初中语文_《鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

《鸟》教学设计
一、导入
诗歌当中说，春雨润物，夏荷接天，秋果丰硕，冬梅含香。

（ppt配相关图）因为有了鱼儿的游弋，大海更有了灵气；因为有了鸟儿的翱翔，天空更多了生机。

亲爱的同学们，你知道哪些写鸟的诗歌和文章吗？同学们已经积累了这么多，今天我们再来学习一篇写鸟的散文，请同学们齐读题目，作者是梁实秋。

（板书题目作者）
二、学习目标
有目标才有动力，首先让我们大声齐读今天的学习目标并记住他们。

1.掌握生字词语，熟悉课文内容。

2.品味文章语言，体悟作者情怀。

三、名家风采
本文作者梁实秋，同学们了解他吗？请同学们齐读黑板上这段资料，把重要内容在课本上标画出来。

师重复梁实秋的身份和作品。

四、浅尝不止（整体感知）
师：梁实秋的文学成就主要在散文创作上，他的散文以文笔温润、幽默风趣而自成一格。

我们只有用心体会，才能真正走近梁实秋，走进他的散文世界。

下面请同学们默读全文，结合课下注释理解稳重的陌生词语，同时思考：
1.作者在文中写了哪几种鸟？
2.对于这些鸟，作者有什么样的感情？
3.作者爱鸟哪些方面？又为什么感到悲哀？
默读要求：不发声不指读不唇读全神贯注
字词：看到同学们认真勾画了文中重要词语和课下注释，相信同学们一定在感叹我们的汉语如此博大精深，文中的词语真是星罗棋布，那么让我们一起来丰富词汇积累吧。

这些词语你都会读了吗？都理解他们的意思了吗？
褴褛瞵视
羽翮感喟
鸟啭干瘪
丰腴迷惘
伫立臃肿
蓦然跼蹐
秾纤合度孤苦伶仃
这是我们今天的第一个大收获，这么多难懂的词语同学们都掌握了，相信这两个问题的答案同学们也找到了。

1.作者在文中写了哪几种鸟？
2.对于这些鸟，作者有什么样的感情？
师：我们可以把这些情感简单地归纳成两类，第一，作者爱鸟，欣赏鸟；第二，作者为鸟感到悲哀，那么作者爱鸟的哪些方面？又为何感到悲哀？
明确：爱声音悦耳形体优美无幻想
悲失去自由环境摧折
作者对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，显示出作者对日常生活和社会现象的透辟洞察，充满了理智的色彩和明显的知性散文的特征，幽默而又风趣。

笼子里的鸟儿失去了自由，自然形态被破坏。

作者在文章开头和结尾都写到了笼中的鸟，对失去自由的鸟儿表达了深深的怜悯，同时这样安排在结构上也做到了首尾照应，是文章结构十分完整和严谨。

有的鸟儿在自然环境的催折下失去了生命，作者为此感到悲苦，由此联想到了“垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人”，他们衣不蔽体，食不果腹，呈现出可怜的病态，他们的生存环境是如此的困窘，作者发出了慨叹，人的困境尚且如此，麻雀也就无暇令人哀了。

五、含英咀华（语言赏析）
本文生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情，同时，作者对鸟的生存和命运的情思，也寄托了作者对无拘无束的自由生活的向往和对囚笼般的现实的不满，从中我们也可以体会到作者悲天悯人的情怀。

那么这种深沉真挚的感情是借助什么表达的呢？是语言。

梁实秋先生是语言大师，他对中华古典文化有深入的研究，有深厚的积淀，他能将复杂的情感融入字里行间，使字字含情，句句垂心，下面请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文，可以出声朗读，也可以默读，找到你认为写得好的句子，并说说它好在哪里。

同学们可以从以下角度入手，按照下面的句式进行归纳总结：
1.若是从修辞角度，请这样说：
这句话用了（）修辞方法，生动形象地写出了（概括句子的内容），表现了或表达了作者（可以是情感，也可以是某方面的能力）。

2.若是从用词角度，请这样说：
这个形容词（或动词），原意是，文中的意思是（），它生动形象地写出了，表现了（或表达了）。

师：本文语言风格洗练，简洁朴实，凝练含蓄，显示出作者深厚的汉语功力，这份功力来源于作者对生活长期细致的观察和积累，这一点是非常值得我们学习的。

从细腻的语言中读懂了作者这份悲悯的情怀，我们也就真正走近了梁实秋，走进了他的散文世界。

六．、更上层楼（拓展延伸）
也许看了文中鸟儿给作者带来的悲苦，有的同学担心了，是不是别的动物也和笼中的鸟儿一样为人所困，特别可怜呢？同学们喜欢动物吗？忍心伤害它们、限制它们的自由吗？善良的同学们一定会善待遇到的动物，因为他们同人类一样，也是有宝贵的生命的，也应当得到尊重。

请看视频。

视频里的狮子不在笼子里，反倒是【拍摄的摄影师要呆在笼子里或者车里，但是凯文却能和狮子亲密相处。

这是为什么？人和动物都是大自然的成员，我们应当与动物和谐相处，让我们一起大声朗读并记住这八个字：尊重动物，善待生命。

同学们有熟悉的小动物吗？你能尝试用几个词语形容一下它的外形、声音、动作吗？如果能用一种修辞方法，那就更好了。

作业，写在作文本上。

《鸟》学情分析
对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中的一个跨越后，学习成绩不容乐观。

现分析如下：
对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。

初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。

生源相对较差。

多年来，各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的小学，素质较低，基础薄弱，进入我校的学生差异非常大。

所以在考试分数上存在很大差距。

由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高他们的语文综合能力。

字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知识积累较少。

由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文章内容，解答缺少条理。

写作文没有素材可写，内容空洞，立意不新颖。

由于目前教材与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。

今后努力方向：
1、培养习惯，夯实基础。

教育首先就是要让学生养成良好的习惯。

老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。

尤其在小学教育阶段，语文教学除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累、温故知新等习惯。

本次调研检测中，一些错别字的出现，记忆内容的遗忘……虽然与暑期有关，但如果学生有复习的习惯，不至于丢分太严重。

2、立足课堂，加强阅读。

提高学生的阅读能力必须立足于课堂，立足于课本。

精读课的教学，教师要根据课的特点，重视“文本细读”，要注意教给学生阅读方法，略读课的教学，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习，要培养学生的阅读能力。

要充分利用好导读和预习提示。

平时认认真真、扎扎实实地上好每一节语文课。

3、重视习作，加强练笔。

教师在平时的教学中，应充分发挥教材或一些文质兼美的名段名篇的示范作用，有意识地引导学生领悟文章的表达方法，在理解课文内容的同时，还要反过来细细揣摩文中关键词句在表情达意方面的作用，读写结合，以读促写，加强练笔。

教师要引导学生关注生活，关注社会，关注他人，从生活中撷取素材，拓宽写作思路，培养学生审题和选材的能力，不仅要引导孩子把意思表达清楚，更要注重引导进行有创意、有个性的表
达。

另外，教师要注重培养学生修改习作的意识，教给修改习作的方法。

《鸟》效果分析
笔端带情，字里行间脉脉含情，常是某些散文的特色，梁实秋的《鸟》即如此。

“我爱鸟”，文章一开笔就表“情”，直截了当，毫不含糊。

然后顺势而下，写笼中鸟的苦闷，绘广阔天地里鸟的欢乐，为囚在笼里的鸟而生悲，为自由自在的鸟而生喜，为风雪中丧失生命的小鸟而致哀，爱注鸟中，鸟的命运牵动着作者的心。

对鸟的刻画细而不琐，声形并茂。

绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似独奏，似合唱，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果。

绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的”作由衷的赞美，然后铺展开来刻画。

有高踞枝头的美，有振翅飞翔的美;白鹭伫立，鸢鹰盘旋，忽静忽动，美不胜收。

而刻画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。

“真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度”，爱得不：深，难以有这样深切的感受。

作者不仅以鸟鸣传喜，鸟形传爱，而且直接表露这种爱好是单纯的，不带任何幻想。

为了证验这种感情的真实，特别讲述了曾带给人无限诗意的杜鹃的习性。

目的不在贬诗人骚客，而在于抒发真情。

散文中的抒情切忌凌空，爱物，不把“物”的特征牢牢把握，不在观察上下精细的功夫，不积累有关的知识，笔下的“物”就活不起来，而“爱”之情就缺少坚实的附着物，游离飘忽。

文中的“物”——鸟，写得十分传神，这不仅来自长期的观察，积累了多种鸟声音、形态及生活习性的知识，而且熟知国内外写鸟的诗文，英国诗人济慈的《夜莺》、英国诗人雪莱的《云雀》，英国小说家、诗人“鸟!你连这一个快乐的夜晚都不给我”的诗句，杜甫《绝句》中的“一行白鹭上青天”等等，信手拈来，用得十分贴切，无半点斧凿痕迹。

阅读这类文章，把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

《鸟》教材分析
“部编版”语文新教材在选文、练习、活动等方面的设计主要有以下几个特点：
第一，构建新的教科书体系。

这本书力图构建语文综合实践体系。

按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然(自
然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。

采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。

第二、致力于全面挺高学生的语文素养。

各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。

力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。

教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。

第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。

内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。

阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。

便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。

写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。

尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。

第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践申学习语文。

这套教科书力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。

第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。

教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。

可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。

本册书的编排体例是：主题单元、课外古诗词背诵、名著导读、附录。

采用专题单元的编写体例，由浅入深，由简单到复杂，不分文体，文白混编，共有六个单元。

每个单元前有单元导语，概述了这单元的主题，激发学生的兴趣，并提出了具体的学习要求。

综合性学习，重在培养学生的口语交际、写作、综合性学习能力。

每个单元有5篇课文，每课包括课文导语、课文、研讨与练习、读一读，写一写4部分，课文导语有时是对这一课的总述，有时设置了疑问，来激发学生的学习兴趣。

课文精选经典的文章，文质兼美，涵盖古今中外，文体多样，文化多元。

研讨与练习重在理解巩固内容，拓展延伸，检验教学
效果。

读一读，写一写，体现了对字词积累的重视。

新教材淡化了文体的概念，每个单元以内容的相同或者相近为依归，如七年级上册第二单元，既有诗歌（《理想》），又有散文（《短文两篇》、《我的信念》），还有古文（《〈论语〉十则》）。

每个单元后的“写作·口语交际·综合性学习”以一个主题活动为统帅，使写作、口语交际和综合性学习相互关联，互为影响，这是一个亮点。

新教材仍然传承过去那种“讲读（精读）、自读（略读）”的做法，将每个单元的自读（略读）课文用星号标出，本册有14篇略读课文。

安排了五篇古诗文，相当于一个单元。

将要求背诵的十首古诗词附在后边，还附有三篇名著导读文章，另附有《硬笔书法》、《写好硬笔行楷字》。

教材努力突出人文性和工具性，以语文与生活的联系为内容结构线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习”，教材还包括课外古诗词背诵、名著导读、附录共五大部分。

1、本册教科书共6个单元30课，其中精读课文15课，略读课文（标*号）15课。

每单元5课。

另外还有《课外古诗词背诵》《名著引读》《硬笔书法》等三个附录。

2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。

整篇写作计划8篇，注重速度和篇幅训练；片段或短文写作结合课后“思考与练习”与比较鲜明的课文写作特色（如：由一件小物引发的人生感悟）每单元安排一两次（限时限量完成）；课外练笔要求学生形成习惯，有感而发并精雕细琢，每周一检查。

目的是培养学生的写作兴趣和信心。

口语交际集中安排6次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3、综合性学习安排6次，内容涉及自我介绍、漫游语文世界、感受自然、谈上月球的奥秘等等。

七年级所使用的课本是在新课程标准指导下形成的一本既继承传统又具有革命性的新教材。

这本教材继承了以往教材的一些篇目，保留了一些传统的选文，继续重视字词义，古诗词的夯实；特别是传统重视的语文朗读能力，在新教材中仍然被提到重要的高度上来。

朗读能力的提高是一种综合性知识及能力的培养：首先，朗读的基础是对字形，字音的正确识读，继而是停顿的准确，然后是动感情的朗读，这些都是基于对文章最基本的理解。

七年级教材最重要的特点应该是“语文学习的革命”。

革命性在这本教材中表现得十分充分，具体表现在以下方面：
首先，在单元设置上打破了体裁的局限，而是以主题为轴心统摄每一个单元，而每一
个单元的主题则涉及到生活的各个方面，这体现了“大语文”的理念。

“生活无处不语文”，生活有多广阔，语文就有多广阔：上下几千年，纵横几万里，人生，社会，自然……生动优美的语言向学生们展现了丰富多彩的大千世界。

这册书的讲授部分一共有六个单元，主题提分别为：①关爱生命②体味人生③感悟自然④探索科学⑤诠释亲情⑥想象世界。

围绕这些主题，选用了各种体裁题材的作品，包括诗歌，散文，古诗文，小说等来进行诠释。

这些主题以及统摄下的文章不仅使学生学习到语文知识，提高了语文能力，更重要的是他们的情感得到触动，并且形成良好的人生观，价值观。

我感到本册教材在这方面做得十分充分。

上面已经提到这本教材体现了“大语文”的理念，这不仅表现在它涉及到生活的各个方面，训练学生在生活中的各种语文能力，还表现在它与其他学科的联系更加紧密了。

主要表现在各单元的“综合性学习.写作.口语交际”教材努力突出人文性和工具性，以语文与生活的联系为内容结构线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习”，教材还包括课外古诗词背诵、名著导读、附录共五大部分。

1、本册教科书共6个单元30课，其中精读课文15课，略读课文（标*号）15课。

每单元5课。

另外还有《课外古诗词背诵》《名著引读》《硬笔书法》等三个附录。

2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。

整篇写作计划8篇，注重速度和篇幅训练；片段或短文写作结合课后“思考与练习”与比较鲜明的课文写作特色（如：由一件小物引发的人生感悟）每单元安排一两次（限时限量完成）；课外练笔要求学生形成习惯，有感而发并精雕细琢，每周一检查。

目的是培养学生的写作兴趣和信心。

口语交际集中安排6次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。

3、综合性学习安排6次，内容涉及自我介绍、漫游语文世界、感受自然、谈上月球的奥秘等等。

《鸟》评测练习
（1）给加点字注音。

羽翮（）瞵视（）栅栏（）鸟啭（）鸱枭（）干瘪（）丰腴（）臃肿（）秾纤（）高踞（）釉绿（）豪横（）倏地（）跼蹐（）料峭（）感喟（）鸢（）喙（）褛（）抟（）
（2）解释词语。

瞵视：昂藏：
斑斓：丰腴：
倏地：伫立：
秾纤合度：
跼蹐缩缩：
写一段话，尽量多用以上词语：
（3）请划分意义段，并概括大意。

（4）作者对鸟的总体感受是怎样的？通读全文，说一说作者喜爱鸟的原因是什么？
（5）作者在文中除了表达对鸟的喜爱之外，是否还有其他的感情呢？请按照“读了
，我体会到作者对鸟的感情。

”的句式在组内交流。

（6）第一自然段在文中有何作用？
4.我的疑惑
【展示互导】
（请教师根据学生学情，结合“自学互助”环节，确定展示的内容和方式。

）
第二课时
【质疑互究】
1.预设问题
（1）文章前面写作者对鸟的喜爱，为何后两段却写了“悲苦”“伤感”之情呢?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？
（2）作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，由鸟及人，你感受到作者对社会和人生有怎样的希望？
（3）“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧”一句应该怎样理解？
（4）本文表达了怎样的中心？对你有何启示？
《鸟》教学反思
中国现当代文学史上被誉为"知性散文"的代表作家梁实秋的《雅舍小品》,是别具一格而脍炙人口的散文经典。

其中的《鸟》则是这类散文的典范。

作者的"爱"鸟,"爱"的是鸟的自然形态,而"悲"鸟的失去自在自为,这已经超越了鸟本身。

作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑,更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。

尤其是由"悲"鸟到"悲"人的人生体味,更给了人们深深的启迪。

笔端带情，字里行间脉脉含情，常是某些散文的特色，梁实秋的《鸟》即如此。

“我爱鸟”，文章一开笔就表“情”，直截了当，毫不含糊。

然后顺势而下，写笼中鸟的苦闷，绘广阔天地里鸟的欢乐，为囚在笼里的鸟而生悲，为自由自在的鸟而生喜，为风雪中丧失生命的小鸟而致哀，爱注鸟中，鸟的命运牵动着作者的心。

对鸟的刻画细而不琐，声形并茂。

绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似独奏，似合唱，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果。

绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的”作由衷的赞美，然后铺展开来刻画。

有高踞枝头的美，有振翅飞翔的美;白鹭伫立，鸢鹰盘旋，忽静忽动，美不胜收。

而刻画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。

“真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度”，爱得不：深，难以有这样深切的感受。

作者不仅以鸟鸣传喜，鸟形传爱，而且直接表露这种爱好是单纯的，不带任何幻想。

为了证验这种感情的真实，特别讲述了曾带给人无限诗意的杜鹃的习性。

目的不在贬诗人骚客，而在于抒发真情。

散文中的抒情切忌凌空，爱物，不把“物”的特征牢牢把握，不在观察上下精细的功夫，不积累有关的知识，笔下的“物”就活不起来，而“爱”之情就缺少坚实的附着物，游离飘忽。

文中的“物”——鸟，写得十分传神，这不仅来自长期的观察，积累了多种鸟声音、形态及生活习性的知识，而且熟知国内外写鸟的诗文，英国诗人济慈的《夜莺》、英国诗人雪莱的《云雀》，英国小说家、诗人“鸟!你连这一个快乐的夜晚都不给我”的诗句，杜甫《绝句》中的“一行白鹭上青天”等等，信手拈来，用得十分贴切，无半点斧凿痕迹。

阅读这类文章，把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

1、梁实秋非常注意散文的语言艺术，尤其注重发扬本民族的语言传统。

欧美文学的刚直严密、雍容幽默，汉文学的古朴凝练、铿锵顿挫，北京方言的亲切、平白风趣，经过他的熔炼，成为一种新的生命。

2、梁实秋的散文，有着十分精彩的幽默，其幽默是一种深沉的表述，是一种显而不露的含蓄的方式。

3、是梁实秋的作品当中表现出来的一种闲适愉悦的幽默，是一种带着甜味的笑，是发自内心的笑谈人生的一种态度，是一种不俗套的轻松的笑，这样的例子在梁实秋的作品中是随处可见的。

4、《梁实秋散文》的作品内容丰富，题材各异，构思精巧，文笔精巧、语言幽默、内蕴深厚、风格恬淡，充分显示了梁实秋先生的文学功底及丰富的人生阅历，从一个侧面反映了作者的思想感情及创作风格。

作为中国现代典型的自由知识分子，梁实秋“长日无俚，写作自遣，随想随写，不拘篇章”，留下了令后人叹为观止的《冬夜草儿评论》、《骂人的艺术》、《文学的纪律》、《偏见集》、《文艺批评论》、《雅舍小品》、《谈徐志摩》、《清华八年》、《秋室杂文》、《秋室杂忆》、《槐园梦忆》、《看云集》、《梁实秋札记》、《白猫王子及其他》、《雅舍谈吃》、《英国文学史》以及《莎士比亚全集》的中译本等等。

他的大女儿梁文茜女士对我说：我父亲的作品在国内已有众多大大小小的版本，且长销不衰，其中《雅舍小品》在海内外也有300多个版本，这充分说明广大读者对他的作品的。

5、梁实秋先生学贯中西，博古通今，但真正使他在普通读者中间享有盛名的，还是他的散文创作。

他的散文风格经历了从浪漫到古典再到浪漫的演变过程，但是最能代表其散文艺术成就和主要特色的还是以《雅舍小品》为代表的、古典主义文学观指导下的散文创作。

由于家庭出身与后天的所受的教育，中国传统儒家士大夫的气质和英国的绅士风度在他身上互相交融，形成了一种独特的文化贵族气质。

这种气质使他选择了白璧德的新人文主义，形成了自己的古典主义文学观。

受他本人的文化贵族气质和古典主义文学观的直接影响，他的散文创作实践呈现出从容优雅、理性节制的总体艺术特色，具体体现为“追求人生的艺术化”与“幽默与感情的节制”两点。

6、古今中外的散文大家，无不以语言的简约性作为衡量语言表现力的一个至关重要的标准。

梁实秋深解此中三昧。

梁实秋创作散文，以胡适的白话文为样板，追求“绚烂之极趋于平淡”的境界。

为此，他在篇幅上力求浓缩，删芟枝蔓;在语言上，摅词搞藻，期于至当。

由于梁实秋深谙“割爱”的艺术原则，所以他的散文清楚而有姿态，简单而有力量，美在简洁，美在适当。

梁实秋散文的艺术个性，还表现在他那独特的文调。

阅读梁实秋的散文，不难发现作者在自觉追求声韵音节的效果。

他的散文，不讲究排偶，但于参差不齐之中寓有整齐排偶之笔;不拘于格律，但有时也自然有平仄的谐调和声韵的配合，读起来朗朗上口，保持了适当。