教育建筑的未来焦点
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
直 接影响 学校 建筑密度 的就是现 行规 范 要 求 中小 学校 设计规 范ＧＢ５００９９—２０１ １中
Ｉ ＼
．
、
！
‘
－．
ｉ
—～ Ｌ、
＿ · ·
１‘
’＿■■
’ ■ Ｌ ．
Ｌ』
。
Ｌ
■
●’
！ 翟
＿
勇
■ ■■ ■■一
１■■ 一
●～
— —一
诏 — －量！！蜀ｋ 磷 ： － ＿
空 间背景具有极 强的暗示作 用 ，相应 的活动只可能 发生在相应 的空间 内，如人很难在 广场 上读书 ，静静 思考或讨论基本 只会发 生在相 对稳 定、尺度宜人的书院空 间中。在 无锡金桥初中项 目中，我们将两栋楼之 间的距离压缩 变小 ，让院子获得一个较好的空 间比例 。在 建筑高度较低一 侧采 用实墙并进行天光处理 ．在满足规范要求的 同时 ，让建筑 内部空 间相对 宁静 。 ２．２ 界 面
，， 、
，
１
ｆ
ｉ ｉ
＿
一ＩＩ。
‘
『互：二一蟛意墨＝＿－＿■Ｉ—ｌ＿ ； ，一
噎 Biblioteka Ｉ一 瓠 疆 ●Ｅ ／ ’ ’
一 ！
Ｌｉ — ｌｉｌ，ｉ￣ ／ ：
… 矗■■■＿
４ ３ ７条规定 ：各类教 室的外窗 与相对的教学 用房式窒外 运动场地边 缘间的距 离不应小于 ２５ｍ 这条规范 主要是 出于满足 日照条件下噪声控 制的 考虑。 “外窗”与 “相对”就是这 一规 范的关键 限制条件 ：２５ｍ的间距会形成均质 的空间表情 ，会让４～５层高教 学楼体 量显得空旷而呆板 。在提 高 密度 的驱动 下 ，我们在规范符合 的范 围内采取 了许多措施。在江苏省南菁 高级 中学新校区项 目 中，我们 将教学楼的距离适度拉开 ，然后 利用外窗不 “相对”这一条件 。在教学 楼问插入了一组 低层建 筑 （主要功能为阶梯教室和校 史展 示 ），改变了空间的密度和教学楼之 间的消极 状态 ，使 建筑拥有 了更宜人的尺度。建成后 ，这个空 间成 为学生驻足、思考的场所 ，更是成 为了校园的特 色 场 所
单个功能 用房 （主要指 教室 ）界面 的瓦解也许 是这几者 关系中最难实现 的。学校 发展百年 来 ，很多地方都表现 出了与Ｉｔ，１－俱进 唯独教室 直维持着基本面貌鲜 有改变 ，究其原因还是来 自 于教育本身— —教学模式基 本上百年不变。虽然 曾经一度疯传 的芬 兰取 消分科教育的新 闻最后被 指误传 ，但芬兰在教育 上强 调交叉学科、横贯教育的特点 的确对教 室设计提 出了全新的要 求 随
在传统功能分 区概念 的影响下 ，一般 学校建筑 之间的界面 异常清晰 ，有一个 明确 的立面存 在 但随着教 育改革的深入 ．特 别是将来走班制 和ＳＴＥＭ教学 的推 广 ，不同建筑 间的界 面会越来 越 模糊 在没有气候边界要 求的南 方，学校建筑多采用外廊设计 ，二者 的结 合会 促成建筑立面的 消失 学校的主要建筑会 以一种近似 剖面的状态存在 ，而学生 的活动恰恰就 是建筑的外立面 这 是 一个很有趣的结果 ，但完全 符合逻辑 、建筑在建成之后更 多是作 为背景 而存在 ，而不是注重 自 身体量的表达 我们 曾在某 学校的设计中采用了这样的策略 ，虽然业 主也 认识 到这样做的优点 ， 但 还 是 因 为建 筑 没 有 “正脸 ” 而放 弃 了 此 方 案 。 但 我 们 相 信 建 筑 与 建 筑 之 间 、建 筑 与 自然 之 间界 面 的 模 糊 必 将 是 未 来 教 育 建 筑 的一 个 发展 方 向 。
在 学校设计 中 。界面体现 在三个维度 ：校园与城市 的关系 、不 同建筑 间的边 界和单个 功能 用 房的边 界 界面 对于强调 融合社会 生活的学 校教育而 言 ，在 大趋势上一 定会越 来越模糊 和开 放 ，有助于相互交流和空间活 力的提 高． 在与城 市接触的界面上 ，随 着对学校公 共资源和社会共 享概念逐 渐达成共识 ，多数学校 已局部 向社会开放 ，特别是体育设施基本都 实现 了这一点 随着 社 会的发展 ．围墙的概念会越 来越 弱化 ．这也必然会对设计产生影响 、在顾 山小学项 目设计 中． 当 地 的 文 体 中 心 和 会 堂 是 与 学校 共 用 的 。 针 对 校 前 广 场 ，我 们 采 用 了 开放 的 策略 ，使 学 校 呈 现 出 独 特 的 公 共 性 、
［Ｌ ’ ‘ Ｓ ．
ｊ≤ 愚
Ｎｏ ＴＩＭ Ｅ
着走班 的深入 和行政班概念 的弱化 ．教室 的边界 会逐 渐消失 曰本 建筑师存这方 而傲 了一些有意思的 尝 试 ：教室不设 门 ，而是通过 声道处理有效控制干扰 ；在面向 自然 的一 侧 ，采用 了可 以全部打 开的门联窗 系 统 在 风 和 日 丽 的 时 候 ， 门 窗 完 全 打 开 ，学 生 身处 在 没 有 边 界 的 开 放 自 然 环 境 中学 习 ，应 该 会 是 一 科 愉悦的享 受 ． ２．３ 复合
２．１密 度 密 度 转 化 到 建 筑 设 计 范 畴 更 准 确 的 定 义
应 该 是 空 间 的 强 度 密 度 加 上 高 度 ，再 与 人 产生 关系 就是 尺度 ，这 是学 校建筑 中最 重要 的部 分 ，适 宜的 密度是 学校 社会 生活 发生 的 基础 所 谓 活跃就 是在 一定 空 间范围 内人群 的 相 互 作 用 强 度 ，而 密 度 是 发 生 活 动 碰 撞 的 前提 存 目前新 建校舍 的规 范 中 ．人均 最低 用 地 指 标 都 在 ２０ｍ ／人 以 上 （小 学 最 低 ），相 对 于老校 区 而言 一般 新建项 目用地都 是 比较 宽裕 的 在惯 性 思维 的作 用下 ，设计 中较 多 采 用 “罔 城 概 念 ” ，这 就 导 致 了 规 划 中 建 筑 占边 和 中 心 区 特 殊 处 理 的 特 征 出 现 ， 形 成 以 景 观 或 仪 式 广 场 为 核 心 的 松 散 校 园 结 构 ，造 成 实际使 用 功能 和建筑 之 间联 系不便 ，关系 静 态 而 割 裂 而 松 散 建 筑 之 间 大 多 是 以 景 观 来 填 充 ， 导 致 了 景 观 变 成 “纯 粹 的 观 景 ” 虽 然这在 校 园视 觉上达 到 了 定 的效 果 ，但 大大 增加 了交通成 本 ，极大 地降 低 了校 园空 间 的 活 跃 度
Ｉ ＼
．
、
！
‘
－．
ｉ
—～ Ｌ、
＿ · ·
１‘
’＿■■
’ ■ Ｌ ．
Ｌ』
。
Ｌ
■
●’
！ 翟
＿
勇
■ ■■ ■■一
１■■ 一
●～
— —一
诏 — －量！！蜀ｋ 磷 ： － ＿
空 间背景具有极 强的暗示作 用 ，相应 的活动只可能 发生在相应 的空间 内，如人很难在 广场 上读书 ，静静 思考或讨论基本 只会发 生在相 对稳 定、尺度宜人的书院空 间中。在 无锡金桥初中项 目中，我们将两栋楼之 间的距离压缩 变小 ，让院子获得一个较好的空 间比例 。在 建筑高度较低一 侧采 用实墙并进行天光处理 ．在满足规范要求的 同时 ，让建筑 内部空 间相对 宁静 。 ２．２ 界 面
，， 、
，
１
ｆ
ｉ ｉ
＿
一ＩＩ。
‘
『互：二一蟛意墨＝＿－＿■Ｉ—ｌ＿ ； ，一
噎 Biblioteka Ｉ一 瓠 疆 ●Ｅ ／ ’ ’
一 ！
Ｌｉ — ｌｉｌ，ｉ￣ ／ ：
… 矗■■■＿
４ ３ ７条规定 ：各类教 室的外窗 与相对的教学 用房式窒外 运动场地边 缘间的距 离不应小于 ２５ｍ 这条规范 主要是 出于满足 日照条件下噪声控 制的 考虑。 “外窗”与 “相对”就是这 一规 范的关键 限制条件 ：２５ｍ的间距会形成均质 的空间表情 ，会让４～５层高教 学楼体 量显得空旷而呆板 。在提 高 密度 的驱动 下 ，我们在规范符合 的范 围内采取 了许多措施。在江苏省南菁 高级 中学新校区项 目 中，我们 将教学楼的距离适度拉开 ，然后 利用外窗不 “相对”这一条件 。在教学 楼问插入了一组 低层建 筑 （主要功能为阶梯教室和校 史展 示 ），改变了空间的密度和教学楼之 间的消极 状态 ，使 建筑拥有 了更宜人的尺度。建成后 ，这个空 间成 为学生驻足、思考的场所 ，更是成 为了校园的特 色 场 所
单个功能 用房 （主要指 教室 ）界面 的瓦解也许 是这几者 关系中最难实现 的。学校 发展百年 来 ，很多地方都表现 出了与Ｉｔ，１－俱进 唯独教室 直维持着基本面貌鲜 有改变 ，究其原因还是来 自 于教育本身— —教学模式基 本上百年不变。虽然 曾经一度疯传 的芬 兰取 消分科教育的新 闻最后被 指误传 ，但芬兰在教育 上强 调交叉学科、横贯教育的特点 的确对教 室设计提 出了全新的要 求 随
在传统功能分 区概念 的影响下 ，一般 学校建筑 之间的界面 异常清晰 ，有一个 明确 的立面存 在 但随着教 育改革的深入 ．特 别是将来走班制 和ＳＴＥＭ教学 的推 广 ，不同建筑 间的界 面会越来 越 模糊 在没有气候边界要 求的南 方，学校建筑多采用外廊设计 ，二者 的结 合会 促成建筑立面的 消失 学校的主要建筑会 以一种近似 剖面的状态存在 ，而学生 的活动恰恰就 是建筑的外立面 这 是 一个很有趣的结果 ，但完全 符合逻辑 、建筑在建成之后更 多是作 为背景 而存在 ，而不是注重 自 身体量的表达 我们 曾在某 学校的设计中采用了这样的策略 ，虽然业 主也 认识 到这样做的优点 ， 但 还 是 因 为建 筑 没 有 “正脸 ” 而放 弃 了 此 方 案 。 但 我 们 相 信 建 筑 与 建 筑 之 间 、建 筑 与 自然 之 间界 面 的 模 糊 必 将 是 未 来 教 育 建 筑 的一 个 发展 方 向 。
在 学校设计 中 。界面体现 在三个维度 ：校园与城市 的关系 、不 同建筑 间的边 界和单个 功能 用 房的边 界 界面 对于强调 融合社会 生活的学 校教育而 言 ，在 大趋势上一 定会越 来越模糊 和开 放 ，有助于相互交流和空间活 力的提 高． 在与城 市接触的界面上 ，随 着对学校公 共资源和社会共 享概念逐 渐达成共识 ，多数学校 已局部 向社会开放 ，特别是体育设施基本都 实现 了这一点 随着 社 会的发展 ．围墙的概念会越 来越 弱化 ．这也必然会对设计产生影响 、在顾 山小学项 目设计 中． 当 地 的 文 体 中 心 和 会 堂 是 与 学校 共 用 的 。 针 对 校 前 广 场 ，我 们 采 用 了 开放 的 策略 ，使 学 校 呈 现 出 独 特 的 公 共 性 、
［Ｌ ’ ‘ Ｓ ．
ｊ≤ 愚
Ｎｏ ＴＩＭ Ｅ
着走班 的深入 和行政班概念 的弱化 ．教室 的边界 会逐 渐消失 曰本 建筑师存这方 而傲 了一些有意思的 尝 试 ：教室不设 门 ，而是通过 声道处理有效控制干扰 ；在面向 自然 的一 侧 ，采用 了可 以全部打 开的门联窗 系 统 在 风 和 日 丽 的 时 候 ， 门 窗 完 全 打 开 ，学 生 身处 在 没 有 边 界 的 开 放 自 然 环 境 中学 习 ，应 该 会 是 一 科 愉悦的享 受 ． ２．３ 复合
２．１密 度 密 度 转 化 到 建 筑 设 计 范 畴 更 准 确 的 定 义
应 该 是 空 间 的 强 度 密 度 加 上 高 度 ，再 与 人 产生 关系 就是 尺度 ，这 是学 校建筑 中最 重要 的部 分 ，适 宜的 密度是 学校 社会 生活 发生 的 基础 所 谓 活跃就 是在 一定 空 间范围 内人群 的 相 互 作 用 强 度 ，而 密 度 是 发 生 活 动 碰 撞 的 前提 存 目前新 建校舍 的规 范 中 ．人均 最低 用 地 指 标 都 在 ２０ｍ ／人 以 上 （小 学 最 低 ），相 对 于老校 区 而言 一般 新建项 目用地都 是 比较 宽裕 的 在惯 性 思维 的作 用下 ，设计 中较 多 采 用 “罔 城 概 念 ” ，这 就 导 致 了 规 划 中 建 筑 占边 和 中 心 区 特 殊 处 理 的 特 征 出 现 ， 形 成 以 景 观 或 仪 式 广 场 为 核 心 的 松 散 校 园 结 构 ，造 成 实际使 用 功能 和建筑 之 间联 系不便 ，关系 静 态 而 割 裂 而 松 散 建 筑 之 间 大 多 是 以 景 观 来 填 充 ， 导 致 了 景 观 变 成 “纯 粹 的 观 景 ” 虽 然这在 校 园视 觉上达 到 了 定 的效 果 ，但 大大 增加 了交通成 本 ，极大 地降 低 了校 园空 间 的 活 跃 度