由学答到学问 ——关于学生数学质疑能力的再思考

由学答到学问——关于学生数学质疑能
力的再思考
作者：梁培斌
来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第10期
江苏赣榆县黄海路小学（222000）梁培斌
【起因：没有问题就是最大的问题】
1998年底，一美国科学教育代表团到上海市访问，听了一堂公开课。

课上完后近百名听课
教师掌声雷动，可是5名美国客人却反问接待者：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老
师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？
2010年师陶杯颁奖活动中有一节课，至今不能忘却，这是由江苏省连云港市孙焱老师上的《百分数的意义》，上半节课讲，下半节课让学生提问，留白很多，学生发现问题一起解决，
解决不了的课后再解决。

课后作业不是题目，而是学案，要求学生写出发现的问题和存在的问题。

孙老师自己是这样评价的：宁可上一堂有争议的研讨课，也不上一节四平八稳的展示课。

她的设计理念是：立足民族文化，改变中国学生不善于提问，变中国学生“学会答”为“学会问”，关注结果更关注过程。

她为什么会这样上课呢？因为她曾调查过144个学生，没提问想法的占17%，偶尔有过提
问想法的占70%，曾经提问和愿意提问的占13%。

学生普遍不会提问和不愿意提问，而数学是思维的体操，没有问题哪来的思维呢？
【原因：其实并不难找】
素质教育虽然实行了多年，也取得了丰硕的成果，但不难看到，应试教育的影子仍然存在，我们的教育还是要围着高考这根指挥棒转。

教师往往担心，把课堂让给学生，让他们去发现问题，去提出问题，这些问题可能未必就是教学目标里规定的知识，如果教学目标不能完成，学
生考试成绩就会下降，这种情况是谁也不想看到的。

而且许多教师从上小学开始，就耳濡目染
了授受式的教学，自己工作后，也会不自觉地使用这种教学模式。

这种教学模式能够很快地将
知识点传授给学生，但其缺点也是明显的，那就是不能够培养创新型人才。

【学生：质疑好处多多】
一、可以激发学生的学习动机，使学习活动朝向既定的学习目标前进
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

让学
生发现问题、提出问题，就可以有效调动学生学习的积极性，因为这些问题是学生自己的同伴
提出的，他们会产生共鸣，从而去积极思考。

学生每发现一个小问号，这个小问号就像一个小
钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。

问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

二、质疑是创新的基础和动力
发明千千万，起点是一问。

任何发明创造，都是从疑问开始的。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的
过程之中。

学生自己发现和提出问题是创新的基础。

”可见数学课程标准非常重视创新意识的
培养，而且指出，创新的基础是“学生自己发现和提出问题”。

作为一名数学教育工作者，必
须引起高度重视，不辱使命。

【质疑：需从课堂抓起】
课堂是教学的主阵地，要培养学生的质疑能力，必须要从课堂教学抓起，在课堂教学中激
发学生质疑的意识，教给学生质疑的方法，培养学生的质疑能力。

一、质疑培养，从转变教师观念开始
虽然学生是课堂教学的主人，但我们仍然不能忽视教师的作用，因为教师在教学中起着引
导作用，是学生的指路人。

可以这样说，教师的教学模式在一定程度上决定了学生的学习方式。

因此，我们必须不断转变教师的教学观念，让教师认识到质疑的重要性。

具体可以让教师从以
下两方面入手。

1.追问自己
在平时的备课中，我们不妨这样问自己：这节课的教材都读懂了吗？体现了课标的哪些精
神和知识点？这些知识点是如何编排的？在教学基本知识和基本技能的同时，又要渗透哪些数
学思想，让学生积累什么样的数学活动经验？学生会在哪些地方产生疑问？会提出哪些问题？
这些问题哪些价值高？哪些价值低？该如何对学生提出的问题进行评价？如果学生不会质疑，
我该如何指导？采取什么方法？……
例如教学用分数表示可能性的大小时，不妨追问：为什么要用分数表示可能性的大小呢？
用小数行吗？有了这样的追问，我们必然会去思考，或请教专家，或网上求教。

久而久之，我
们的专业知识会更丰富，而不只是浮于表面。

2.在反思中追问
课虽结束了，但思考不能结束，作为教师，要追问自己，这节课我上得如何？有没有调动
学生学习的兴趣，有没有引导学生发现问题、提出问题，又是如何将学生提出的问题与教学目
标有机结合的？有没有将学生提出的问题进一步引导，使之走向深入？有没有培养学生的创新
意识？有哪些成功之处，又有哪些不足的？……这些追问，必将使我们不断积累教学的经验，
不断丰富培养学生质疑能力的经验。

例如在上《大树有多高》实践活动课时，课前布置了预习任务，要求每位学生利用平时的
时间，把书上的实践活动任务完成。

可没想到那几天都是阴天，无法测量，上课时只好纸上谈
兵了。

上完课我就想，阴天太阳不出来，难道就没有办法了吗？其实还是有替换的方法的，例
如让学生晚上在台灯下测量，以台灯为太阳，找铅笔、钢笔、小捧等替代竹竿。

测量时要求学生：台灯不能动，铅笔、钢笔、小捧等放的位置不能动（可在桌上适当的位置作个标记）。

还
可以引导学生针对这种情况进行探究：阴天没有太阳，有没有别的办法进行实践活动呢？从而
引导学生学会质疑。

二、创设有利于学生质疑的氛围，让学生敢于质疑
1.从环境布局上创设民主和睦的质疑氛围
培养学生的质疑能力，首先要从外部环境入手，创设一个有利于学生质疑的环境，让学生
在这样的环境中，自觉去质疑。

如江苏省特级教师周卫东老师就有一个不错的做法，在他授课
班级的黑板上，张贴着四个常规重点，其中之一就是“我有疑问”，目的就是“变‘学习就是
去问题的过程’为‘学习是一个不断地释疑、生疑、再释疑、再生疑循环往复’的过程”。

2.在课堂教学中创设积极向上的质疑氛围
有了外部环境，还要有宽松、和谐、融洽的课堂氛围。

如何才能创设这样的环境呢？我想
首先要实现生本课堂，教师必须放下师道尊严的架子，和学生平等相处，让学生敢和教师对话；其次要减轻学生过重的心理负担，减轻学生的压力，让学生轻装上阵；第三，教师要善于调控
自己的情绪，以饱满的激情、信任的目光、富有启发性的语言、充满爱心的微笑来感染和影响
每一位学生。

只有在这样的环境中，学生才能充分张扬自己的个性，才能大胆地去质疑。

教师
要悉心倾听每一位学生的发言，对学生“越轨”的想法，不嘲笑，不讽刺，要以积极的心态应对。

三、创设能够激发学生质疑的情境，让学生急于质疑
境由心生，要想吸引学生质疑，教师必须要能够创设一种情境，使得学生想要表达自己的
问题和想法。

这种质疑情境的创设有多种方法，要根据学生、教材的不同而调整。

1.创设的质疑情境要“有趣”
人人喜欢听有趣的话，做有趣的事，小学生更是如此。

因此，我们在创设质疑情境时，首
先就是注重情境的“有趣”。

这里的“有趣”，有两层含义，一是指形式有趣，二是指内容有趣。

如在教学“小数的认识”时，对于循环小数来说，我是用道具展示无限循环小数，学生看
完后，感觉这个不好写，也不好记。

怎样办？这时学生自然会发现问题和提出问题。

2.创设质疑情境要有“悬念”
很多人喜欢看小品，为什么？因为其中有不少包袱，也就是悬念，将观众的胃口吊起来了，引得大家都想一探究竟。

那么质疑情境的创设，同样也需要一些“包袱”，一些悬念，它有利
于激发学生的问题意识。

例如，教学苏教版五年级上册第6单元的解决问题的策略时，我首先给学生讲故事：“齐
国的大将田忌很喜欢赛马，经常与齐国诸公子赛马。

他们的马脚力都差不多，可分为上、中、
下三等。

大家想想，如果老师也有三匹马，上、中、下三等，脚力都比田忌的马差一点，现在
要和田忌赛马，结果会怎样？”学生：“肯定输啊！”“是吗？”在教师的反问中，学生肯定
会去深入思考，进而提出问题：“老师也有可能会赢吧？（不敢肯定，比较犹豫）”师：“为
什么这么说？”就这样，在教师的反问，学生的质疑，教师的追问中，一一列举策略的学习就
在不知不觉中展开了。

3.创设质疑情境要有“开放性”
因为开放性的情境，学生的思维才能更活跃，思维才能更深入；因为开放，才能使学生进
行发散思维；因为开放，才能使不同的学生得到不同的发展。

例如苏教版五年级上册第6单元的解决问题的策略例3：旅游团23人到旅馆住店，住3人
间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？
学生尝试练习时，基本都是按例题的方法思考，先从1个3人间或1个2人间想起。

学生
完成后，我没有进行评析，而是假装自言自语：“书上为什么让我们从1个3人间或1个2人
间想起呢？能不能换换想法，比如从0个3人间想起，还能不能从……”这时学生开始提出问题：“能不能从2个3人间想起，能不能从2个2人间想起……”这样就能使大多数学生开动
了脑筋。

四、结合学习内容渗透质疑的方法，让学生学会质疑
虽说好奇、好问是儿童的天性，但要形成能力，教师还要有意识、有计划地去培养。

起始
阶段，不能太苛求质疑的质量，而要注意保护学生质疑的积极性，耐心细致地教会学生质疑。

首先向学生明确，所谓的“问题”不仅仅指不会解某道题，而是你在学习过程中不理解的、感到困惑的，诸如“是什么，怎么样，为什么”的问题。

然后结合具体内容进行质疑示范，在
示范中指导质疑的方法。

1.从课题出发。

例如看到“乘法分配律”后，可以这样想，什么是乘法分配律？为什么要
学习乘法分配律？等等。

2.从结语出发。

就是从一些概念、法则、性质、公式出发。

例如“圆的周长等于圆周率乘
直径”，针对这个结论，学生可以提出这样的问题：为什么圆周率乘直径就等于圆的周长？这
个公式是怎么得到的？等等。

五、恰当评价学生的各种质疑，让学生体验成功
学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。

教师在回答他们
问题的过程中，应有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生提出更多的问题。

教师不应以
知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为最
终目的。

在学生质疑后，教师必须要迅速想出应对的措施，能够对学生的质疑作出恰当的评价，从
而让学生体验到成功的快乐，使其他学生能够对别人的质疑进行积极思考，并能够给予合理的
解释。

培养学生的创新意识和创新能力，这是时代赋予我们的使命，而质疑无疑是这一目标的基
石和手段。

作为一名教育工作者，必须要学会处理学生的质疑，要大力培养学生质疑意识和能力，让学生掌握质疑的策略与技巧，从而实现由学“答”到学“问”的转变。

（责编金铃）。