基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究

基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究
钟卫华
摘要：智慧课堂是新时代新社会发展的产物，随着经济和科技水平的
飞速发展，被称作落实新课改目标、改革传统教学形态的重要动力。

智慧
课堂的建立依托于网络空间，具备直接、智慧的独特优势，它顺应信息时
代飞速发展的总体趋向，紧紧抓牢学生接受知识的特点和习惯，有利于帮
助学生了解自己的内在潜力，营造活泼轻松、氛围愉悦的课堂环境。

但教
师在实际操作中仍存在不足，
本文对其改进策略进行了探讨。

关键词：网络学习智慧课堂小学数学教学策略
前言
智慧课堂是依托于网络学习空间而建立的，有其方便快捷的一面，但
实际操作过程中会出现一些问题。

教师要把智慧课堂的优势充分展现出来，也要及时反思、改进教学过程中的不足之处。

一、智慧课堂的概念
智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生
的综合素质为目标的理想课堂。

智慧课堂重视对学生学习过程、学习规律、发展智慧等的培养，由此可见，智慧和课堂是该理念的关键。

一方面，教
师要稳稳抓住课堂这个出发点和落脚点，设计环节时要充分考虑智慧课堂
运用的可能性和现实性;另一方面，教师要在这个基础上把自身的智慧充
分展现出来，在教和学的过程中创新智慧教育的方法。

二、智慧课堂在小学数学课堂中实际操作的不足之处
（一）教学利用浮于表面，仍未摆脱传统手段
在当前教学中，有许多教师在课堂上采取了网络学习的教学方法，但
仍然存在一些利用得浮于表面的情况，仅仅是将学习素材上传到网络空间，供学生们自行查阅浏览。

目前，我国在网络学习的教学方法普及方面广度
不够，一大部分教师“守旧思维”严重，依旧在课堂上使用刻板的教学手段。

（二）教学片面化，未充分发挥智慧课堂的优势
在实际的智慧课堂操作过程中，网络学习的开展过于片面化。

例如，
当学习“多边形面积计算”这个知识点的时候，教师只是把面积计算的定义、计算公式和一些练习题上传到了网上，与以往陈旧传统的教学模式并
无本质上的区别。

数学课程的教学环节及活动与网络学习的优势没有达到
有效的结合，教师没有把智慧课堂的优势充分发挥出来，只是单纯地把它
看作教学工具，缺少对智慧课堂深入的研究和挖掘，造成了资源浪费的结果。

（三）没有建立合理有效的反思评价机制
大部分数学教师在一堂课结束后都会对自己的教学表现做出反思和评价，但这种反思和评价流于表面，只是简单的应付，没有做到深入思考。

例如，当学习“小数的乘除法”这个知识点的时候，教师把相关的公式概
念进行上传，第二天上课的时候只是依据昨天上传到网络学习空间的素材
适当地进行讲解，却忽略了网络学习空间的独特优势。

三、在小学数学教学课堂上开展智慧课堂的有效策略
新课程标准明确指出，要强化小学数学教育和信息技术之间的密切关联。

网络学习空间是密切数学教学内容和信息技术二者关系的关键平台，教师要想在小学数学教学方面利用好智慧课堂，具体有以下几点策略：（一）明确智慧课堂教学目标，培养智慧型数学人才
智慧型学习人才要具备自己独特且高效的学习方式，开展有创造性和创新性的学习。

网络学习空间的主旨是鼓励学生主动积极学习，提倡以学生为教学依附点，为解决师生之间在时间和空间方面的难题或障碍贡献力量，意在帮助学生找到适合自己的学习方式，为培养新时代所需要的智慧型人才创造前提条件。

例如，当学习到计算圆柱和圆锥体积面积的知识点的时候，在现实课堂上，教师可以立足于教学目标给同学们讲解定义概念，介绍计算圆柱和圆锥所需要的公式，并向同学们简单介绍这些数学成果的由来，展示公式和原理背后的小故事，赋予数学以人文色彩，最终实现让同学们依照知识点独立计算出圆柱和圆锥的面积。

（二）合理设置数学问题，采取问题教学法进行引导
教师在采取智慧课堂教学法的时候要放眼于学生的實际数学水平和可操作的能力范围，既不要打压学生对于数学学习的积极性，又要激发学生思考和表现的欲望。

教师在设计问题和任务的时候要注意它们的开放性和趣味性，在调动学生学习兴趣的同时还要锻炼学生的创造性思维。

当学习到计算速度和里程的知识点时，教师可以把同学们的名字融合到题目之中，以此来吸引学生的注意力，帮助学生理解题目解答的过程。

如，班里有三位同学参加跑步活动，根据题目当中的已知条件来解答以下两个问题：
路程全长两百米，第一位同学先跑出五十米之后，第二个同学从起点
出发，过了四分钟之后，两个人同时到达了终点，提问：两个人的速度是
多少？
第一个同学先跑出五十米之后，第二个同学从起点出发，过了四分钟
之后，第三个同学开始跑步，又过了十分钟之后，三位同学一起到达终点，提问：这段路程有多长？这三位同学的速度是多少？
用学生的名字来设计题目，可以有效地把课堂上犯困、走神同学的注
意力吸引过来。

数学问题外表再怎么变化，其中的本质考点都是相同的。

教师要合理利用有效的教学方法来调动学生的思维，当遇到问题时，引领
学生结合课上所讲的数学知识先独立思考解决办法，然后再在小组内讨论，这样一来可以让学生把所学的知识点全面牢固地掌握，符合新课程标准中
对新时代教学课堂的要求。

（三）保证学生个性化发展，强化学生的数学情感体验
每一个学生都是独特的个体，有着自己的情感体验、习惯、性格和理
解角度。

教师要经常与学生进行敞开心扉的谈话，及时了解学生们的兴趣
爱好，时刻关注同学们不同类型的学习需求。

例如，有的学生非常享受自
己独处的空间，喜欢通过自己的努力自主学习，面对这种情况，教师就要
准备一些便于学生自主学习的学习素材，在讲课前先让其自己看书并且动
脑筋思考问题。

有的学生在学习过程中总是出现疑问，喜欢和周围的人一
起讨论，面对这种情况，教师可以把这类学生组建成学习小组，遇到问题
时让他们在组内互相沟通交流，根据实际情况在一定时间内对他们的问题
进行统一解答。

例如，小学数学当中涉及的“统计”，教师可以在智慧课
堂上发布作业任务，让学生们结成学习探究小组，让活泼好动、动手能力
强的学生负责选取对象如一星期花钱情况、家庭用电情况等进行调查和统
计，让思维缜密的同学负责画出统计图并进行分析。

学生们在学习的过程中施展了自己才华优势，锻炼了使用所学知识来解决实际问题的能力，养成了用数据说话的意识。

结语
教育教学不应该是为了应付考试，教师和学校要打破陈旧的应试教育思想观念，不能只看重学生在学习知识、解答题目方面的水平，要将着重点从学生考试分数转移到学生的素质情感教育上来，保证学生能够获得健康、快乐的个性化发展。