《生命 生命》第一课时教学设计

《生命生命》第一课时教学设计
教学目标:
1.认识5个生字,会写13个生字.正确读写"动弹,欲望,糟蹋,珍惜"等词语，理解“震撼”“骚扰”等词。

2.正确,流利,有感情地朗读课文。

3.把握课文结构，简要概括课文的三个事例。

教学重难点：
熟练掌握理解词语的方法，学习概括课文主要内容的方法。

教学过程
一、谈话导入新课，读题质疑
在我们的身边，每时每刻都诞生着一个个鲜活的生命：呱呱坠地的婴儿、破壳而出的小鸡、欣然绽放的花朵、破土而出的种子……这些平凡而又伟大的生命给了我们无数的启示。

台湾著名女作家杏林子把自己对生命的感悟写成了一篇文章，今天让们和杏林子一起走进19课，共同探讨生命这个话题。

【设计意图：充满激情的导入语迅速调整学生进入学习状态，激发学习欲望。

】
伸出你的右手，与老师一起书写这个平凡而又神圣的词语。

你想带上什么符号读课题？看看咱们读了以后，能不能再上漂亮的感叹号！
3.带着问题学习是一种很好的学习方法，让我们共同走进课文。

【设计意图：学贵在有疑，带着问题与热情学习课文，提高学生的专注力，学生会始终保持良好的学习热情。

】
二、检查预习，认读理解生字新词
（一）打开书，双手捧书，腰背打直，先读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读流利。

（二）请组长检查组员预习作业的完成情况。

1.检查书上字词的圈点勾画及批注情况；
2.抽读生字新词；
3.齐读课文；（组长认为组员完成的怎么样，给出一个评价）
【设计意图：教改课堂中，教师要充分信任学生，让学于生。

经过培训与训练，组长完全能胜任组织小组活动的任务，有序的开展小组学习。

对于字词的检查与学习，组长更能轻车熟路，较之于教师一个一个检查既省时又扎实。

】
3.请优秀小组为大家展示生字新词的学习情况。

4.强调说的要求：态度自然、声音洪亮；听的要求：认真倾听、文明参与、补充质疑。

【设计意图：分工明确，人人有事做，事事有人做，从而落实训练，提高课堂效率。

】
学生提前板书：
（1）生字
rǎo hàn zhěn tà xiàn
骚扰震撼听诊器糟蹋有限
（）（）（）（）（）
(2)形近字：
扰——优、忧、拢诊——珍限——很、狠
蹋——塌、踏
口头汇报词语理解
预设
①夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。

生：字典中骚扰意思是扰乱使不安宁。

师：在文中是什么意思？(飞蛾扰乱着我，使我无法静心写稿)
师：孩子们，理解词语还有一种方法就是联系生活，让我们结合生活经验想象飞蛾会怎样骚扰作者？
生想象汇报。

（师板书：理解词语的方法联系实际）
②飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
生：欲望的意思是想得到某种东西或想达到某种目的的要求。

师：你用什么方法理解词语？
生：用查字典的方法。

（板书：查字典）
师：让我们再放到课文中联系上下文理解，文中谁想达到什么目的？（飞蛾
拼命挣扎，希望“我”能放开它，获得生命）（师板书：联系上下文）
③那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

生：震撼震动、摇撼的意思。

师：你用什么方法理解词语？
生：用找近义词的方法，把震撼换成震动。

文中指作者听到自己的心跳，心里被震动，引起了对生命重视和思考。

（师板书：换词）
师总结：理解词语的方法很多，除了查阅工具书，还有换词、联系生活实际、联系上下文等方法，这些方法常常可以同时使用，我们的词语的理解会更加透彻。

【设计意图：“授之以鱼不如授之以渔”，《语文课程标准》在第二学段阅读要求中指出：“能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”教师在教学过程中指导学生提炼理解词语的方法，学生能真正学有所得学有所获。

】总结过渡：看看我们多么能干！突破了字词这一刀难关，学习课文，就难不倒咱们！
【设计意图：小组汇报的过程既是展示自我的过程，又是集体学习建构的过程：展示小组学生按个人学习水平，每人展示一个内容，既是一种能力训练有是一个复习巩固的过程；台下学生认真倾听，与展示同学互动既是学习的过程又是提升的过程。

通过整个倾听、互动、质疑解疑，彼此相得益彰。

】
三、再读课文，了解课文结构
1.在第二次读课文之前，孩子们，我们先认识认识课文的作者杏林子，好吗？
2.学生交流搜集的杏林子资料。

教师总结，出示。

请一位金嗓子为大家播报。

3.认识了杏林子，从大家的脸上，我看到了敬佩和感动，你想说什么？再读课文，你会有不同的感受。

边读边思考：课文讲了几个事例探讨有关生命的话题？请大家用短语概括：谁怎么样？
【设计意图：充分利用课外资源，结合作者生平事迹，让学生走近作者，披文以情。

】
4.学生独立阅读思考，批注
5.全班交流
飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳
6.你能结合板书说课文的主要内容吗？
7.小结：看，你们高度的概括能力把课文读短了，真了不起！
【设计意图：《语文课程标准》在第二学段阅读要求中指出：“能初步把握文章的主要内容”。

用“谁干什么”短语归纳片段的方法培养学生的概括能力，再用加一加的方法归纳主要内容，学生在潜移默化中学会了两种概括内容的方法。

】
四、再读课文
这篇课文尽管不长，但三个事例如隆隆春雷震撼着我们的心灵，作者对生命的态度如涓涓细流浸润我们的心田，让我们一起朗读课文。

五、生字书写：屈、茁、蹋
1.观察比较，分析字形；
2.占格要点
3.练写、展评
【设计意图：对于第二学段学生的书写指导不必面面俱到，采用抓典型字例，分析、对比的方法，培养学生观察能力和正确占格、工整书写的能力，提高写字质量。

】
板书设计：理解词语的方法：
飞蛾求生查字典
生命生命瓜苗生长换词
静听心跳联系上下文
联系生活实际。