新课程小学语文教学设计与案例分析复习试题与答案[1]...

新课程⼩学语⽂教学设计与案例分析复习试题与答案[1]...《新课程⼩学语⽂教学设计与案例分析》复习试题与答案
⼀、填空题
1、语⽂课程的基本理念是：全⾯提⾼学⽣的⼈⽂素养，正确把握语⽂教育的特点、积极倡导⾃主、合作、探究的语⽂学习⽅式、努⼒建设开放⽽有活⼒的语⽂课程。

2、⼈⽂性与⼯具性统⼀，是语⽂课程的基本特点。

语⽂课程应致⼒于学⽣语⽂素养的形成与发展。

语⽂素养是学⽣学好其他课程的基础，也是学⽣全⾯发展和终⾝发展的基础。

3、?语⽂课程标准?阶段⽬标从?识字与写字?、?阅读?、?写作?（⼩学1～2年级为?写话?，3～6年级为?习作?）、?⼝语交际?四个⽅⾯提出要求。

课程标准还提出了?综合性学习?的要求，以加强语⽂课程与其他课程、与⽣活的联系，促进学⽣听说读写等语⽂能⼒的整体推进和协调发展。

4、语⽂是实践性很强的课程，应着重培养学⽣的语⽂实践能⼒，⽽培养这种能⼒的主要途径也应是语⽂实践，不宜刻意追求语⽂知识的系统与完整。

5、新课程倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式。

6、汉语拼⾳教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读⾳节；准确拼读⾳节；正确书写声母、韵母、声调；认识⼤写字母；熟记?汉语拼⾳字母表?。

7、汉语拼⾳能帮助学⽣识字，帮助学⽣说好普通话，帮助学⽣阅读。

8、识字是阅读和写作的基础，是学⽣语⽂学习的教学重点。

9、形象、直观的教学⼿段包括间笔画、演⽰（实物、肢体）、电教媒体。

10、巩固识字的最好办法是复现。

11、⼝语交际能⼒的训练不仅要重视⼝语交际课的教学，⽽且要在语⽂教学的各个环节和⽇常⽣活中有意识地锻炼学⽣的⼝语交际能⼒，全⽅位、多⾓度地训练。

12、⼝语交际课的教学设计，⾸先要选择好话题。

话题要贴近⽣活，密切联系学⽣的经验世界和想象世界，使每个学⽣有话可说，有话要说。

13、⼝语交际的核⼼是交际⼆字，注重的是⼈与⼈之间的交流与沟通。

⼝语交际能⼒的培养要在双向互动的语⾔实践中进⾏。

14、学会倾听、乐于表达是落实⼝语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是学⽣、教师、⽂本之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作⽤和过程⽽建构成的，外部信息的输⼊如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学⽣来讲，是毫⽆意义的。

17、?语⽂课程标准?指出：?写作教学应贴近学⽣实际，让学⽣易于动笔，乐于表达，应引导学⽣关注现实，热爱⽣活，表达真情实感。

?
18、?语⽂课程标准?提出⼩学各学段习作教学的⽬标是：低年级侧重激发兴趣，培植⾃信，乐于写话，中年级侧重引导学⽣热爱、关注⽣活，⾃由表达，⾼年级侧重多读书、⼴见闻、善思考、有个性地表达。

19、?课标??实施建议?中明确提出：?综合性学习，主要由学⽣⾃⾏设计和组织活动。

?
20、语⽂综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利⽤学校、家庭、社区等教育资源。

21、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学⽣的语⽂实践机会，强调学⽣的亲⾝经历，要求学⽣积极参与到各项活动中去，在?做?、?考察?、?实验?、?探究?等⼀系列活动中发现和解决问题，体验和感受⽣活，发展实践能⼒和创新能⼒。

22、?语⽂课程标准?提出：“语⽂综合性学习有利于在感兴趣的⾃主活动中全⾯提⾼语⽂素养，是培养学⽣主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。

”
23、?语⽂课程标准?的设计思路明确指出：课程⽬标根据知识和能⼒、过程和⽅法、情感、态度与价值观三个维度设计。

三个⽅⾯相互渗透，融为⼀体，注重语⽂素养的整体提⾼。

24、教学⽬标有两种叙写⽅式：分解式⽬标和交融式⽬标。

25、?分解式⽬标?按照知识和能⼒、过程和⽅法、情感、态度和价值观三个维度进⾏设计，每个维度根据实际情况罗列若⼲⼩⽬标。

这种叙写⽅式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、?交融式⽬标?在叙写时不会出现?知识和能⼒?、?过程和⽅法?、?情感态度和价值观?这⼏
个明显的提⽰语，但它的每⼀点⽬标却极好地把⼆维乃⾄三维的⽬标都交融在⼀起。

最⼤的优点就是叙写⽅便。

27、清晰明确，乃是教学⽬标叙写的灵魂。

28、教学⽬标叙写时，⾸先，要注意选⽤合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学⽣应该达到何种结果，最后要注意⽤词⽤语准确⽽有分⼨。

这样既可体现⽬标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

29、学⽣只有认识了⼀定数量的字，并且能够正确理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习⽂化科学知识，提⾼认识能⼒
30、语⽂课程⽬标根据知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个⽅⾯相互渗透，融为⼀体，注重语⽂素养的整体提⾼。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全⾯达成总⽬标。

31、阅读教学的重点是培养学⽣具有感受、理解、欣赏和评价的能⼒。

32、语⽂教学必须在⼤量的⾔语实践过程中，培养学⽣的识字写字能⼒、阅读能⼒、写作能⼒、⼝语交际能⼒。

33、?语⽂课程标准?在评价建议中指出：?评价学⽣的⼝语交际能⼒，应重视考察学⽣的参与意识和情意态度。

评价必须在具体的交际情境中进⾏，让学⽣承担有实际意义的交际任务，以反映学⽣真实的⼝语交际⽔平。

?
34、?语⽂课程标准?提出：?九年制义务教育阶段的语⽂课程，必须⾯向全体学⽣，使学⽣获得基本的语⽂素养。

?
35、?语⽂课程标准?在?总⽬标?中提出⼝语交际教学的要求是：?具有⽇常⼝语交际的基本能⼒，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会⽂明地进⾏⼈际沟通和社会交往，发展合作精神。

36、课堂即时评价对调控教学、激励学⽣能起到及时调节与导向的作⽤，⼜能为终结评价积累素材。

37、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和⽆形资源两⼤类。

38、?语⽂课程应培育学⽣热爱祖国语⽂的思想感情，指导学⽣正确地理解和运⽤祖国语⽂，丰富语⾔积累，培养语感，发展思维。

?
39、汉语拼⾳教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读⾳节，能拼读⾳节，正确书写声母、韵母和⾳节，认识⼤写字母，熟记?汉语拼⾳字母表?。

40、语⽂素养从低级到⾼级、从简单到复杂主要分为六个层次：⼀是必要的语⽂知识，⼆是丰富的语⾔积累，三是熟练的⾔语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的⽂化素养，六是⾼雅的⾔谈举⽌。

41、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、⽹络化资源三⼤类。

42、课程是动态的⽣态系统，因?教师、学⽣、⽂本?之间不断地相互作⽤⽽⽣长。

在这个系统中，学⽣是最活跃的因素。

43、?语⽂课程标准?指出：?语⽂课程丰富的⼈⽂蕴涵对学⽣精神领域的影响是深⼴的，学⽣对语⽂材料的反应⼜往往是多元的。

因此，应该重视语⽂的熏陶感染作⽤，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学⽣在学习过程中的独特体验。

?
44、?语⽂课程标准?提出，⾼年级?能写简单的记实作⽂和想像作⽂，能学写读书笔记和常见应⽤⽂。

?
⼆、基本概念题
1、语⽂素养：语⽂素养是⼀种以语⽂能⼒为核⼼的综合素养。

其要素包括语⽂知识、语⾔积累、语⽂能⼒、语⽂学习⽅法和习惯，以及思维能⼒、⼈⽂素养等。

2、⾃主学习：是与接受学习相对⽽⾔的，是指学⽣⾃⼰有⽬的的学习，对⾃⼰的学习内容和学习过程有⾃觉意识和⾃我控制的学习⽅式。

倡导⾃主学习的关键在于引导，要帮助学⽣提⾼学习的⾃觉性，逐步掌握学习⽅法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习：学⽣在教师的组织下的以共同⽬标为学习要求,以学习⼩组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分⼯和个⼈责任的互助学习活动。

4、探究学习：即?在教学中创设⼀种类似于学术研究的情境?，通过学⽣⾃主、独⽴地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能⼒的学习⽅式和过程。

?探究?重要的不是结果，⽽是探究过程本⾝。

要培养⼩学⽣主动探究的意识，要使学⽣在探究过程中获取探究的乐趣。

5、对话：阅读教学中的对话是学⽣、教师、⽂本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全⽅位的信息沟通和多元的意义重构活动。

6、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学⽣的语⾔、思维等学习⾏为，作出即时的价值判断。

【在语⽂课堂教学的真实情境中，对学⽣的学习进⾏质性评价，称为?课堂即时评价?，也称?情境性评价?。

这种评价主要针对在学⽣互动为主的多元（师⽣、⽣⽣）状态下课堂教学的过程与结果。

评价主体可以是教师、同学、学⽣本⼈；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学⽣个体，也可以是学⽣群体。

】
7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要⽽直接的条件。

知识、技能、经验、活动⽅式与⽅法、情感态度与价值观以及培养⽬标等⽅⾯的因素，就是课程的要素来源。

直接决定课程实施范围与⽔平的⼈⼒、物⼒、财⼒和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

8、语⽂课程资源：为语⽂教学服务的、有利于学⽣语⽂素养的形成与发展的校内、校外⼀切课程资源。

它可以分为：物本语⽂课程资源、⼈本语⽂课程资源、动态语⽂课程资源。

9、⼈本语⽂课程资源：⼈本语⽂课程资源：以⼈为载体的语⽂课程资源。

包括教师、学⽣、家长以及社会相关⼈⼠等。

10、物本语⽂课程资源：以物资为载体的语⽂课程资源。

语⽂教材、校园景观、⽣活场景都是⼀种物化形态。

11、动态语⽂课程资源：以活动过程为载体的语⽂课程资源。

语⽂课堂上，学⽣突然喷发的思维⽕花、⼀件偶发的事件，学校⾥进⾏的各种语⽂学科的竞赛，孩⼦们课间的欢娱等都是语⽂课程的动态资源。

12、体验学习：是指个⼈在⼈际活动中充分参与并获得个⼈经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整和运⽤于未来的解决⽅案或策略上，达成⽬标或愿望。

13、?三维⽬标?：知识和能⼒?、?过程和⽅法?、?情感态度和价值观?。

14、交融式⽬标：?交融式⽬标?在叙写时不会出现?知识和能⼒?、?过程和⽅法?、?情感态度和价值观?这⼏个明显的提⽰语，但它的每⼀点⽬标却极好地把⼆维乃⾄三维的⽬标都交融在⼀起。

最⼤的优点就是叙写⽅便。

15、分解式⽬标：?分解式⽬标?按照知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度和价值观三个维度进⾏设计，每个维度根据实际情况罗列若⼲⼩⽬标。

这种叙写⽅式，思路清晰，具体明确，便于操作。

16、⽣字复现：（⼀）认字和认⼈⼀个道理：⼀回⽣，⼆回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好
的办法是?复现?，让学⽣在语⾔环境中多次与汉字见⾯。

（⼆）复现⽣字的途径和⽅法：
（1）充分利⽤教材在语境中复现⽣字的特点，让学⽣多读多看多悟；
（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（3）重视课外活动引导，在⽣活的⼤语⾔环境中复现⽣字。

17、语⽂课程的基本理念：全⾯提⾼学⽣的语⽂素养；正确把握语⽂教育的特点；积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式；努⼒建设开放⽽有活⼒的课堂。

三、简答题
1、语⽂课程的基本理念是什么？
语⽂课程的基本理念集中在四⼤⽅⾯：全⾯提⾼学⽣的语⽂素养；正确把握语⽂教育的特点；积极倡导⾃主、合作探究的学习⽅式；努⼒建设开发⽽有活⼒的语⽂课程。

2、语⽂课程的性质和地位是什么？
性质：《语⽂新课程标准》指出：“语⽂是最重要的交际⼯具，是⼈类⽂化的重要组成部分。

⼯具性与⼈⽂性的统⼀，是语⽂课程的基本特点。

”
地位：《语⽂新课程标准》指出：“语⽂课程应致⼒于学⽣语⽂素养的形成发展。

语⽂素养是学⽣学好其他课程的基础，也是学⽣全⾯发展和终⾝发展的基础。

语⽂课程的多重功能和基⽯作⽤，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

”
3、为什么语⽂教育要重实践、重体验？
“语⽂是实践性很强的课程，应着重培养学⽣的语⽂实践能⼒，⽽培养这种能⼒的主要途径也就是语⽂实践，不宜刻意追求语⽂知识的系统和完整。

为什么语⽂教育要重实践、重体验呢？⾸先是由于语⾔运⽤往往因为“约定俗成”⽽⽆理可讲，⼈们的母语是在⽣活中⾃然习得的。

从课本上和教师那⼉获得的，只有⽐⾃然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变⾃然习得
中的实践经验和积累等本性。

再者，语⽂课程是应⽤型课程，“应⽤”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程教师⾓⾊应如何定位？
新课程强调构建民主、平等、和谐的师⽣关系。

把教师的⾓⾊定位为学⽣学习的合作者、引导者和参与者。

认为教学过程是师⽣交往、共同发展的互动过程。

教师⾓⾊由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居⾼临下转向"平等中的⾸席"。

5、?语⽂课程标准?对汉语拼⾳教学有哪些要求？
《语⽂课程标准》对汉语拼⾳的要求是：学会汉语拼⾳。

能读准声母、韵母、声调和整体认读⾳节。

能准确地拼读⾳节，正确书写声母、韵母、⾳节。

认识⼤写字母，熟记《汉语拼⾳字母表》。

6、汉语拼⾳教学在语⽂教学中具有什么地位？
⑴汉语拼⾳帮助学⽣识字；
⑵汉语拼⾳帮助学⽣说好普通话；
⑶汉语拼⾳帮助学⽣阅读。

7、识字教学在语⽂学习中有哪些作⽤？
识字写字是阅读和写作的基础。

识字是学⽣语⽂学习的起点，在整个语⽂学习活动中起着重要的作⽤。

才有可能顺利地阅读书报，学习⽂化科学知识，提⾼认识能⼒。

8、你是这样看待识字教学中的?复现?的？
（⼀）复现是巩固认字最好的办法，让学⽣在语⾔环境中多次与汉字见⾯。

认字和认⼈⼀个道理：⼀
回⽣，⼆回熟，三回四回成了好朋友。

（⼆）复现⽣字的途径和⽅法：
（1）充分利⽤教材在语境中复现⽣字的特点，让学⽣多读多看多悟；
（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
（3）重视课外活动引导，在⽣活的⼤语⾔环境中复现⽣字。

9、?语⽂课程标准?对⼝语交际教学提出了哪些要求？
《语⽂课程标准》对⼝语交际总的要求是：具有⽇常⼝语交际的基本能⼒，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会⽂明地进⾏⼈际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、⼝语交际教学应注意哪些问题？
⑴激趣导⼊，创设民主和谐的交际氛围；
⑵创设情境，激发学⽣互动交际的动机；
⑶双向互动，发展学⽣⼝语交际的能⼒；
⑷互动评价，促进学⽣良好⼝语交际习惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
《⼩学语⽂课程标准》：“阅读教学是学⽣、教师、⽂本之间对话的过程”。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，使学⽣学会读书，学会理解；通过学⽣、教师、⽂本之间的对话，培养学⽣搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能⼒，提⾼学⽣感受、理解、欣赏的能⼒，使学⽣具备终⾝学习的能⼒。

“阅读教学的重点是培养学⽣具有感受、理解、欣赏和评价的能⼒”。

12、阅读教学应培养学⽣哪些能⼒？
阅读教学的重点是培养学⽣具有感受，理解、欣赏和评价的能⼒。

13、与以往的教学⼤纲相⽐，?语⽂课程标准?对⼩学习作教学提出了哪些新的要求？
答：①写作教学应贴近学⽣实际，让学⽣易于动笔，乐于表达，应引导学⽣关注现实，热爱⽣活，表达真情实感。

②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能⼒，要求学⽣说真话、实话、⼼⾥话，不说假话、空话、套话。

激发学⽣展开想像和幻想，⿎励写想像中的事物。

③应为学⽣的⾃主写作提供有利条件和⼴阔空间，减少对学⽣写作的束缚，⿎励⾃由表达和有创意的表达，提倡学⽣⾃主拟题，少写命题作⽂。

④写作知识的教学⼒求精要实⽤。

应抓住取材、构思、起草、加⼯等环节，让学⽣在写作实践中学会写作，重视引导学⽣在⾃我修改和相互修改的过程中提⾼写作能⼒。

14、低段的写话教学与中⾼段的习作教学侧重点有哪些不同？
低年级侧重激发兴趣,培植⾃信,乐于写话;中年级侧重引导学⽣热爱⽣活,关注⽣活,⾃由表达;⾼年级侧重多读书,⼴见闻,善思考,有个性地表达。

15、语⽂综合实践活动有什么意义？
答：《语⽂课程标准》提出：“语⽂综合性学习有利于学⽣在感受兴趣的⾃主活动中全⾯提⾼语⽂素养，是培养学⽣主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

”
16、语⽂综合实践活动的选题⼗分重要，你认为有哪些途径？
语⽂综合性学习主题的内容的确⽴打破了合理化的学科框架，软化了学科边缘，在确⽴主题是教师不仅要充分利⽤“课本语⽂”这⼀⼩语⽂，更要充分利⽤“社会语⽂”这⼀⼤语⽂，引导帮助学⽣发现、提出、并确⽴综合性学习的主题。

可以在语⽂教材、校园活动、社会⼤环境中发现课题。

⑴在语⽂教材中发现课题，即与阅读教学相结合。

⑵在校园活动中发现课题。

⑶在社会⼤环境中发现课题。

17、?分解式⽬标?与?交融式⽬标?的异同是什么？
分解式⽬标是按照“知识和能⼒”、“过程与⽅法”、“情感态度和价值观”三个纬度进⾏设计，每个纬度根据实际情况罗列若⼲⼩⽬标。

交融式⽬标是在叙写时不会出现“知识和能⼒”、“过程与⽅法”、“情感态度和价值观”这⼏个明显的提⽰语，但它的每⼀点⽬标却极好地把⼆维乃⾄三维的⽬标都交融在⼀起。

⽽⽆论是“分解式⽬标”还是“交融式⽬标”，它们都将⽬标的“三维”进⾏有机整合。

⽆论是由⽬标导向的学习过程还是由⽬标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

18、教学⽬标有哪两种叙写⽅式？
教学⽬标有两种叙写⽅式：“分解式⽬标”与“交融式⽬标”。

分解式⽬标：按照“知识和能⼒”、“过程与⽅法”、“情感态度价值观”三个维度进⾏设计，每个维度根据实际情况罗列若⼲⼩标题。

交融式⽬标：在叙写时不出现“知识和能⼒”、“过程与⽅法”、“情感态度价值观”这⼏个明显词语，但它的每⼀点⽬标都把⼆维或三维的⽬标交融在⼀起。

19、三维⽬标的整合有哪些策略？
1、重视情感态度和价值观的正确导向
⑴明确“导向”的重点是“⾼尚的道德情操和健康的审美情趣”
⑵要重视熏陶感染、潜移默化，避免帖“标签式”的教育。

⑶教师努⼒提⾼⾃⾝的语⽂素养。

2、关注学⽣的学习过程和学习⽅法
⑴多给学⽣听说读写的实践机会。

⑵善于将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。

⑶课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

20、什么是课程资源？
是指形成课程的要素来源以及实施课程必要⽽直接的条件。

（知识、技能、经验、活动⽅式与⽅法、情感态度和价值观以及培养⽬标等⽅⾯的因素，就是课程的要素来源。

直接决定课程实施范围与⽔平的⼈⼒、物⼒、财⼒和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？
课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、⽹络资源。

校内资源主要指本校教师、学⽣以及各类教学设施和实践基地等。

校外资源是指⼴泛的社会资源和丰富的⾃然资源。

⽹络资源是指以⽹络技术为载体开发的校内外资源。

22、新课程倡导怎样的学习⽅式？
答：本次新课程改⾰积极倡导“⾃主、合作、探究”的学习⽅式，是对传统学习的挑战，也是依次⾰命。

“⾃主”学习是与接受学习相对⽽⾔的，是指学⽣⾃⼰有⽬的的学习，对⾃⼰的学习内容和学习过程有⾃觉意识和⾃我控制的学习⽅式。

倡导“⾃主”学习的关键在于引导，要帮助学⽣提⾼学习的⾃觉性，逐步掌握学习⽅法，养成良好的学习习惯。

“合作”学习是学⽣在教师的组织下的以共同⽬标为学习要求,以学习⼩组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分⼯和个⼈责任的互助学习活动。

“探究”学习，即“在教学中创设⼀种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学⽣⾃主、独⽴地
发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能⼒的学习⽅式和过程”。

“探究”重要的不是结果，⽽是探究过程的本⾝。

要培养⼩学⽣主动探究的意识，要使学⽣在探究过程中，获得探究的乐趣。

23、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设⼀种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学⽣⾃主、独⽴地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能⼒的学习⽅式和过程”。

⼜如：教学《⽩杨》学⽣可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想⼀想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句⼦读懂的？（“⼀思”眼前的⽩杨，体会⽩杨⾼⼤挺拔的特点；“⼆思”胸中的⽩杨，体会爸爸扎根边疆的⼼意；“三思”未来的⽩杨，体会孩⼦们在边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
优⽣的独⾓戏；事与愿违；“合作学习流于形式”的现象还⼤量存在：合作学习的时间没有保证，有时学⽣还没进⼊状态，⽼师就叫停。

教师对采⽤合作学习过于随便，常常不看时机，信⼿拈来。

合作学习没有明确分⼯，任其⾃然，不能有效提⾼学⽣的合作技能等等。

25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
(1)任务要求不明确，合作⽆法实施。

(2)没抓住合作契机，合作过多过滥。

(2)分⼯不明确，差⽣容易被忽视。

【（1）为“合”⽽合。

教师缺乏教学⽬的性和针对性，⼀味滥⽤⼩组合作学习，营造表⾯的“热热闹闹”的学习⽓氛。

（2）作⽽不“合”。

个⼈职责不明确，以及⽼师只关注⼩组的学习结果，不注意学习过程和个⼈的学习情况。

学⽣不会意识到合作学习将带给我们的好处
（3）合⽽⽆“质”。

在整个操作过程中，⽆论是学⽣提出问题还是回答问题，⽼师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。

教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。

】
26、语⽂教育应重视哪些特点？
⑴语⽂课程的⼈⽂性和学⽣对语⽂材料反映的多元性。

⑵语⽂教育具有很强的实践性和学⽣在⼤量的语⽂实践中掌握运⽤语⽂的规律。

⑶语⽂教学应该考虑汉语⾔⽂字的特点。

27、?学会汉语拼⾳?的衡量标准是什么？
能读准声母、韵母、声调和整体认读⾳节。

能准确地拼读⾳节，正确书写声母
韵母和⾳节。

认识⼤写字母，熟记《汉语拼⾳字母表》。

四、观点论述题
1、谈谈你是如何理解?语⽂素养?的？
答：语⽂素养是⼀种以语⽂能⼒为核⼼的综合素养，其要素包括语⽂知识、语⾔积累、语⽂能⼒、语⽂学习⽅法和习惯，以及思维能⼒、⼈⽂素养等。

把?语⽂素养?的内容从低级到⾼级,从简单到复杂分为6个层次：
第⼀，必要的语⽂知识。

轻易否认语⽂知识对语⽂学习的指导和促进作⽤，容易使语⽂教学⾛向⾮理性主义的误区。

第⼆，丰富的语⾔积累。

语⽂学习的主要内容是⼀篇篇具体的范⽂，这就决定了语⽂教学必须让学⽣占有⼀定量的感性语⾔材料，在量的积累的基础上产⽣质的飞跃。

第三，熟练的语⾔技能。

熟
练的技能到了⼀定程度就成为⼀种能⼒。

第四，良好的学习习惯。

语⽂教学必须牢记叶圣陶先⽣的名⾔?教是为了不需要教?。

第五，深厚的⽂化素养。

第六，⾼雅的⾔谈举⽌。

语⽂教学要注重培养学⽣的儒雅⽓质和⽂明举⽌。

可见，?课程标准?中语⽂素养的内涵是⾮常丰富的。

它绝不是⼀种纯粹的语⾔技能，⽽是⼀种综合的⽂明素养，是个体融⼊社会、⾃我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语⽂课程具有很强的实践性。

答：（1）这种观点是正确的。

（2）?语⽂课程标准?指出：?语⽂是实践性很强的课程，应着重培养学⽣的语⽂实践能⼒，⽽培养这种能⼒的主要途径也应是语⽂实践，不宜刻意追求语⽂知识的系统和完整。

?（3）语⾔是⼀种约定俗成的社会现象，有不少语⾔现象是很难从道理上讲清楚的。

（4）掌握语⾔最好的办法是在反复多次的⾔语实践中积累经验。

3、语⽂素养就是学⽣掌握的语⽂知识和语⽂能⼒。

答：（1）这个认识是不全⾯的。

（2）新课程从?知识和能⼒?、?过程和⽅法?、?情感态度和价值观?三个维度设臵课程⽬标，语⽂素养应从三个⽅⾯全⾯诠释。

（3）语⽂素养包括必要的语⽂知识、丰富的语⾔积累、熟练的⾔语技能、良好的学习习惯、深厚的⽂化素养、⾼雅的⾔谈举⽌六个层次的内涵。

4、有⼈说?探究学习解放了学⽣的思维，接受学习限制了学⽣的思维。

?你是怎样看待这个问题的？
答：这种说法是⽚⾯的。

探究学习是有利于学⽣主动构建的，但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学⽣思维发展的。

⽐如某些⽣字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

5、你认为在拼⾳教学中还有哪些需要注意的⽅⾯？
答：（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼⾳乐园（如板报、墙报、拼⾳⾓等）内容。

（2）借助游戏活动，汉语拼⾳教学中要注意把游戏引⼊教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼⾳教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学⽣利⽤图弄明⽩字母的⾳和形。

（4）在动⼿实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动⼿摆⼀摆，捏⼀捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼⾳教学应拓展教学时空，针对本地⽅⾔的特点，明确教学内容的重点，在⼉童⾔语交际的实践过程中，有计划的进⾏正⾯教育。

6、?汉语拼⾳是识字的拐棍，只要会认、会拼读就⾏了，没有必要抄写、默写。

?你是怎样看待这个问题的？
【答：这种说法有些⽚⾯。

新课标指出，要注意指导学⽣利⽤汉语拼⾳这根“拐棍”⼤量识字、⼤量阅读；注意“过程与⽅法”，不强调知识性地、成⼈化地学习汉语拼⾳，培养学⽣学习汉语拼⾳的态度、情感和价值观；书写汉语拼⾳只要求抄写，不听写，不默写。

由此可见，对汉语拼⾳，⼀定量的抄写还是必需的。

教师要引导喾掌握和巩固汉语拼⾳，在“四线三格”中按书写的顺序和应占有的位置认真指导抄写（或描红）。

】
答：从?语⽂课程标准?汉语拼⾳的要求看，学习拼⾳的难度是降低了，时间也减少了，但是汉语拼⾳的功能并没有减弱。

学⽣要借助汉语拼⾳这个⼯具，帮助识字，说好普通话，帮助阅读。

总之，汉语拼⾳为学⽣的终⽣学习奠定了基础，它也必将陪伴学⽣不断地学习、⽣活。

因此，要增强孩⼦对字母与⾳节的学习与记忆，巩固所学的知识，适当的抄写，默写还是必要的。

7、有⼈认为，⼝语交际与听说训练没有区别。

你有什么看法？
答：⼝语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是?听?与?说?。

⼝语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，⼜有不同的地⽅。

根本⽅式都是⽤语⾔来传递信息。

最⼤的区别:是前者强调的?交际?、互动，对⼈家的观点、⽴场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明⾃⼰的观点、⽴场、情感、态度等；后者注重的是?听?与?说?。

说⽅来说，只要把⾃⼰的观点、意思、情感表达清楚了，⽬的就达到了。

对?听?⽅来说，只要能听懂对⽅的意思，领会对⽅的情感、态度、要求就达到了。

【答：（1）这种观点是错误的。

（2）听说训练倾听与表达能⼒的提⾼，⼝语交际重视语⽂综合能⼒的提⾼，更具综合性。

（3）⼝语交际注重创设真实的⽣活情境，核⼼要素是倾听、表达、应对能⼒。

】。