可能全班同学都回答…）+ （也许有的回答不完全对，那么老师重复做一次）然后再问：再说一遍老师是做什么呢？+ 第三次，叫一个学生重复做一次，全班同学跟着他的动作说出他在做什么？+ 老师解释刚才的整个动作的内容，然后介绍那是老师一天开始要做的事情。
引入今天我们学的是《我的一天》。
（二）解释生词1）解释生词的顺序- 让学生跟着老师先读一遍生词。
- 用图片、手势和声音解释新生词。
- 老师边用手势做动作，加上声音，边解释生词的意义。
最后，给学生看图片，这样更明确（因为有些东西用手势和声音还是说不准的）。
- 老师把所有的生词讲完之后，再重复一遍做动作，就一个词一个词做，让学生跟着做，跟着说。
- 接着，老师只做动作不说话，让学生跟着边做边说出这个生词是什么意思？- 接下来，老师指定学生自己做然后说出来是什么意思。
2）教师具体的动作* 老师的每个手势动作都要学生跟着做。
- 早上: 老师在黑板上挂一个钟表，调到 6 点。
手势画一个圆圆的表示太阳升山的动作。
- 起床：也是在同时间，用双手插插眼睛，然后把双手伸起来表示起床的动作。
- 刷牙：用手势做刷牙的动作。
- 早饭：把表调到7 点，用手势做吃饭的动作，学生就知道这个时候吃饭就是吃饭了。
- 中午、下午、晚上等，和其他的一些动作，老师也是这样做让学生模仿着。
如：复习、作业、练习、跑步、打篮球、游泳、回家、吃晚饭、看电视、听音乐、聊天、睡觉等。
（三）课文内容展示1）分小组- 把全班20 个人分成5 个小组。
- 按小组单位安排座位，坐对称的位置。
- 全班同学先跟着老师读课文。
- 听老师讲解课文里边的基本的句型。
讲解一些语法重点如：+ 我每天早上七点起床，七点半吃饭。
+ 上午八点三刻上课，十二点下课。
英语五步教学法介绍
英语五步教学法介绍一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤(即五步教学法) ：步骤1 (Step 1):复习(Revision)步骤2 (Step 2):介绍(Presentation)步骤3 (Step 3):操练(Drill)步骤4 (Step 4):练习(Practice)步骤5 (Step 5):巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。
一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。
教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表：教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。
如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。
因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。
例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
下面详细分述五个教学步骤。
第一步复习 (Revision)学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。
学习英语首先碰到的问题就是遗忘。
为防止遗忘，就需要复习。
复习的作用是“温故知新” ，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。
此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。
只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
英语教学法大全
英语教学法大全英语教学法的沿革壹、1960年代前的语言教学法二十世纪以前，外语教学大多采用“文法翻译法”。
但从本世纪开始，不同的教学法相继地问世。
首先“文法翻译法”被“直接教学法”(1910至1920年代)所取代，继而“阅读教学法”(1920至1940年代)产生。
在第二次世界大战期间，美国发展出所谓“军中外语教学法”(the Army Method)，此法后来成为“听说教学法上”，曾在1950至1960年代在美国和世界各地风靡一时；但后来仍遭“认知教学法”取而代之。
贰、1960年代后的创新教学法1960年代以后的创新教学法有三大走向：1.“具有浓厚人本心理学”色彩的“团体学习法”(70年代初)和“暗示感应教学法”(70年代末)。
2.以表达为主的“默示[潜移默化]教学法”(70年代初)。
3.以理解为首要的“肢体回应教学法”(70年代末)和“自然学习法”(80年代初)等。
上述各种创新的教学法，基本上是补救传统“听说教学法”的缺失而设计。
换句话说，新的教学法是希望提醒教师，他所教的对象是“人”，而不是“书”。
在这此教学法里，教师所扮演的角色，已由“听说教学法”中的指挥者(conductor)转型为一位协助者(facil itator)(陈须姬，民84)。
以下就将这五种教学法的特色和意义，依时间先后分别简述于后。
参、沟通式教学法英、美两国是主导全世界英语教学的主要国家，也是提供师资、师资训练、教材与教学法理论的主要来源。
当上述各种创新的教学法正在世界各国盛行的时候，英国在1980年代也创出“沟通式教学法”，迄今仍风行一时，未见衰退。
它衍生于“听说教学法”，但在原有的教学技巧中，增加了一些较有意义且强调沟通的教学活动，例如:角色扮演(role pl aying)，问题解决(problem solving)，以及小组互动(sm all group interaction)等。
此教学法主张学习者除了需具备语言或语法能力，知道如何组成句子外，亦需兼具包含社会语言观念的沟通能力，亦即在某一社会情境中知道如何运用句子，使用适当的语言来表情达意。
人教版五年级上册英语第三单元的单元整体设计总思路
人教版五年级上册英语第三单元的单元整体设计总思路一、单元主题本单元的主题是“What would you like？”（你想要什么？），这一主题将通过单元内的各个话题和活动进行深入探讨和学习。
二、单元目标1. 掌握与食物相关的词汇和短语，如：soup, noodles, dumplings, vegetables, fruit, beef, chicken等。
2. 学会使用“What would you like？”和“I would like….”等句型进行点餐或询问他人的需求。
3. 了解一些常见的餐厅用语和文化习惯，如“Please wait a moment.”、“Enjoy your meal.”等。
4. 培养学生的口语表达能力和听力理解能力，通过对话和听力练习进行实践。
5. 增加学生对中西餐文化的了解和认识，拓宽国际视野。
三、教学内容与步骤1. 导入：通过展示一些餐厅的图片和视频，引导学生进入本单元的主题——餐饮文化。
2. 词汇学习：通过实物展示、图片、视频等方式教授食物和餐具的词汇，并引导学生进行记忆和运用。
3. 对话练习：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生模拟在餐厅点餐或询问他人需求的情境，练习使用“What would you like？”和“I would like….”等句型。
4. 听力理解：通过听录音或观看视频等方式，让学生理解并练习使用常见的餐厅用语和文化习惯。
5. 阅读理解：通过阅读短文或故事等方式，让学生进一步了解中西餐文化的差异和特点。
6. 巩固与拓展：通过游戏、歌曲、故事等方式，让学生巩固所学词汇和句型，并拓展对餐饮文化的了解和认识。
7. 评价与反馈：通过课堂表现、作业、测试等方式，对本单元的学习进行评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况和不足之处。
四、教学方法与手段1. 情境教学法：通过创设真实的餐厅情境，让学生在情境中学习和运用所学词汇和句型。
2. 直观教学法：通过实物展示、图片、视频等方式，让学生直观地了解食物和餐具的名称和特点。
四年级英语上册第三单元教案教学设计pep人教版
四年级英语上册第三单元教案教学设计（pep人教版）Unit Tds单元整体分析本单元是义务教育灵通版（pep）小学英语教科书四年级上册第三单元。
单元主题为ds（我的朋友）。
主情景图展示了学生们展示朋友画像，描述朋友的特征，请其他同学来猜出朋友的姓名。
在此过程中呈现本单元要学习的主题：介绍自己的好朋友，对好友的性格和外貌特征进行描述。
A部分共三页，分三课时。
第一课时为情景对话和练习部分。
Let’s talk部分John向他妈妈介绍了自己的新朋友。
通过其介绍来呈现重点句式：What’s his name? His name is Zhang Peng. He’s tall and strong. 之后的Let’s play游戏，通过描述朋友的特征请其他学生猜出其姓名。
第二课时为词汇学习课时，Let’s learn中通过John和Mike的对话，引出描述人性格及外貌特征的词汇：tall and stronganddly, quite.以及询问人身份的句子：Who’s he? 之后的Let’s chant通过一个韵句来使学生熟悉描述朋友的性格特征的句式。
第三课时为语音学习，通过听一听、读一读、唱一唱，读听排序，听一听、圈一圈、写一写三个活动，让学生学习元音字母o在开音节中的发音/ əʊ/。
B部分共四页，分两课时。
第一课时仍然呈现情景对话和练习。
Let’s talk中Mike告诉John自己结识了一个新朋友。
John通过询问其特征，猜出了他是谁。
从而引出询问人身份的重点句式：W? 以及回答：H接下来以一个L et’s play中的游戏活动来练习重点句式。
第二课时以Mike和的游戏对话引出重点词汇短语：browblue glasses, long haair, a green bag，并认读描述朋友外貌特征的句式：d has blue glasses. 之后通过一个活动Say and draw进一步熟悉新授词汇。
英语教学法 教材
英语教学法教材
英语教学法和教材是英语教学中非常重要的两个方面。
下面我将简要介绍一些常见的英语教学法和常用的教材。
1. 英语教学法：
- 交际法（Communicative Approach）：侧重于培养学生在真实语境中运用英语进行交际的能力，注重学生的听说读写全面发展。
- 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）：通过学生完成真实的任务来促进语言学习，提供实践机会和情境。
- 听说法（Audiolingual Method）：强调听和说的训练，通过模仿和重复练习来提高口语表达能力。
- 全语言教学法（Total Physical Response）：强调通过动作和身体语言与语言结合，以自然而有趣的方式进行语言学习。
- 个别化教学法（Individualized Instruction）：根据学生的个体差异和学习需求，灵活地调整教学内容和方法。
2. 英语教材：
- 国际英语教材：例如《New Headway》，《Interchange》，《English File》等，这些教材追求全球通用的英语标准，适用于国际交流和考试准备。
- 大学英语教材：例如《新编大学英语》，《剑桥大学四级考试》等，这些教材旨在提高学生的英语能力，涵盖听说读写各个方面。
- 职业英语教材：例如《Business English》，《English for
Specific Purposes》等，这些教材侧重于特定行业或职业领域的英语应用。
- 儿童英语教材：例如《儿童英语》，《小学英语》等，这些教材通过游戏、歌曲和趣味练习等方式激发孩子对英语学习的兴趣。
Unit3Amazinganimals单元四个课时表格式教学设计(含反思)
《Unit 3 Amazing animals》教学设计-2024-2025学年英语三年级上册人教pep版（2024）- 教师通过动作、声音等方式帮助学生理解单词的含义，例如，模仿猫的叫声“meow”，让学生猜出是“cat”。
设计意图：利用直观的图片和生动的方式帮助学生学习新单词，加深对词汇的理解。
2. Learn new sentences（学习新句型）- 教师拿着动物图片，问“What's this? It's a...”，引导学生回答动物的名称。
- 教师将图片放在远处，问“What's that? It's a...”，让学生区分“this” 和“that” 的用法。
设计意图：通过情景对话，让学生学习新句型，掌握询问和回答动物名称的方法。
三、Practice（练习）1. Listen and repeat（听一听，读一读）- 播放录音，让学生听本单元的单词和对话内容，然后跟读。
设计意图：通过听录音跟读，让学生模仿正确的发音和语调。
2. Pair work（两人一组练习）- 学生两人一组，拿着动物图片，用“What's this? It's a...”“What's that? It's a...” 进行对话练习。
设计意图：通过小组练习，让学生在实际情境中运用所学知识，提高语言表达能力。
四、Summary（总结）1. 教师带领学生回顾本课时所学的重点词汇和句型。
2. 教师对学生的表现进行评价，表扬积极参与的学生。
设计意图：通过总结和评价，让学生明确学习重点，增强学习信心。
五、Homework（作业）1. 听录音，跟读本单元的单词和对话内容。
2. 画一幅自己喜欢的动物画，并在旁边用英语标注动物的名称。
设计意图：通过作业，让学生在课后巩固所学知识，同时发挥创造力。
第二课时一、Warm-up（热身）1. Greetings（问候）- 教师与学生互相问候，复习上一课时的内容。
人教PEP版六年级英语上册《Unit3_B_Let’s_talk公开课教案》
人教PEP版六年级英语上册《Unit3_B_Let’s_talk公开课教案》一. 教材分析《人教PEP版六年级英语上册》第三单元的主题是“My home”，主要让学生学会描述家庭和家庭成员以及家庭物品的位置。
本节课为单元B的Let’s talk部分，通过一个关于家庭成员和家庭物品的对话，进一步巩固一般现在时和介词的用法。
对话中涉及到家庭成员的称呼、家具的名称以及房间的作用。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的一般现在时句型，能够用英语简单描述日常生活中的事物。
但是，对于家庭成员的称呼和家具的名称可能还不够熟悉，因此需要在教学中加以引导和拓展。
此外，部分学生可能在口语表达上存在一定的困难，需要教师在课堂上给予更多的关注和鼓励。
三. 教学目标1.能够听懂、会说、会读本节课的主要词汇：brother, sister, livingroom, kitchen, bedroom, bathroom, study。
2.能够运用一般现在时描述家庭成员和家庭物品的位置。
3.能够用英语进行简单的日常交流，提高学生的口语表达能力。
四. 教学重难点1.重点：掌握本节课的主要词汇和句型，能够用英语描述家庭和家庭成员以及家庭物品的位置。
2.难点：正确运用一般现在时进行描述，并在实际情景中灵活运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生在实际语境中学习、运用英语。
2.交际法：鼓励学生积极参与课堂互动，提高口语表达能力。
3.游戏教学法：通过趣味性强的游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教师准备PPT，包括图片、词汇卡片、练习题等。
2.准备与本节课主题相关的家居物品图片，如沙发、电视、冰箱等。
3.准备家庭成员的称呼图片，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用歌曲“My family”导入，让学生跟着歌曲一起唱，激发学生的学习兴趣。
歌曲结束后，教师提问：“Can you introduce your family?”, 引导学生用英语介绍家庭成员。
浅谈我国实行的三种英语教学法
我国是语言教育的大国，接受语言教育人数之多，接受教育年限之久为世界其他国家少有，也体现我国政府对语言学习的重视程度，尤其是英语语言的教学。
英语是世界通用的官方语言之一，中国要想实现中华民族的伟大复兴，实现“中国梦”，首先就要与世界接轨，那么英语就是与世界接轨的桥梁和纽带。
经过几十年教学经验的积累，我国英语教学取得了很多的优秀成果，培养了一批又一批的英语语言人才，顺利实现与世界其他国家的接轨，推动了我国经济的发展。
但是也应看到我国的英语教学现状不容乐观。
一、我国英语教学现状（一）重读写，轻听说的教学模式在传统英语教学模式下，重视学生的读写能力，忽视听说能力的培养，这是我国英语教育的现状。
这是由我国英语教师的培养模式决定的。
我国英语教师的培养模式都是重视英语知识的掌握程度，忽视英语沟通能力的培养模式，甚至从第一代英语教师开始，就形成了以教师为主体，学生被动接受的教学模式。
同时这样的教学模式也派生出了相应的成熟的考试体系。
今天，在考试指挥棒的指挥下，各级英语教学单位更是为了分数的更高，而拼命的教授学生英语知识。
这样的结果是我们的学生可以在各种英语考试中取得很好的成绩，甚至令英语国家学生自愧不如。
但是在英语实际交流的考场上，却屡屡失败。
（二）学生主动性学习和自主学习能力差“填鸭式”教学方法下，学生不仅被动接受英语知识，而且处于被逼迫强制学习的境况。
“填鸭式”教学方法忽视学生的自身实际情况和能力，忽视学生的个性需求，忽视强迫学习带来的后果，一味的追求高分而拼命对学生施压强迫学习英语，这样的教学后果是学生的厌学情绪普遍存在。
同时，这样的教学模式下，原本灵动的沟通和交流的语言被硬性教育成了考试和就业的敲门砖，只为敲门，不为掌握，这是我国目前英语教学的活生生的写照。
（三）英语教师“熟能生巧”，变相怠工我国各级英语教师都是兢兢业业奋斗在我国英语教学的第一线，辛苦教学的园丁。
这里说的英语教师“熟能生巧”，是因为我国的英语大纲几年不变，英语教师已经非常熟练的掌握和运用。
《Unit 3 It's a colourful world!》教学设计外研版(三起)英语三年级上册
《Unit 3 It's a colourful world!》教学设计外研版（三起）（2024）小学英语三年级上册设计意图：通过唱儿歌的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中开始英语学习。
（2）教师拿出一个红色的苹果，问学生：“What's this? What color is it?” 引导学生用中文回答“这是一个苹果。
它是红色的。
” 然后，教师用英语说：“It's an apple. It's red.” 让学生跟读。
设计意图：通过展示实物，让学生初步了解红色的英语表达，为接下来的学习做铺垫。
2. Presentation（呈现）（1）教师出示单词卡片“red”，并示范发音，让学生跟读。
然后，教师拿出各种红色的物品，如红色的铅笔、红色的书等，让学生用“It's red.” 描述。
设计意图：通过单词卡片和实物展示，让学生直观地学习单词“red” 的发音和用法。
同时，通过句型练习，让学生学会用“It's red.” 描述红色的事物。
（2）教师播放录音，让学生听录音跟读单词“red”。
设计意图：通过听录音跟读，让学生纠正发音，提高发音的准确性。
3. Practice（练习）（1）游戏：“颜色蹲”。
教师将学生分成几个小组，每个小组代表一种颜色。
教师说一种颜色，代表该颜色的小组的学生要蹲下并说：“Red 蹲，red 蹲，red 蹲完，（另一种颜色）蹲。
” 以此类推。
设计意图：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中练习单词“red” 的发音和用法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）小组活动：学生分成小组，用“It's red.” 描述小组内的红色物品。
然后，每个小组推选一名代表，到前面来展示小组内的红色物品并描述其颜色。
设计意图：通过小组活动，让学生在合作中练习用英语描述红色的事物，培养学生的团队合作精神和语言表达能力。
4. Summary（总结）教师带领学生回顾本节课所学的内容，重点强调单词“red” 的发音和用法，以及“It's red.” 句型的用法。
教学方法
教学方法1．“3P”教学法简介"3P（Present, Practice, Production/PPP）"教学法也称“三位一体教学法”，这是在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示/讲解（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。
在Presentation过程中，教师把要学习的新的语言知识介绍给学生，设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新讲授要点的理解。
在Practice过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。
在Production过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
优点（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。
在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。
在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是教师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。
（2）教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。
教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时了解学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条的，教学效果也就自然而然提高了。
中学英语教学中3P教学法与任务型教学法的整合研究
中学英语教学中3P教学法与任务型教学法的整合研究3P教学法强调英语语言知识的学习与掌握，主要培养学生的读写能力，而任务型教学法强调语言知识的运用，主要培养学生运用语言进行交际的能力。
英语教学实践证明，将3P教学法和任务型教学法的合理内核有机地结合在一起，发展3P教学法，实行任务型教学法的本土化，是中国语境下英语课堂教学的一种有效教学方法。
标签：3P教学法；任务型教学法；中学英语教学1.问题的提出20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论所形成的交际法，是现代国外最流行的英语教学法。
Howatt（1984）把交际法分为“弱版(weak versions)”和“强版(strong versions)”两大派。
弱版交际观认为，应该把语言作为交际工具来教，交际活动的目的是掌握目的语，要学会用英语。
强版交际观把外语的获得看作交际活动的结果，坚持直接通过交际活动习得交际能力，忽视对语言结构有意识的学习。
3P教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种强调“学会用”的教学法，是“弱版”交际法的代表。
3P教学法把语言教学分为三个阶段:呈现(presentation)，操练(practice)，运用(production)。
3P教学法可操作性强，强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，学生的语法概念明晰，课堂教学效果反馈便捷，学生的交际能力在运用阶段也能得到强化锻炼，因此3P教学法一直被广泛应用于我国的外语教学实践中。
任务型教学法是20世纪80年代初国外兴起的一种强调“做中学”的语言教学法，是“强版”交际法的代表。
2001年7月我国教育部制定的《英语课程标准》中提出了任务型教学法的理念:“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
新《标准》颁布后，许多学者和专家对任务型教学模式进行了探讨，认为：任务型教学法有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质。
教师资格证科目三-英语教学法知识点整理
主，兼顾读写；
规范；
练不利于学生对语言的灵活运
2 强调外语学习要靠大量的反复操练，通 3 建立一套培养语言习惯的练习体 用；
过模仿、记忆、重复、交谈等时间练习， 系；
3 放松读写训练，不利于学生全
形成自动化习惯；
4 广泛利用对比方法，在对比分析母 面发展实践能力；
3 以句型为中心，认为句型是表情达意的 语与目标与的基础上找出学习的难
过程分为感知、理解、练习和活用四个步 能力；
骤；
4 不使用母语，通过实物、图片、手势等
直观手段直接教外语，使情景的意义与所
学的外语建立联系；
5 坚持口语领先和句子本位的原则，日常
生活情景对话使教学的中心，掌握正确的
语音、语调和口语语感；
6 广泛使用现代化技术设备，使儿童充分
运用视觉感官和听觉器官进行学习；
1 意义是第一位的； 2 课堂任务需要有明确的目标，即解决某 一交际问题； 3 活动的成果是可以被检验的； 4 任务应与真实世界和生活经验联系
任务型教学法 task-based language teaching approach
1 完成多种多样的任务活动，有助于 1 概念不清；
激发学生的学习兴趣；
听说法 audiolingual method
以句型为纲，以句型操练为中心，着重培 1 培养学生敢于大胆主动地使用所学 1 大量的模仿和机械操练不利于
养儿童听说能力。
语言进行交谈，口语能力较强； 发展学生的创造性思维；
1 听说领先，以语言的听说能力训练为 2 句型操练对初学者帮助很大，语言 2 脱离语言内容和语境的句型操
系性；
的言语，而且是根据功确定不同的目标，教
学活动的练习形式多样，采用二人、三人
第三组jobs课堂教学设计
学习 技能
听 说 读 写
学习 教学 层次 媒体
知 理 运 黑 录 录 课 道 解 用 板 音 像 件
语词教 学
结构教 ★ 学 课文教 ★ 学
★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
★
★
★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★
第二部分
课堂教学过程
时间：预备铃响之后（0~2分钟） 教学步骤：热身准备 教师活动：在电脑中播放关于美国发明家托马斯爱 迪生简介视频。等学生们安静下来后，老师对学生 说“I hope you can get some information from this short film.” 学生活动：学生在安静之后按照老师的要求随着视 频逐步进入上课的状态。 教学目标：通过视频向学生呈现职业和个人理想的 话题，并逐步深入话题，让学生脑海里形成对职业 的认识和个人评价为下一步活动做准备。
3：这些学生特别具有合作精神。
教学方法设计
1.根据国家英语课程标准的规定，本课主要采用任务型教 学。通过任务呈现，任务准备等诸多环节完成教学。 2.新课标注重学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣， 激发学生的学习动机。本课主要采用任务教学方法，并 采用发现式语法学习法、学生中心教学法，以及有语境 的操练教学等方法。 3.任务型教学法是让学生在完成一个或一系列真实的交际 任务过程中，通过运用语言，达到掌握语言的目的。学 生为了完成交际任务而学习、使用语言，学生有明确的 学习动机，所以学习积极性较高，学习效果较好。 4.本课用发现式语法学习法，让学生总结一般现在时的使 用规则。因为这一内容学生以前已经接触过，不是很难 总结，比较容易发现基本规律。同时九年级学生正需要 构建比较完整的语法体系，这一活动有利于促进学生形 成较系统的语法知识。
3p教学法及任务型教学法
一：3p教学法与任务型教学法的优劣性比照1、3P教学法的优点可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。
学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反响也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。
强调语言构造的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,根本功扎实。
此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。
2、3P教学法的缺乏之处语言观及语言学习理论令人质疑,无视了儿童语言习得的规律。
所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。
以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的承受者。
学生的实际需求得不到真实的反响,学生对教学决策过程没有参与的时机,学生真正参与语言交际的时机也不多,无视了学生在学习中的主体地位。
在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言工程进展操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。
学生缺乏足够的语言输入量。
课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的在动机。
而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景为特征的。
因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与体验。
缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。
运用阶段的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生稳固已学的语言形式。
因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。
3、任务型教学法的优点它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。
有利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的学习也成为一种满足需要、开展兴趣、提高能力的过程。
在高中英语教学中应用3T模式
在高中英语教学中应用３Ｔ模式3T（Text-reconstraction, Task-based, Teamwork System）模式是以语篇重建任务为依托的小组学习法，它是杭州师范大学英语教研室的部分老师在大学英语教学中力求改变传统的3P教学模式，侧重培养学生语言运用能力的一种假设和尝试。
侧重语言能力的培养也是高中英语新课程标准的明确要求。
既然目的一致，那么，能不能在高中英语教学中提前引入3T模式呢？笔者在采用3T模式教学近两年后认为：3T模式也适用于高中英语教学，它不仅能最大限度的发挥学生的主动性，提高学生主动学习的兴趣，还能诱发集体智慧，激发学习者的创意和灵感，增强后进生的学习信心。
一、传统3P模式的局限传统3P模式（presentation,practice,production）教学程序大致如下：第一阶段，让学生熟记生词，然后主要依据母语作口语式的解释，再挑出课文中重点句法和词汇进行讲解，并举例比较和辨析各种意义和用法上相似词的区别。
第二阶段，围绕这些语言点做大量练习进行巩固。
第三阶段，引导学生用刚掌握的语言规则进行操练。
这种模式强调精讲多练，教师垄断了大部分课堂发言时间，仅有的发言机会给基础好的学生，后进生被忽略。
学生虽然从课堂中获得一定数量的语言知识，但语言能力却未得到发展。
二、3T模式理论基础及组织方式3T模式是小组学习法、任务依托教学和语篇重建活动的三位一体。
它把培养语言能力这个目标放入以语篇重建任务为依托的小组学习中，通过增加目的语的输入、侧重语言的内化以及提高学生参与程度这三条途径来实现。
语篇重建活动就是以课文为依托，让学习者运用课文所提供的词、句等语言材料，按照课文语篇模式重建组织和加以发展的语言活动。
最基本的语篇重建活动就是复述。
New Concept English 各课文后也要求学生依据课文回答一串问题，并把这些问题串成一篇摘要，以此作为语言能力培养的手段。
3T模式实施的基础是语言学习小组活动，小组学习法的核心就是小组成员通过互助合作来完成某项学习任务。
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1、表示将来某一时刻的动作或状态：
①We will come to see you the day after tomorrow.
② There will be a wonderful show next week.
2、表示将来某一段时间内经常的动作或状态：
①The students will come and work in the lab once a
week. ②We will come and work in this factory every year.
Simple future tense 常用的表达方法
• Will/shall+V原 • Be+ing
• Be
going to+V原
• Be
to+V原
• 一般现在时表将
来
Will/shall+V原
Thinking …………
• 常用于表示移动性的动词 eg:come, go, leave, start, arrive等，也可用于其它 动态动词
be +to +do
• I am to have tea with Mark this afternoon. • There is to be an investigation. • The Queen is to visit Japan next year . • The Prime Minister is to speak on television tonight.
The last:simple present tense expresses simple future tense
• 1.I hope you have a good time=I hope you will have a good time. • 2.I hope she likes the flowers=I hope she will like the flowers. • 3.I bet it rains tomorrow=I bet it will rain tomorrow. • 4.I will see (to it)/make sure/certain that you don’t get lost. • 5.If it is fine tomorrow,we will go to the countryside.
Conclusion!!!!!
• 1.常用于带有状语从句的主句中。
• 侧重临时决定计划，打算, 意愿。 • 3.推测，仅次于must.
Be going to+V原
• 1.He is going to be a teacher when he grows up. • 2.We are going to call a meeting to discuss it. • 3.Look at these black clouds-there is going to be a storm. • 4.Marry is putting on weight.He is going to be quite fat.
HOMEWORK
• 比较will/shall+v原和be going to, be going to和be+ing, be+ing和to do, simple present tense和be+ing的相同 和不同之处。 • 做151页的练习题
• Tomorrow is Saturday.
• The train leaves at 7:30 this evening.
I KNOW~~~~~~~
• 1.I hope/bet后面的that分句中，一般现在 时表将来 • 2.See (to it)/make sure/make certain+that分句中 这三个短语本身可用将 来时，但从句中必须用现在时表将来。 • 3.状语从句中遵循主将从现在。 • 4。在主句中一般现在时表示将来时间通常指 按照时间表或既定日程一定会发生的将来事态。
We can get it!
• 1.经过考虑现已计划好的。
• 2.表说话人根据某迹象判断，一定会 发生的。
Be+ing
• 1.We are leaving on Friday. • 2.Rose is coming to the UK this week. • 3.The plane is taking off at 5:30.
• 1.Unless the taxi comes soon,we’ll lose the plane. • 2.You will fell better after taking this medicine. • 3.As the railway is not yet open to traffic,we shall go by boat. • 4.Do you think it will rain tomorrow?