小学中年级语文教学阅读图式的建构研究

小学中年级语文教学阅读图式的建构研究曹懿
摘要：小学生在语文学习当中，阅读是最重要的部分，并且，语文阅读的学习对学生来说是一个巨大的挑战。

如果学生能够在阅读过程中，在脑海中构建出属于自身阅读的图像思维，能够下意识地知道接下来该做什么，就能够极大地促进学生的阅读能力发展。

对小学中年级语文教学中对阅读图式的构建进行探究。

关键词：小学语文;中年级;阅读图示
一般来说，小学中年级的阅读文章都相对较难，在语文教材中的许多知识都会在三年级有一个整体的增加。

所以，教师一定要善于引导学生从初步接触到逐渐适应，从而循序渐进地提高学生的阅读能力。

所以教师在小学中年级时，就要教会学生对阅读进行图示的构建，让学生有一个清晰的阅读思维，养成良好的阅读习惯，再进行阅读，就能够容易许多。

一、小学中年级语文中阅读教学现状
由于小学中年级的学生理解能力与阅读能力都比较差，所以语文教师在带领学生进行文章的阅读时，一般都会对文章當中的每一句话都进行解释，以确保每一位学生都能够理解文章的意思。

这种阅读教学方式虽然能够让学生理解文章的内容，但是却阻碍了学生阅读能力的发展，因为学生缺乏了自己阅读与分析的过程。

而当考试或者课后阅读时，没有了教师的引导与解释，学生就会对该文章感到茫然且无从下手。

教师要做的应该是让学生学会阅读，领悟阅读、建构起自身的阅读图示，对各类的文章都轻松地应对，才能够在真正意义上理解阅读，提升阅读能力。

二、阅读教学当中图式构建的策略
（一）经典阅读，建立初步的阅读图示
在小学中年级语文教材当中，有一些较长篇幅的课文。

而学生在刚刚
接触时基本上没有头绪，不会从整体的结构上进行把握。

所以，教师要引
导学生对阅读课文进行分析，可以为学生提供一些经典的阅读范文，从而
让学生发现基本文章的结构大多数都分为总分、并列、因果以及承接四种
结构，进而让学生建立初步的阅读图示，对文章的大体结构有一个最基本
的认识。

例如在进行三年级上册中《富饶的西沙群岛》学习时，通过教师
对学生的引导，可以发现课文的总体结构是总分总的模式，先是在文章开
头总体说西沙群岛风景优美、物产丰富，再通过对海水特产以及海岛特色
的描述，来展现西沙群岛的美丽，在文章的最后又采取首尾呼应的手法总
结西沙群岛的富饶以及对其未来的展望。

教师可以将这一结构通过图形画
在黑板上，让学生能够对具体的结构进行理解，从而在脑海中形成一个基
本的阅读图式框架。

在《美丽的小兴安岭》和《大自然的声音》这样结构
比较典型且经典的课文学习中，都可以采用这样的方法。

学生在经过一段
的时间的积累之后，独立进行阅读时，这种图示框架就会被下意识地激发
出来，让学生很容易掌握课文的整体结构与主体思想，从而提高阅读能力。

（二）拓展阅读，构建丰富的阅读图示
在阅读图示构建的过程中，需要先对信息进行收集与整理，再对其进
行加工形成基本的图示框架，而阅读图示并不是亘古不变的唯一结构，由
于信息的不断更新与调整，其所含有的信息与构建而成的框架也在不断地
变化。

所以学生在对阅读图式进行初步的构建之后，能够理解到阅读图式
的教学模式，教师再对学生进行拓展阅读，丰富学生脑海当中的阅读图示，并对其进行变换，使得学生有效掌握各种类型的文章。

例如在学习四年级
下册《两个铁球同时着地》时，要求学生学习伽利略独立思考、敢于质疑、
尊重实践的科学精神以及执着追求的科学态度，部分学生可能对于课文当
中关于伽利略的描写的理解还不是很深入，不知道到底从哪一个地方能体
现出伽利略独立思考并且执着追求的科学态度。

这时，教师可以对学生进
行相关句子与相关事件的分析与解释，让学生体会到伽利略所拥有的精神。

在课下，让学生阅读《世界上下五千年》认识到更多的伟人。

然后让学生
在第二节课堂的分享当中说出对自己印象最深刻的伟人，并向教师一样进
行分析，哪些段落或者哪些句子体现了伟人的什么精神，并能够将文章的
总体结构与每一层结构所描述的相关内容说出来，学会总结归纳，在该伟
人的介绍课文当中学会了什么。

这样既能够使得学生丰富自身的阅读图式，又能够培养学生的表达能力与总结归纳的能力。

又例如在三年级下册《争吵》的学习中，通过学生对这篇课文当中的人物、事件的描述进行分析与
学习，让学生在课下去阅读《爱的教育》这部名著，在这部书中，事情的
发展顺序以及上下承接的结构非常清晰，小学生很容易把握文章当中的主题、主要人物和关系，进而上升到整部书的阅读。

这样能够增加学生的阅
读量，拓展学生对不同类别的文章构建阅读图示，从而使得学生积累的阅
读图示越来越丰富。

（三）读写结合，构建深层次阅读图示
在学生的阅读学习当中，光靠阅读与分析远远不能够有效提高学生的
阅读能力，教师一定要在适当的阶段对学生进行读写结合的教学，在学生
对阅读图示进行一定的理解与构建之后，促进学生自主进行阅读，让学生
根据阅读的文章写一写与文章相关的句子和作文，可以是仿写，也可以是
缩写，还可以是按照文章内容进行续写。

让学生在阅读与写作的过程当中，巩固自身对该文章的理解，并提高自身的应用能力。

综上所述，教师要善于帮助、引导学生养成良好的阅读习惯，教会学生怎样阅读，帮助其构建自身的阅读图式。

通过对阅读规律的讲解建立阅读图示，能够有效提高学生对阅读的理解，从而使其对文章进行剖析与鉴赏，有效提升学生的阅读能力。