PEP小学英语教材总体介绍

PEP小学英语教材总体介绍
（一）教学目的
《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。

这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。

这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从2001年9月起在全国使用。

这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用。

本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。

适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

（二）教材编写思路
本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展。

在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。

同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模式和方法。

本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。

1．第二语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计的关系
根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原则。

当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。

因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料。

要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们使用呢?答案是否定的。

Krastlen的语言输入假设认为：
1）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。

2）可理解的内容是必要的，但也是不够的。

3）“输入”要成为“理解”需要语境和非言语线索的帮助。

4）学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。

基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入量的目的。

同时，编者特意将Let's do等活动划归为辅助板块内容，不要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。

以三年级上册第一单元为例，核心板块Let's learn和Let's talk加上辅助板块共计八页，语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组句子。

师生能较轻松地完成本单元的学习任务。

（三）教材主要结构及设计特色
1．教材结构体现课程标准要求和学生认知阶段的特点
新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。

一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。

能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能跟据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。

三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。

五、六年级不再使用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。

表一：三、四年级教材结构及功能
表二：五、六年级教材结构及功能
2.教材设计的特色
1）强调语言运用把握输入输出
基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。

教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等
方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融入到任务完成中，体现把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言（1earning English by doing／singing／acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。

任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生活性。

本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点。

所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let's talk和Let's learn中。

学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后要学习的语法点。

趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去……”，在反复听和做后大都能流利地念出来。

而后半句的“做……”：“water the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复述。

实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫。

输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：
途径一：利用让人情不自禁想动的韵律节奏。

每一单元的歌谣节奏感非常强。

学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较难的语言学生也能整体感知。

Let's do体现得更为明显。

四年级下册第一单元Let's learn中要掌握的只有五个单词，Let's do中出现的拓展词汇如water，read，hand in等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都能理解和接受。

而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册第一单元第四页Let's do所示：
途径二：话题贴近小学生生活的内容。

本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征。

单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、购物等话题展开。

学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣。

如：四年级下册Unit 6有关食物的歌谣：
Let's do中的各个动作都充满童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小学生非常喜欢这些充满童趣的活动。

虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格控制的。

趣味活动中的语言均不要求达到“四会”标准。

输出的中心语言点集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大减轻了师生负担。

2）注重能力培养鼓励自主学习
从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。

开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分。

本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。

学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运用所学语言去做事情的能力。

如Let's make，Let's check，Task time等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生积极求知、努力进取的潜能。

本套教材还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展。

3）创新编排设计激发学习兴趣
人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为。

小学生的情感更细腻更活跃。

教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学生的不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆，不断给与学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机。

本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。

教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。

语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学。

同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。

本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美。

4）渗透文化信息体现双向交流
本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透。

根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。

特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际。

本套教材文化常识介绍的特点是“明暗穿插”。

不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化现象；编者在对话中也尽量铺设“文化暗线”，加大文化信息的输入。

例如三年级上册Unit 4的Let's talk中展示了如何回应外国友人的赞赏。

文化暗线的铺设有利于学生得体地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真。

5）融合学科内容获取多种信息
教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。

本套教材依据“学会求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人语言材料中，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界。

6）重视灵活扩展实现分层教学
本套教材编者考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。

每单元按“A、B、C”三个大课型设计，共10页。

最后两页为供选择的教学内容。

教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板块的内容和学习进度，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。

因此，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，运用有效的编排形式，使教师能充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。

7）提供立体化配套方便教师教学
本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。

8）滚动递进式的结构
认知发展的实质是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升。

这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学习的特点。

建构主义学习中，一切学习都是以先前学习为基础，通过发挥个体的主动性，在与他人和社会的互相作用中，建构属于自己的认知结构。

本书采纳了建构主义学习观，采用滚动递进式的单元结构，以已有知识作为基点，利用滚雪球的方式不断将知识结构更新壮大。

例如：
（1）单元话题的前后呼应：
a．三年级上下册之间的话题联系如下：
b. 册与册之间的层层递进：
2）串联知识点的语言暗线：
三年级下册教材中安排学习字母实际上是为语音的学习做铺垫。

三年级下册听、说、认读、描红26个英文字母，并听、说掌握每个字母的两、三个例词；四年级上册前四个单元进行26个英文字母的书写，每个字母配三个例词，要求听、说掌握，并了解5个元音和21个辅音的发音；四年级下册是a，e，i，o，u五个元音字母长、短不同的读音；五年级上下册分别安排了常见字母组合的读音．六年级上下册安排了48个国际音标，这样语音线从暗到明、循序渐进，方便了学生认识和掌握。

本套教材铺设语言暗线的另一个表现是：在辅助板块铺垫主要语言。

Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出现的语言，诸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy．Hold on to yourhat...”，难度都超过了所在单元要求掌握的范围。

但这种超越是依据“最近发展区”设计的，它将成为学生知识体系的增长点。

再加上琅琅上口的韵律和强烈的节奏感，学生只需要在几分钟的听听、说说就能脱口而出。

编者设计这些趣味活动的目的是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的单词，促使学生尽可能多听，多说，从而达到自然地吸收，为今后的语言学习打好基础。