高中教科研课题：普通高中通用技术教学资源开发与利用研究

高中课题申报\高中信息课题申报
普通高中通用技术教学资源开发与利用研究
【校课题组】普通高中通用技术教学资源开发与利用研究通用技术课题组执笔
（一）问题的提出
普通高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，对学生的发展和民族的复兴有着积极的意义。

普通高中通用技术课程是此次普通高中课程改革的亮点和难点，它摆脱了原有劳动技术课的“单纯劳动”“劳动技能”的模式，着眼于提高学生的“技术素养”，强调学生“创造力的开发”。

但由于该课程教学涉及的内容广，技术背景所需要的资源量大，而且这些资源不仅存在于学校，同时存在于家庭和社会，不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界，怎样合理开发与有效利用通用技术教学资源，已经成为课程实施中急需解决的主要问题。

从目前普通高中学校实施通用技术课程的情况看，本课程教学资源严重不足：文本资源方面，除课程标准和教材外，再无其他教学资料；物质资源方面，按照新颁行的通用技术课程仪器配备标准还远远没有配备到位，现有的仪器设备大多数是从劳动技术课程转过来的，一是数量严重不足，二是大多数不适用；人力资源方面，专业教师奇缺，专任教师不足，现有通用技术教师多半是从劳动技术、信息技术和理
化生等学科转行过来的，急需充实配备和培训提高。

因此，无论是从通用技术课程的特点出发，还是从通用技术课程实施的现实出发，通用技术课程资源的开发与利用研究都显得十分的重要和迫切。

教育部202X年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确将通用技术作为普通高中一个学习领域的一门课程，并制定了课程标准。

202X年颁布的《普通高中课程标准（实验）》明确提出了利用和开发教学资源的理念，其实质就是要利用一切可以利用的资源来为我们的课程改革服务。

随着我国基础教育课程改革的推进，“课程资源”成为基础教育领域的一个重要概念，课程资源研究也成为课程研究领域的重要组成部分，学者们主要探讨了课程资源的内涵、外延和特点等问题，并从宏观与微观两个层面对课程资源的开发与利用方面进行了探讨。

但是，课程资源的理论研究不够深入，从20世纪90年代起，理论界关于课程资源的文章颇丰，但是著作罕见；实践研究也不足，研究进展缓慢，方法单一，主要是思辨法，质性研究等方法几乎没有。

特别是普通高中通用技术课程是我国新一轮基础课程改革设立的一门新课程，在课程实施过程中，通用技术教师除了要适应新的教学方式的转变外，还面临着许多困难和矛盾，如：教材编排体例与教学实施适应性之间的矛盾，课程现代化和课程资源之间的矛盾，课程内容的宽泛性与教师专业能力之间的矛盾，“副”科与主科之间的矛盾，等等。

通过本课题的研究，达到提高学校对通用技术课程的认识，完善有关设施，提高师资水平，建成有本土特色的校本教学资源，使通用技术
课程有序开展，进而提高学生学习通用技术的学习兴趣,激发学生的好奇心和求知欲, 领悟先进的技术和文化，掌握设计的思想方法，开发学生的创造潜能，培养学生解决实际问题的能力,促进学生终身学习能力的发展，为学生迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终生发展奠定基础。

同时，填补农村普通高中在通用技术这门新课程的教学资源研究方面的空白，为大面积实施普通高中通用技术课程提供样本，为各级教育行政主管部门决策提供参考。

（二）课题的界定
通用技术：通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术。

普通高中通用技术课程：普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。

在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是一个全新的领域。

该课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”，具有高度的综合性，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。

技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。

它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用，解决实际问题。

技术是人类文化财富的积沉，携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征，是一门立足实践、高度综合、
注重创造、科学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着非常积极的意义。

教学资源：广义的教学资源是指有利于实现课程目标的各种因素。

因划分的标准不同而有各种各样的表述。

通用技术教学资源：指形成通用技术课程的因素来源与实施通用技术课程的必要而直接的条件。

本课题具体指通用技术课程的文本资源、物质资源和人力资源。

本课题研究主要在农村示范性普通高中高一、高二年级进行。

（三）理论依据
1.生活教育理论。

陶行知先生提出培养学生的创新能力就是把行与知、手与脑统一起来，培养学生“异想天开”的能力。

他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手和大脑，手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。

”显然，他所说的行与知、手和脑的统一，就是要求学生把所学的知识与实践结合起来，在实践中获得知识，又用所学的知识来指导实践，把动手实践与动脑思考结合起来。

他所说的“异想天开”和“开天辟地的大好佬”就是我们通常所说的有创新精神和实践能力的创造型人才。

2.多元智能理论。

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：人的智力结构是多元的，每个人都具有言语智能、数字逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等七大智能。

大多数人在这七种智能的发展上都会有些差异，有些智能比较发达，有些比较普通。

通用技术课程可以使某些对学术性课程并不敏感但在
技术方面、技能方面具有特长和天赋的同学得到富有个性的发展。

借鉴生活教育理论和多元智能理论，通用技术教学要注重创新精神和实践能力的培养，要让学生享有幸福的学习过程，使学生富有个性而又全面地发展，充分考虑学生不同的兴趣和爱好，为不同类型的学生提供合适的课程，满足学生个性化学习发展的需要。

因而通用技术教学资源的开发与利用也要紧紧抓住这个核心来来开展。

（四）研究的目标与内容
1.研究目标：积极探索开发和利用通用技术课程资源的途径与方法，丰富和完善通用技术教学资源，努力改善通用技术教学条件，提高通用技术教学师资水平，推动普通高中通用技术课程的顺利实施；科学分析当前通用技术教学资源的现状及问题，为各级政府和教育行政主管部门实施通用技术课程提供决策参考。

2.研究内容：
（1）当前农村普通高中通用技术教学资源的现状调查分析；
（2）农村普通高中通用技术文本资源的开发与利用研究；
（3）农村普通高中通用技术物质资源的开发与利用研究；
（4）农村普通高中通用技术人力资源的开发与利用研究。

（五）研究的方法与过程
本课题研究主要采用了以下几种方法：
1.文献研究法。

通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究相关教育理论，从中吸取优秀的研究成果，吸取综合一些鲜活的理论与信息，增强理论研究上融会贯
通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究向纵深的发展。

2.调查研究法。

采用调查研究法对教育管理人员、高中通用技术教师进行调研，听取他们的意见，为课题研究提供依据。

3.个案研究法。

对通用技术教学资源开发与利用的成功个案进行分析，树立典型，以点带面。

4.行动研究法。

注重对日常教学中的问题进行研究、解决。

5. 经验总结法。

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

总结时一定要树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然，使经验既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。

本课题研究历时近四年，具体研究步骤、做法如下：
1.研究准备阶段（202X年6月—202X年6月）。

这一阶段，课题组主要做了以下工作：
首先，调查现状，确定选题方向。

我校从202X年秋季开始在高一年级24个班开设通用技术课。

为了开好这门课，全体通用技术教师参加了常德市教科院组织的普通高中通用技术科培训班，回到学校又组织全体通用技术老师认真学习《普通高中技术课程标准（实验）解读》，对通用技术教材进行分析，共同研究上好通用技术课的途径和方法。

在研究中，我们发现，通用技术不是单纯项目性课程、体验性课程，也不是“运动式”“突击式”的课程，不可能采用几天的时间如做一
个陶艺作品体验一下任务就算开设了这门课程，通用技术是素养性课程，它需要逐步地培养和不断地积累，需要学生经历较长一段时间的有目的、有计划、有步骤的学习活动，课程实施的最大问题是教学资源的缺乏。

而目前除了课程标准和教材以外，没有任何其他资源，更没有现成的案例，学生不好学，教师不好教。

课既然已经按照上级要求开了，我们又不能等待专家把资源送上门来。

所以，要开好通用技术这门课，不得不自己解决通用技术教学资源开发和利用问题。

其次，组织专家论证，选准研究课题。

发现问题之后，如何解决问题，当时我们是模糊不清的，而要解决问题，需要我们进一步对问题加以明确。

因此，我们联系学校实际，再次学习《普通高中技术课程标准（实验）解读》，明确了以下问题。

第一：教学资源的概念。

广义的教学资源包括有利于实现课程目标的各种因素，在本课题研究中是指形成通用技术课程的因素来源与实施通用技术课程的必要而直接的条件，即文本资源、物质资源和人力资源。

文本资源包括课程目标、教材、教师教学参考资料、学生学习资料、教师教学和学生学习的其他用书、音像资料及网络媒体资源等。

《技术课程标准》是通用技术教学最基本的文本资源，是技术课程标准，它是国家颁布的课程文件，是学生学习、教师教学的重要依据，体现通用技术课程的目标、内容、特点和教育价值等。

物质资源包括技术专用教室，技术教学必备的仪器、设施、工具、教具、学具及防护用具等，校内外劳动实践基地、周边职业高中、职业技术学校基地、设施与器材等，地区拥有的图书管、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心等，还有驾校、科普
基地、职业技术学校等社会资源。

人力资源包括技术课程教师，有技术专长的其他学科教师、技师、教育科研人员、社会中的专业技术人员（如工程师、汽车驾驶员、电器专家、机器人设计专家等），有技术的社区管理人员、学生家长等。

第二：开发和利用教学资源要逐步深入。

通用技术不像其他学科，有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，可供参考的指导理论极少，就像是一张白纸，有太多的事情需要我们去思考和探索。

因此，教学资源的开发和利用要从实际出发，突出重点，逐步引向深入。

通用技术教学资源的内容非常丰富，作为一线的教师要开发它，在一段时间内不可能面面俱到，当务之急是要开发教师教学配套的指导用书、学生学习配套的参考用书以及与课程实施配套的网络资源、音像资料等。

通用技术教学资源开发和利用从本质上说是一个问题求解的过程，它从问题出发,并围绕问题开展各项工作。

要较好地解决问题，首先需要有一个班子和一个蓝图。

一个班子就是成立了课题小组，一个蓝图就是制定课题研究方案，我们的课题小组构成如下，课题研究领导小组组长：燕立国；课题研究领导小组成员：邵华文、黄立国、黄春旭；课题研究小组组长：李特祥；课题研究小组成员：曾桂林、刘军、王平华、刘俊杰、燕为亿、李特祥。

从课题小组的构成可以看出，我们有一个由燕立国校长亲自担任组长的强有力的组合。

桃源一中坚持把通用技术教学资源开发与利用纳入学校课程改革计划，燕校长经常在学校校务会上作强调，他指出：通用技术是一门新课程，对每个学校来说，存在着很大的雕塑空间，是一个学校课程重构、内容重构、文
化重塑、特点重创的良好时机，学校一定要支持课题组把课题研究工作搞好，同时还为课题研究提供必要的经费保证，对课题的实施起到了至关重要的作用。

班子成立之后，我们课题研究小组马上开展工作。

在发现问题和明确要求的基础上,由课题研究小组组长李特祥起草了《普通高中通用技术教学资源开发与利用研究》申报书，并在课题领导小组会议上通过。

202X年8月我们向桃源县教科室提出立项申请，202X年10月批准为县级立项课题，202X年4月又由常德市教科院批准为市级立项课题。

最后，反复研讨，确定研究方案。

课题组核心成员对研究方案进行了四次认真的讨论、修改，重点对研究背景及其意义、研究的主要目标与内容、研究过程设计等方面进行反复的自我论证。

经过对课题研究方案和计划的可行性论证，课题组找准了通用技术教学资源开发和利用这个研究的切入口，较好的把握了课题研究的内涵和外延。

2.研究实施阶段（202X年7月—202X年6月）。

课题于202X年10月13日开题，正式启动课题研究工作。

参加开题论证会的有常德市教科院黄利华院长、刘忠义主任、肖焕之老师，有桃源县教育局许太平副局长、教研室黄恭福主任、姜胜云副主任、刘一民老师，有桃源县一中燕立国校长、黄立国副校长、黄春旭主席和课题组全体成员共30人。

开题论证会使课题组全体成员了解了本课题研究的背景及现状，明确了本课题研究概念的界定。

课题组根据领导、专家提出的意见进一步修改了研究的主要目标和内容，讨论了具体的研究作法和工作措施，细化了课题人员的研究分工。

在这一阶段，我们首先主动向
学校领导汇报，大力开发领导层，争取学校领导的高度重视；其次广泛开展有关课题研究知识和通用技术专业知识培训，营造课题研究的良好氛围；最后开展形式多样的教学研讨会，先后分别围绕四种不同版本的教材、教学参考资料的选择和编写、如何获得网络媒体资源、教具的开发等问题组织了8次研讨会，特别是对我国新课程改革中为什么要在高中开设通用技术课、通用技术课开设的理念、通用技术课程的目标体系、如何理解技术素养等疑难问题进行了反复研讨，逐步统一思想，取得了预期的研究成果。

在研究过程中，课题组始终坚持以陶行知的生活教育理论和美国心理学家加德纳的多元智能理论为指导，把开发教师教学、学生学习的参考资料，教具等作为课题的重要研究内容，采取行动研究法，边研究，边实践，边完善。

每一个问题的研究，都先由课题组集体研讨，分工到人，提出创新观点，撰写出相应的研究论文，形成具有操作性的阶段性研究成果，并把研究成果及时地应用到课堂教学实践中。

这个阶段既是开发阶段也是利用阶段，我们边开发边利用，开发与利用相互促进，然后对这些教学资源运用情况进行调查、测试、评估。

在这个过程中，又进一步地优化教学资源，总的目的就是要把最好的教学资源提供给学生和老师。

3.总结阶段（202X年7月—202X年5月），课题组召开了三次研讨会，就通用技术教学资源开发与利用理论观点、途径和研究报告的撰写分别进行了认真研讨，在全面收集整理、归纳分析有关课题研究材料、总结课题管理和课题研究工作的基础上，完成了课题研究报告。

（六）研究的结果与结论
本课题着重围绕教学资源的开发与利用而开展研究。

通过四年的时间，以陶行知生活教育理论和美国心理学家加德纳的多元智能理论为指导，有效探索了农村普通高中通用技术教学资源开发与利用的途径和方法。

课题研究目的明确，内容具体，方法科学，思路明晰，措施有力，无论是理念方面的探究，还是实践操作上的探索，都有收获。

通过研究，不仅形成了重要的文本资源，在教具开发方面成效更加显著，对建成具有本土特色的校本教学资源，为培养学生创新精神、创业意识和一定的人生规划能力，促进素质教育在我校发展，都具有十分重要的意义。

1.形成了通用技术教学资源开发和利用的基本原则。

（1）开发和利用的内容以课程标准为基本依据，能全面反映通用技术课程的基本理念。

（2）开发和利用的内容能适应高中生身心发展，符合学生技术学习的认知规律，能保持适度的技术学习的难度，提高学生的学习兴趣。

（3）开发和利用的内容能增加学习内容载体的开放性和灵活性，能围绕创新能力和问题解决能力的培养，激发学生技术学习的动机。

（4）开发和利用的内容能反映当代先进技术文化，激发学生对技术的向往。

（5）开发和利用的内容在丰富学习内容的同时，能减轻学生学习负担，符合安全性、可靠性，可操作性特点。

（6）开发通用技术教学资源要充分利用废物，学生自己利用废旧物品和便宜材料设计制作技术作品，既能体现设计的一般过程，又能培
养学生设计制作、评价、应用的能力，提升学生的技术素养，还能变废为宝，丰富通用技术学科的教学用具，可谓一举多得。

2.对通用技术教师应具备的能力作了系统探索。

这次新课程改革，把通用技术课程正式列入高中基础教育课程结构中，使其成为国家法定的必修课程，从而结束了传统教育轻视技术教育的不良倾向。

但目前国内高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业，大部分学校的通用技术教师是从劳动技术、信息技术、数学、物理等教学工作岗位的教师转型而来，很多教师仅仅把通用技术理解为劳动技术的翻版而已，自己的一桶水都没蓄满，怎样给学生一杯水。

课题研究认为，要想胜任通用技术这门课程的教学，教师必须具备以下一些基本能力：一是学科知识的综合运用能力；二是动手实践能力；三是课程资源开发能力；四是驾驭课堂教学的组织能力；五是教学研究与反思的能力；六是沟通与合作的能力。

3.掌握了创编通用技术练习题的方法。

通用技术学生辅导资料极少，要帮助学生树立正确的技术观，学习技术文化与技术思想，学习创造与创新思维，进行创新活动，给学生创编练习题，十分必要。

但技术知识涉及面广，内容多而杂，如何创编练习题，课题组研究认为：第一，要有具体明确的内容目标，在每一章节的习题编写前要列出需要理解的概念，领悟的技术思想，探讨的问题等，从这些具体的地方入手编写练习，才能既紧扣课标要求又符合学生实际。

第二，发动学生参与到习题的编写中，鼓励学生自主学习，独立思考，人人参与，充分信任学生的创造性，激发学生的积极性，学生可以从教师或同学处
获得帮助构建自己的知识体系，在构建时鼓励学生发现问题并有效解决问题，为习题的编写提供了大量素材。

第三，跨学科进行知识的整合，在习题编写时采用综合题的形式，以研究主题的形式借助一定情景对各相关学习领域或学科知识进行适度整合。

第四，注重习题编写中的基础性，习题在设计时注重考查学生应具备的基本技术素养、基本技能、技术的设计与应用为基础的技术实践能力。

4.探求了通用技术教学资源开发和利用的各种途径：
（1）充分开发和利用多样化的教材资源。

依据《技术课程标准》编写的通用技术教材，是通用技术教学的重要文本资源，教师要针对学生的具体情况创造性地使用教材，而不是教教材。

不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统，教师只有钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，才能做到用“教材教”。

在这个过程中，教师可融入自己的智慧，对教材进行重组和整合，选取更好的内容深加工，设计出活生生的、贴近学生实际的课程，充分有效地将教材的知识激活，学生才能把教材信息建构为自己的认知体系。

比如，现在我们用的是江苏版的整套通用技术教科书，在教学中，我们主动积极参考其他版本的内容，每套教材各有特色，各有侧重。

江苏版的教材内容新颖、独特，案例更容易让学生接受，彩图丰富形象，较好地体现了本次课改的理念，符合课程标准的基本要求，但知识容量大，内容有点散；地质版的教材比较接近原来的“劳动技术”，插图多为黑白色、单线条设计，条理清晰，但教材内容不够灵活，案例不够新颖；广东版的教材侧重于学术性的知识，。