小组自主合作习在初中英语试卷讲评课中的运用

小组自主合作学习在初中英语试卷讲评课中的运用
深圳市坪山实验学校钟维静
内容摘要：试卷讲评是初中英语教学的一个重要组成部分。

而传统的试卷讲评课费时长、效率低，存在种种弊端。

针对这一现状，笔者结合本校课堂教学改革实际，尝试运用小组自主合作学习方式优化试卷讲评课，探索出“五步”小组自主合作学习试卷讲评课模式。

关键词：小组自主合作学习，初中英语，试卷讲评课
试卷讲评课作为日常教学活动中不可或缺的一个重要环节，是帮助学生发现不足、梳理知识、释疑解难的有效途径。

试卷评讲不仅仅是对知识点的讲解与剖析，更重要的是教给学生解题的方法与技巧，培养学生良好的思维品质。

试卷讲评课效率将直接影响教学效果。

而通过调查发现，教师“一言堂”，教师成为主角，学生成为听众的试卷讲评课普通存在；教师直接对答案，按顺序逐题讲解，没有侧重点等授课现象严重。

这种课堂教学模式忽视了学生的主体性和主动性，忽视了师生和生生交流；讲评没有针对性，忽视了学生能力培养，学生难以形成良好的学习策略和思维能力。

一、小组自主合作学习试卷讲评课模式探究
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调，“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，
逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

”基于此，我们的教学应该尽可能发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地去亲身实践、独立思考和合作探究，从而提高学生分析和解决问题以及交流合作的能力。

为了改变以教师为中心的传统试卷讲评课堂教学模式，提高试卷讲评课的效率，结合我校课堂教学改革实际，笔者尝试运用小组自主合作学习方式优化试卷讲评课，采用“五步”试卷讲评课模式，即自主学习---合作探讨---展示分享---点拨释疑---巩固提高，把学习的主动权还给学生，教师充当课堂的组织者和引导者，取得了不错的效果。

二、小组自主合作学习在初中英语试卷讲评课中的运用
在讲评试卷之前，教师要对学生的试卷完成情况进行详细分析，归纳班级集中错误所在，分析学生答题的总体得失情况。

教师要做到心中有数，以便及时引导，适时点拨。

下面笔者详细谈谈本人的小组自主合作学习“五步”试卷讲评课模式。

1.自主订错（换个名词为好？）
在给出参考答案之前，笔者让学生根据试卷的完成情况自主订错，学生可以总结完成得好的部分（？），但主要分析出错的地方，把因为粗心、审题不清等导致的错误订正过来，初步解决自己能解决的问题，对于自己还有疑问或无法解决的问题，则先做上记号。

这种自查自纠解决问题的方式，引导学生学会正确的自我肯定与否定，产生积极的“自我接纳”，由被动到主动、由依赖到自主，为参与后面的课
堂教学活动做好充分准备。

2.合作探讨（小组讨论 or 小组探讨?）
在新学期开学初，笔者会根据学生的性别、性格、成绩等把他们分成若干个相对固定的小组，每个小组指派一名组长、记录员和汇报员。

在试卷讲评课上，组长负责组织组员对他们有疑问或无法解决的问题进行讨论。

对于组内无法解决的问题，记录员及时做好记录，汇报员准备提交全班进行讨论。

当各个小组在热火朝天地讨论问题时，教师应该及时在他们中间巡视，以便随时点拨、及时引导。

合作探讨的过程是学生学会与他人相处、互助、合作的过程，它能促进学生合作能力和人际交往能力的提高，能培养学生的合作意识和团队精神；也是教会学生从不同角度思考问题、分析问题、解决问题的过程。

实践表明，这种合作学习的积极学习氛围，能端正学生的学习态度，增强学生的学习动机和自信心，从而提高学生的学习效率。

3.展示分享（换个说法？全班讨论）
在这一环节中，各小组汇报员先把本组的疑难点写在黑板的问题反馈区。

接着，其他小组各抒己见，对问题提出自己的看法，重点分析出错原因及归纳解题思路和方法。

要求学生分析出错原因，说出解题思路和方法的过程，是为了促使学生把注意力从关注问题答案转移到解决问题的思维过程上来，以后他们再遇到类似的问题时，出错的概率就会小很多。

另外，学生通过表达自己的想法和见解，互相评价，学会了表达、倾听和理解，从而也提高了学习兴趣，增强了学习自信。

4.点拨释疑
在全班集中讨论完问题反馈区的问题后，笔者对学生在试卷中及在讨论中暴露的普遍问题进行精讲点拨和释疑解难。

在这个过程中，笔者重点关注对学生学习策略的指导，使其形成技能，培养能力，发展智力；要在学生迫切想解决疑难问题的心理状态下促使其去思考、理解、消化和吸收，从而实现“内化”。

在教师进行“点拨释疑”之后，可能还有个别需助生仍然还有未解决的问题。

这个时候可以用“双色卡”（或者叫红绿卡）进行判断，做法如下：已经解决了自己试卷中存在的所有问题的学生展示绿卡，还有尚未解决问题的学生展示红卡。

这样教师就很清楚哪些同学还有尚未解决的问题，也方便教师课后让其他学生帮助他们或对他们进行个别辅导。

在小组自主合作学习过程中，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证的统一。

学生是学习的主体，我们应该把课堂还给学生，但如果离开了教师的及时调控、有效引导和巧妙点拨，学生的自主学习将失去意义和效果。

5. 巩固提高
在评讲完试卷后，教师还需趁热打铁地帮助学生巩固和内化试卷中的重难点，因为要防止他们在以后的考试中犯同样的错误，仅凭一次讲评是不够的。

教师可以把学生出错较多的题印在一张纸上，在这一环节让学生进行“二次训练”，然后在小组内互批互改；但我们最好对学生出错较多的题进行适当“变身”，用不同的形式让学生进行“变式训练”，从而促使学
生学会灵活运用、举一反三。

值得注意的是，该环节的训练练习要少而精，当堂完成，及时反馈并进行激励性评价，对还存在的问题要及时解决，以达到巩固和内化的效果。

三、小组自主合作学习试卷讲评课的注意事项
1.注重学生情感体验
批改完试卷后，我们大多数老师盯着学生的错误不放。

上课的时候，要么简单粗暴地批评学生，要么“冷酷无情”地直接讲题，没有给学生肯定和鼓励，更没有和学生一起面对问题和挫折。

这样的课堂是沉闷压抑的，学生对英语也将越来越没有兴趣和信心。

苏霍姆林斯常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。

”在评讲试卷之前，教师应该基于详细分析和总结，表扬完成得好的小组和进步比较明显的小组，同时对完成得不够理想的小组予以鼓励，这样可以激发学生学习的积极性和自信心，从而为开展后面的教学活动做好情绪和情感铺垫。

2.注重多样化评价
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化；评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化；评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又
关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

因此，教师在进行小组自主合作教学中要注重采用多样化的评价方式和丰富评价内容，不仅可以教师评价学生，也可以生生互评、组内互评和组间互评；不仅要评价学生个体行为，还要注重对小组的总体评价；不仅要评价教学效果，还要注重对小组合作及学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，还要注重对学生在合作学习过程中表现出来的情感态度、人文精神等的评价。

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的主要条件。

”小组自主合作学习最大的优点在于可以创设一种民主、轻松、愉快的学习环境，这种环境有利于促进新型师生关系和生生关系的良好构建，有利于充分发挥学生的主体性和主动性，使学生“想学、乐学、善学”。

通过一段时间的思考、探索、实践、反思、再实践和再反思，我发现在试卷讲评课中，充分利用小组自主合作学习模式，将学习的主动权还给学生，可以让学生轻松、高效地发现错误、反思错误和改正错误，从而提高教学效率和质量。

更重要的是，它还可以促进学生智力因素和非智力因素的共同发展，从而提高学生的综合素养。

参考文献
[1].苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社, 2011.
[2]李红叶. 初中英语“小组合作学习”模式的探究[J]. 中国校外教
育,2015:75.
[3]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[Z]. 北京师范大学出版社. 2012.
[4]张丽芝. 新课标下英语试卷讲评课的模式探究[J]. 教育教学论坛,2014:182-184.。