翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用

学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味 性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师 提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时 加以适当点拨、讲 解，还 可 向 学 生 推 荐 些 可 供 查 询 的 资 源、网 站平台，以帮助学生完成所布置的任务。
3． 加强视听说学习成果的展示 在观看教学视频 后，学 生 借 助 网 络、聊 天 工 具 等，与 其 他 学生或小组成员 共 同 完 成 教 师 所 布 置 的 学 习 任 务 ，并 在 课 堂 上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和 安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用 PPT 展 示其所收集的资料、学习成果，PPT 中包含学生所搜集的图 片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代 表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访 谈方式、记者新闻发布会形式等进行展示。 4． 优化评价方式 翻转课堂的应用 促 进 了 传 统 评 价 方 式 的 改 革 ，其 脱 离 了 传统纸质试卷，结 合 学 生 学 习 过 程 进 行 全 面、多 角 度 评 价，结 合教师评价、学生 互 评、学 生 自 评 等 多 种 评 价 方 式，实 现 形 成 性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、 合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。 三、结束语 翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大 学英语教学改革要求，也满足了当代大学生的个性化发展特点。 翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰 富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当 然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点， 对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性 的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。
参考文献： ［1］苗琦． 英文电影与听说能力培养———以《新视野大学英语
视听说教程》（ 第二版） 为例［J］． 考试周刊，2014，23（ 34） ： 396 － 397． ［2］孙旭春． 立足教学实际，适应时代要求———《新视野大学英 语： 视听说教程》评价［J］． 吉林省教育学院学报（ 上旬） ， 2015，31（ 7） ： 168 － 169．
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人文社科
翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用
于 彦 何云琴
（ 青岛滨海学院文理基础部，山东 青岛 266555）
摘 要： 翻转课堂是近些年来兴起的一种新型教学方式，其不仅促进了传统教学模式的改革，还显示出了种种 优势。本文结合翻转课堂的内涵，重点就其在大学英语视听说教学中的应用进行探讨，旨在为我国大学英语视听说 教学改革与实践提供参考和借鉴。
关键词： 翻转课堂； 大学英语； 视听说； 教学
近些年来，随着科学技术的飞速发展，大学英语传统教学 模式发生了巨大的变革。翻转课堂自诞生以来迅速席卷全球， 在教育领域掀起了一场改革热潮。本文从大学英语视听说教 学出发，就翻转课堂在该课程教学中的有效应用进行探讨。
一、翻转课堂的内涵 翻转课堂，指的是教师课前先将本节课的主要教学内容借 助教学视频的形式发送到网站平台上，学生通过下载视频提前 对教学内容进行学习，课堂教学过程中师生通过面对面沟通有 效完成作业的一种新型教学模式。翻转课堂的优势十分显著。 一方面，其有效调动了学生的学习动力，使其充分发挥主观能 动性，实现自觉学习。另一方面，使学生的学习突破了时间、空 间的限制，学生可结合自身兴趣、爱好、特长，对自己的学习活 动进行自由安排。此外，学生可以选择不同地点观看视频，营 造了一个相对轻松、愉悦的学习氛围，无需像课堂一样紧绷神 经，也不用担心跟不上教师的教学节奏，学生可以自由掌握视 频的观看节奏，还可以借助聊天工具向老师、其他学生寻求帮 助，极大地便利了师生间、学生间的互动与交流。 二、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用策略 为了加强翻转课 堂 在 大 学 英 语 视 听 说 教 学 中 的 应 用 ，应 从如下几点着手： 1． 做好课前视频准备工作 教师可以结合教 学 目 标，通 过 网 络 搜 集 优 秀 的 教 育 视 频 资源，或亲自进行教学视频的录制； 可利用开放性教育资源平 台，对满足课程、教学目标的视频资源进行搜集； 还可以利用 名人演讲、纪录片、原声影视剧、英语新闻等免费资源，将其作 为微课设计、视频录制的组成部分。在视频制作过程中，应注 重教学内容的针 对 性，结 合 大 学 生 的 水 平 及 个 性 化 需 求 进 行 不同教学内容的选择，并遵循循序渐进的基本原则。例如，第 一学期选择 视 觉 效 果 较 佳、发 音 较 为 标 准 的 动 画 电 影、演 讲 等，结合教师自身制作的知识点讲解视频，使大学生能够对英 语视听说产生 浓 厚 的 兴 趣。随 后 的 三 个 学 期 中，注 重 强 调 视 频教学内容的专业性、知识性、文化性，结合教学内容，选择不 同的纪录片、公开课等作为教学视频，配合讲解制作成相应的 视频，供学生学习使用。 2． 合理布置学习任务 准备好视频后，教师应结合视听说课程的知识点、视频内 容等，对课前任务 进 行 布 置，包 括 背 景 知 识 的 查 阅、有 关 词 汇 的补充、视频重点词汇的听与写、口语模仿与训练等，实现视、 听、说与学生自主学习的有机结合。对于初学者而言，其基础 相对薄弱，所设计 任 务 应 对 难 度、数 量 进 行 控 制，否 则 会 对 大
基金项目： 本文系青岛滨海学院校级科研立项“慕翻转课堂在 大学 英 语 视 听 说 教 学 中 的 应 用 实 践 研 究 ”（ 项 目 编 号： 2016J50） 。
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