基于创新素养目标下初中英语教学评价的优化创设

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2021年02期总第546期
ENGLISH ON CAMPUS
基于创新素养目标下初中英语教学评价的优化创设
文/暴怀勇
【摘要】自从教育部提出“发展中国学生的核心素养”目标之后，便立即在教育界掀起了一阵改革巨浪，各学科教师都在积极探索开展核心素养教学改革的可行方法。

在核心素养结构中，创新素养被视为核心素养的中心，包括合作、情感、信息、个性素养，关系着创新型人才的培养。

为此，初中英语教师要积极落实创新素养教育目标，而与之相适应的，教师要将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，监测创新素养目标的落实情况。

本文将以创新素养目标下初中英语教学评价结构的改进与优化入手，展现新型教学评价模式。

【关键词】初中英语；创新素养；教学评价；改善策略
【作者简介】暴怀勇，宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第三中学。

一直以来，教师在实施教学评价的时候都是以学科成绩为
主，但是纸笔考试内容有限，只能监测出学生的知识内化情况，而且是以学生的周期性学习结果为考核对象，既不能全面反映出学生创新素养的生成情况，也无法综合评价学生的创新人格，所以不符合创新素养目标要求。

众所周知，教学评价是对教学效益展开的价值判断活动，如果教学目标发生了改变，那么教学评价也必须要随之发生改变。

因此，在创新素养教育目标下，初中英语教师要从下面几个方面来组织教学评价活动。

一、建立完善的评价体系，实现多维度评价
在构建教学评价体系时，如何才能实现多维度评价十分重
要，尤其是在创新素养目标驱动下，初中英语教师要综合关注学生的创新思维、创新能力、创新人格等方面的发展情况，而这势必要重新设计教学评价标准，全面反馈创新素养育人目标的各个方面，真正实现从学科成绩过渡到多元评价，从不同维度去考查学生的创新素养生成情况，据此搜集教育评价反馈信息，让学生清楚地判断个人创新素养的生成情况、现有欠缺与不足，既要激励学生，也要指导学生重新制订英语学习计划，让学生顺利实现有效成长。

在“Do you like bananas”单元教学中，我就在英语课上设
计了如下评价维度，并据此按照学生的英语学习效果进行教学评价，具体的评价标准为：
“合作素养”维度的评价标准：学生是否主动参加了小组合
作学习活动；是否在组内使用“Do you like bananas”这个句型询问了同伴的饮食喜好、兴趣爱好，实现了和谐交流；是否顺利通过小组合作学习活动掌握了“Do you like bananas”这个句型
的使用方法，并且能够积极参与英语对话活动。

根据这一评价维度，我会重点分析学生的合作学习行为，观察学生与同伴、与我的对话效果，观察学生是否形成了良好的合作学习态度，是否适应小组合作学习方式，是否可以顺利形成良好的合作学习能力。

“情感素养”维度的评价标准：观察学生是否通过“Do you
like bananas”单元学习明白了每个人都有不同的饮食喜好，要
尊重他人的饮食喜好；观察学生是否喜欢学英语、说英语；是否能够通过“Do you like bananas”学习活动了解合理饮食的特
征，是否形成了按照科学饮食计划生活的决心与勇气。

通过这一维度的教学评价指导活动，我会认真观察学生的微表情，据此分析学生是否形成了良好的情感体会，据此反思课堂教学活动是否符合学生的心理认知特点。

“信息素养”维度的评价标准：学生是否可以自主利用教材
学习英语语法知识和关于喜好的基础知识；学生是否可以根据英语交际对话需求去整理课外的信息资源，是否能够做好科学筛检有效的信息资源。

实际上，这个维度的评价标准需要围绕学生的学习行为展开，所以我会认真观察学生的课堂学习行为表现，也希望可以作出精准判断。

“个性素养”维度的评价标准：观察学生是否可以在“Do
you like bananas”单元学习中展现出个人个性，是否能够根据个人学习规划去践行学习计划、彰显个人特色。

这个素养实则是为了让学生明白每个人都是不可替代的，让学生保留自己的个
性，同时也要客观分析学生在“Do you like bananas”知识学习中的个人成长状态，所以也十分重要，是激发学生学习热情的重
要评价维度。

二、选择多样的评价手段，实现全方位评价
教学评价手段的多元化变革势必可以更好地服务初中英语教
学活动，因为教师的选择面更多，也能客观分析创新素养教育目标的实施情况，据此重新选择教学评价手段，可以使用一种评价工具，也可将多种教学评价工具结合起来。

既要在教学过程中贯穿教学评价活动，也要利用评价工具去考查英语教学成果，实现过程+结果的评价整合，从而切实落实素养教育目标，让学生顺利生成创新素养。

实际上，现在被应用到教育领域的评价工具有很多种，初中英语教师既可选择传统的评价工具，如语言评价、考试评价，也可选择一些开放的评价工具，如课堂观察记录表、
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学生成长记录袋等，甚至可以使用智能统计、评价工具去考查学生的创新素养生成情况，利用现代教育技术去检测英语教育效益，为培养学生的创新素养做好充足准备。

在“Do you like bananas”单元课堂教学过程中，为了让学生顺利实现自主评价，我同时选择了课堂观察记录表与学生成长记录袋这两类过程性教学评价工具，以便让学生顺利展开自我评价。

为此，我公布自己所设计的评价维度，让学生在十分之内为自己打分。

也许是学生都不习惯为自己打分，担心自己自视过高，所以在打分时都比较保守，有几个学生还出现了打分分值严重低于个人学习进步程度的现实问题。

于是，我就在课堂上组织了习题检测活动，让学生参加精讲精练学习，使其自主检测个人的认知情况，由此证明学生在小组合作学习活动中所形成的创新素养。

可喜可贺的是，习题检测结果是比较理想的，而这无疑激励了学生，所以我就指导学生重新打分，还展现了本人所写的课堂观察记录表，坚定了学生的学习自信，让学生顺利建构英语知识，重新认识自己。

除此之外，还有一些智能化教学评价工具也发挥着重要作用，而我也经常利用这些智能工具来组织教学评价活动。

由于培养初中生的创新素养依赖于课堂教学活动，所以我会直接利用手机的录像功能拍摄学生在英语课上的行为表现。

这种做法看似比较繁琐，但是却可以让我反复观察学生在英语课上的行为表现、表情变化，可以更加具体地分析初中生创新素养的生成情况，而这无疑可以让学生受到激励与鼓舞。

因此，我经常在下课之后回放这些视频，也会截取重要片段指导学生反思自己的课堂学习行为，让学生据此去点评个人的学习效果。

而且，在实施过程性教学评价活动时，我也会适当借助考试教学评价手段，因为考试评价是一种非常重要的结果性检测方法，能够让学生明白自己在某个学习周期内的学习成长、学习效果，有的学生未考取理想成绩，老师可帮助这些学生找到其认知盲区，并指导学生调整学习计划。

三、整合多方的评价信息，实现全员评价
新课改着重强调学生自评教育指导，且从生生互评、家长评价与社会评价强调了评价信息的多种来源，通过多主体评价去消除某一个评价主体的主观臆断问题，保证评价信息的真实性与客观性。

在创新素养教育目标下，初中英语教师要主动整合过程性评价与终结性评价，而如何才能在创新素养教育过程中收集丰富的评价信息呢？由于时空的限制，初中英语教师无法一人独立去搜集全面的教学信息，自然会产生一定的评价盲区，无法全面去判断学生创新素养的生成情况。

这就需要开放教学评价主体，通过学生评价、家长评价、社区评价、社会评价等评价活动全面整理评价信息，据此追踪学生创新素养的生成情况，真正实现全员育人，切实优化英语教学环境，改善评价效果。

在“Do you like bananas”的教学评价过程中，我主要是以教师评价、学生评价与家长评价三种方式组织了过程性教学评价活动，以便顺利激励学生，分析学生创新素养的生成情况。

首先，在课堂上，学生可以利用个人成长记录袋进行课堂反思、自我评价。

除了打分活动之外，我还会让学生亲口说出自己的学习感受。

比如，有的学生在小组合作学习活动中发挥着举足轻重的作用，所以在进行自评时会肯定自己的学习行为、沟通行为；有的学生在搜集资料时表现出客观、理性、包容的学习态度，搜集的资料很有价值，帮助小组解决了认知问题，所以会承认自己形成了良好的信息素养；有的学生则可能从情感素养、个性素养角度进行个人评价。

面对学生的自主发言，我会认真倾听，始终以微笑的目光看着学生，以此鼓舞学生，让学生顺利完成个人评价任务。

当然，待学生自评活动结束之后，他们通过赏识接力活动去点评同伴，指出对方所具备的创新素养，从而实现相互欣赏、相互评价。

上文已经指出，我在“Do you like bananas”单元教学中使用课堂观察记录表记录学生的学习行为表现，也利用习题检测活动检查学生的认知效果，直接据此进行了教师评价，帮助学生认清自己。

除此之外，还有什么评价来源呢？在“Do you like bananas”单元教学中，我还尝试组织了家校合作活动，让家长参与课堂教学评价环节。

首先，我会展现“Do you like bananas”的课时教学目标、教学计划、实施进度等现实资料，撰写一份讲课稿，让家长据此检阅本单元的教学效果，初步推测本单元知识教学效果。

然后，家长要根据个人判断、日常对学生的观察结论去判断学生创新素养的生成情况，从而进行家长评价。

当然，并不是每一个家长所提供的评价信息都是准确的、有效的，但是我却依然可以根据家长评语去判断“Do you like bananas”单元的教学效益以及学生创新素养的生成情况，而这也证明了拓展评价信息来源的重要性。

总而言之，创新素养是核心素养的高级发展阶段，初中英语教师必须重视学生创新素养的生成情况，调整英语教学目标，为学生的长远发展做准备。

为此，初中英语教师要主动调整教学评价结构，既要重设评价标准，也要选择多样化的评价手段，让学生、家长甚至是社会人士都能参与到教学评价活动之中，全力创设更优质的英语教学环境，为落实创新素养教育目标、发展学生的核心素养做好充足准备。

参考文献：
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