高效课堂经验材料

注重过程教学关注生命成长
——小学数学高效课堂经验材料
远安县茅坪场镇中心小学徐永红
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。

随着社会的发展，知识的更新，课堂改革的不断深入，社会及家庭对学校提出了更高的要求。

努力提高课堂教学效率，关注学生生命成长，是每个教师不可推卸的责任。

在课改的浪潮中，教师经历了灌输式教学，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；合作讨论式教学，教室里叽叽喳喳，一问啥都不知；多媒体教学，动画丰富多彩，学生不知看啥。

教师的教学活动对象是一个个活生生的人，不是一个个呆板的物体，我们要辩证的对待各种教学方法，要关注学生的知识成长、心理成长，提高过程教学，从而达到课堂教学的高效。

现就我在小学数学教学中思考与大家一起讨论。

一、深钻教材是过程教学的前提。

小学数学教材的版本经历了多次大的变动，就宜昌市而言，从《人教义务阶段教材》——《人教实验版》——《北师大版》，教材的内容更贴进生活，更注重学生能力的培养。

但无论怎样变，万变不离其宗。

知识的实质在义务阶段是不变的。

知识的有效性是确保课堂教学有效的一个十分重要的条件。

①有效的知识量促进学生知识的增长。

学生知识的增长是教学成败的关键。

②有效的知识量促进学生智慧的发展。

一节课是否促进了学生的发展，就是否关注的学生的生命成长，发展是硬道理，知识的掌握不是智慧，知识的迁移才是智慧。

③有效地知识量促进学生思维的提高。

教学中学生主动获得的，融会贯通、深思熟虑的、实实在在有意义的内容，才是有效知识。

④有效知识量促进学生心理的成长。

只是在兴趣中探究，在愉悦中掌握，成为学生学习的动力。

所以在教学前，深钻教材，确定知识的有效，把握住教学的重难点显得尤为重要。

怎样确定有效知识？一是要通读。

新旧教材通读，新旧知识点理解，各类练习题通读。

二是了解学生知识的生成点，学生已掌握了什么？掌握的怎样？三是预设，学生可能在学习过程中哪个环节卡壳？要怎样合理引导?这都是教师必备的知识和心理准备。

二、过程教学是高效课堂的灵魂。

⑴生成的教学活动，为知识追根溯源。

知识不是本来就有的，知识的产生是人们的生活需要，知识产生于生活。

我在教学大数的改写时，不是直接找到万位，告诉学生可以这样写数，而是先让学生听写数，当学生写的数越来越大时，学生不由得发出“哎---”的声音时，师生才质疑“有没有一种更简便的写数方法？”在学生的实际体验中，新的知识顺理成章的生成了。

在教学《角的认识》时，目的是想通过射线旋转的演示活动，让学生在认知锐角、直角、钝角。

当我用活动角演示出锐角、直角、钝角时，这时一生迫不及待地不请而嚷到：那如果继续转下去，又会是什么角呢？有好几个学生附和到：是呀！我也一顿，这可是超出了这节课的学习要求，增加知识点学生能掌握吗？不过，尊重学生就得先满足他们的求知欲望，我继续旋转，到两条射线成一直线：大家说说看，这可以叫什么角呢？继续旋转，到两条射线重合：大家说说看，这时又可以叫什么角呢？在教师课前的目标预设基础上，学生在活动与观察中有了“继续”的迫切念头与愿望，于是就自然生成了本不是这节课的认知内容，并且顺利而流畅。

⑵注重体验教学，给学生提供自我感知的心理。

体验教学重视体验的独特价值，强调体验对学习的作用。

对学生发展而言，真正高效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。

而体验正是一种心智活动，或者说，是一
切心智活动的前提与基础体验。

正是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想。

比如，学生坐在教室里听老师讲“1千米有多长、1吨有多重？”，这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米有多长、1吨有多重”，这便是体验学习。

两种学习的效果，后者肯定优于前者。

这说明：“体验学习”让学生在实际生活情境中去感受，去体验，去应用实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。

所以，从这种意义上讲，体验是一种有效的教学方式。

⑶学习方法的指导，促进学生自主学习的能力。

笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。

”教学是教和学的统一体，学生的学习能力得力于学生的学习方法。

所以，教师要注重学生的学习方法指导。

我在教学《3的倍数特征》时，学生在2、5的倍数特征经验上，先猜想“个位上是3、6、9的数是3的倍数”，通过举例验证推翻这一猜想。

接着猜想“各位数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数”，再验证。

学生在猜想—验证—猜想—验证中学习。

在教学《体积、容积》时，学生在理解了概念后，用比较法，区分体积和容积的相同点和不同点，使学生理解：容积的计算和体积的计算方法一样，但同一物体体积比容积大。

⑷创造民主、和谐的课堂氛围，提供自由的心理学习状态。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

有一位教师在批改了一些试卷后，发出一串串的牢骚，说学生这道题不该错，那道题错的没道理。

接着板着个脸就去上课，上课第一句：“昨天考试同学们是怎么考的？简直不可原谅！”一班学生神情严肃，他们还能顺利地思维，积极地获取知识吗？由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

许多卓有成效的教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

⑸有效的情景提高学生的兴趣，为学生提供愉悦的心理状态。

兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。

情景的创设是建立在学生生活经验之上，脱离学生经验的情景，很难激起学生的兴趣。

在一次小学数学研讨课中，一位教师对2005年出生的二年级学生感受2008年的北京奥运会，当年学生才3岁，无论奥运会怎样激动人心，学生却体会不出来。

兴趣是最好的老师，教师只有激起学生高昂的情绪，才能促进学习的开展。

三、爱心实现课堂的高效
⑴所谓“亲其师，信其道”，就是在和学生相处中，老师与学生真诚相待，给学生多一点爱心，多一点宽容，多一点笑脸，多一点耐心，学生就会喜欢这个老师，则会亲其师。

在学习的过程中，让学生多一点获得展示自己的机会，多一点获得做题的成功，多一点获得成功的乐趣，学生就会对老师所教的课产生兴趣，则会信其道。

⑵讲究教师语言艺术。

教师的职业特点决定了教师有特定的教育对象和独特的语言艺术。

简洁精练的语言使课堂重点突出；抑扬顿挫的语言吸引学生的注意力，不致使学生产生听觉疲劳；关爱、鼓励的语言激励学生自信……
有一位老师在上《2的乘法》，引导学生观察主题图时说：“图上都画了些什么？”学生把图描述的非常完整，有花、有草、有蝴蝶、有小河……，学生用了大量的时间来描述图片。

最后老师才说：“有几只蝴蝶，你是怎么知道的？”如果把问题提成：“图上有什么动物？有几只？你是怎样数的?”这样一步步深入引导学生两个两个的数。

课堂显得简洁明了。

四、人文的评价促进学生多维度的发展
评价不仅仅是老师的评价，还有学生之间的互评。

评价的方向不仅仅是知识的掌握，还有学生的情感态度、习惯的养成、学习方法的应用等方面的评价，促进学生良好人格的形成。

总之，教师+学生+多媒体=课堂，研究+探究+反馈=有效，素质+情感+发展=生命课堂。

教师要不断提高自身素质，要深入研究教学，要关注学生多层面的素质培养，让课堂与生命一起成长。