《生命生命》教学反思

《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思1
《生命生命》是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”
这一专题中的一篇精读课文。

《生命生命》这篇课文列举了三个事例，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎--强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--生命的诞生，
生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命--生
命的意识，生命是应当严肃对待的。

文章结尾作者直抒胸臆，表达
了她强烈的生命意识、积极的人生态度。

学习这篇课文要尽可能的
引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生
命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现
出无限的价值。

这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。

文章内容较简单，文字也很简洁，只有一页多了三行，这样篇
幅的一篇文章，对于四年级的孩子来说，应该不在话下。

但是要让
学生真正地走进文本，感悟这三个事例，对生命产生自己的看法，
这是有一定难度的。

如何让学生更好地领悟三个事例中所蕴含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意义。

我作出了深入的思考，对
这堂课作出了较合理的安排。

通过本组课文前两课的学习，学生对生命已有了一定的认识，
有了一些自己的看法。

所以，课堂开始时，我没有急着带领孩子去
讨论生命，而是让孩子通过自己的亲身经历去感受我们周围的一些
生命现象，体会到生命无处不在。

接下来让学生初步了解文章大意，体会文中的三个事例，抓住重点句，重点词，字，层层深入，一点
一点地挖掘，让学生走进文中角色，以真诚的心去感受生命的真谛，在教学第三个事例时，结合本文作者的经历、遭遇进行学习。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的
读的.训练，有个别读，齐读，师生赛读，生生赛读等形式，引导学
生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。

精读阶段首先给学
生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，
注重自我感悟。

在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文
本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟
的基础上有感情的朗读。

在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓
住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟
语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

学生在充分朗读的基础上，让学生重点体会什么是“好好地使
用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、
“无限的价值”，并让学生结合生活实际谈自己的看法和感受。

学
生一句句有力的语言，让我赞叹，让我震惊更让我感动。

但是课学过程中也出现了一些问题：一节课时间为四十分钟，
而本堂课我用了大约四十八分钟，比预设整整超出了八分钟。

而且，
在面对学生精彩的朗读，精彩的回答时，我显得词穷。

这些问题，
对于踏上工作岗位不久的我来说，是必须面对的，在接下来的日子里，我会更加努力，使自己更快地成长起来。

《生命生命》教学反
思2
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独
特生命体验和感悟。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何
让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实
现的目标。

在本课的教学设计中，我试图通过“品读词句，感受生
命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”三个层次，
去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点
引发孩子们对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。

如：课的`开始和结束都是围绕课题，开课
质疑，生命为什么用了两次？结束时解题是要我们珍爱生命，达到
结构的完整。

又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏
林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地介绍杏
林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心
的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。

“有限、无限”的理解则是靠联系自己平时所听、所看的事例来降低难度，深
化主题。

以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感
体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

但上完课，我感到很沮丧。

课堂上我在努力演绎着教案，以至
于忽略了学生的阅读节奏，常常还没让学生读懂读透，我就急着实
施下一个环节。

殊不知前两个事例是为最后作者感悟生命做铺垫，
由于开始对词句的品读不够深入和到位，所以学生始终没能进入我
努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与
文本之外。

即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，
朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。

还有最后
的练笔，因为时间关系没来得及写，课下细想，其实练笔可以放在
感悟杏林子内心的想法上，可能会为深挖生命的含义搭建桥梁。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,
为学生的发展服务。

课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是
真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是
老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命生命》教学反思3
我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含
蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。

教学结束了，
心却久久不能平静。

以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则
制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有
板有眼。

这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。

叶澜教授的让课堂焕发出生命的活力。

一语惊醒梦中人，
他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。

在课
堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教
学过程成为学生享受人生的美好经历。

一、未成曲调先有情
著名特级教师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

上
课伊始，我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子，而是从学
生已有的知识储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读
出自己的独特感受。

这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。

学
生可以根据自己的认识水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表
达自己的见解。

让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情
感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而
进入角色，溶入课堂之中。

二、他山之石可以攻玉
文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事
展示了生命的意义。

这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一
个广阔的天地，借助文本内容这个他山之石，创新出自己对生命的
认识和理解这个玉。

学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可
以让有限的生命创造出无限的价值。

珍惜生命，决不让它白白流失。

引起学生情感上的震撼。

在教师的引领下，他们借助文本中的优美
的语言内涵，走进作者内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而
独特的精神世界。

为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感
兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深
的地方入手，引导孩子们表达生命，欣赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最后从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。

如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产
生对美好生命的向往与追求。

这种身临其境的体验过程，让课堂上
师生鲜活闪现的智慧之光相映生辉，并最终陶醉其中，乐而忘返。

三、心有灵犀一点通
课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们交流，促使学生敞
开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的`语言，让学生在积极
主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。

同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着
生命，也演绎着生命。

他们惊异地发现：原来生活中有那么多的事
情值得去关注，去体会。

心由情动，文随情发。

我不失时机地拿出
纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。

至此，师生以情入文，以文抒情，最后以情品文，学生用心书写的生命音符让人随之高歌。

可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作
为教师，面对这种情形，我欣喜若狂。

我深深明自由表达正是学生
独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和呼唤，是
来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心
灵的沟通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正实现。

《生
命生命》教学反思4
《生命生命》这篇文章编排在四年级下册语文教材的第五单元，
主题是热爱生命。

课文内容围绕着生命中的点滴细节展开，描写了
小飞蛾在生存困境中的奋斗、香瓜子在砖缝中顽强生长的情景，以
及作者静听心脏跳动的时刻感悟生命的意义。

通过这些生动的描写，作者传达了在逆境中坚韧乐观、积极向上的人生态度，引导学生通
过阅读课文，思考自己的生活体验，反思人生的意义，树立正确的
人生观，追求美好的人生。

在教学中，我采用了学生自主学习、指名读、齐读的方式，帮
助学生认识了“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”这八个生字。

我让学生谈谈这些字在书写时需要注意的地方，以确保他们能准确
地书写这八个字。

接着，通过自由朗读、默读和范读的'方式，让学
生理解课文内容，领会其中深刻的含义。

在学习三个事例时，我设
置了想象说话的环节，帮助学生学会运用语言表达。

由于课堂纪律良好，可能有些同学在听课时表现得比较内敛，
只有少数同学积极举手发言，其他同学则认真聆听。

由于课堂规模
较大，时间有限，最终未能深入讨论三毛和作者杏林子在生命最后
阶段所展现出的不同命运，以及这种对比带给我们的启示。

尽管同
学们能感受到作者对生命的热爱，但对于赞叹、珍惜生命以及树立
积极人生态度等方面的理解可能还不够深入。

《生命生命》教学反
思5
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独
特生命体验和感悟。

如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何
让学生对“生命”这个话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想
要努力实现的目标。

在本课的教学设计中，我试图通过自主阅读、
批注阅读体会、汇报交流几个层次去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发学生对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。

如：课的开始和结束都是围绕课题，而且是通过富有诗意的语
言来进行概括，使本课结构完整。

又如：课外资料的`拓展让学生在
强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”。

还有课中
设计的两个读写结合点学生稍加思考就能完成，学习起来不是很吃力。

但上完课，我感到很沮丧。

我感到现实的课堂与理想相去甚远。

课堂上我努力的按照教案的节奏一步步实施下去，以至于忽略了学
生的阅读节奏。

常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。

由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，指读、
齐读所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课
的后半部分，学生始终没有走进文中的情感世界。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,
为学生的发展服务。

以后上课时一定要我去适应学生的节奏，这点
是我一定要改正的。

《生命生命》教学反思6
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一
定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善
待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

在课上，我并没有以一
个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者
的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提
出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”不温不燥
地引领学生在和文本的`对话中，通过读去理解，入情入境地使学生
懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文
章情感。

反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在
读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。

体现了语文学
科工具性与人文性的统一。

以读为本，注重自我感悟，是这节课的
很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的
读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。

如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。

精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。

在感悟的基础上有感情的朗读。

在
读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并
积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾
求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动
双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命
这种顽强生命力的敬意。

但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：
一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。

比如，教学香
瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不可思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，如果能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是
课堂的亮点。

二是教学节奏方面，要调控得更好一些。

哪里要动起来，哪里
要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，
哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。

在这方面，需要我去好好学习，尤其教师的个人情感应该更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还
不错，平时不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲
得非常仓促。

第二次在这样“紧”的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，
我自己感觉收获很大，如果下次有机会再上《生命生命》，有信心
能上得比这次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！《生命生命》教
学反思7
《生命生命》是篇充满哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特
的生命体验和感悟。

俗话说“书读百遍，其义自见”。

作为一篇具
有较强哲理性的文章，读是必不可少的。

如何让学生在初步理解课
文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实
现的目标。

本节课，我主要从以下几点来入手。

一、课前备好朗读。

认真备"朗读"，是指导学生读的前提。

如果自己不掌握正确的
重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生
朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。

在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和作者的思想感情发生
共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行
恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。

我在备朗读时，注重了以下几点：
1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗
读教学目标。

2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。

3、在钻研教材的基础上确定并安排好实施朗读指导的手段、方
法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排等。

4、课后注意掌握基础较差学生的朗读进展情况，为下一课时朗
读指导打下基础。

二、课中注重"范读"。

范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。

范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。

好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。

我在上课时，先进行了全篇课文的范读。

其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。

这时的范读，平稳，速度略微缓一些。

如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。

然后是部分内容的范读。

一个段落，一个句子，甚至是一个词语。

其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。

这时的范读注重指导，讲究方式、方法的多样性。

其实，在讲读课文后的也可以进行范读。

可以是全课或片断的范读。

其目的是引导学生总结全文。

欣赏课文精彩之处。

这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。

在范读时，也应该注意学生的参与。

学生可以是静静地聆听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。

三、对课文内容的朗读指导。

（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用普通话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。

（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。

朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思
想感情。

同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。

小学生的朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。

让学生形成"词"的概念，指导学生掌握句子中重点词的`朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。

从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。

（3）语调的训练：小学生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。

对音量的控制训练比较容易。

告诉学生，自由练读的时候，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时候，声音不要太响；指名读的时候，声音要响亮，但不要直着嗓子喊。

对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。

（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。

要达到这一点，必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。

（5）出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。

"|"--表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。

"v"--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。

"凵"--表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。

"●"--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。

"○"--表示重音轻读，打在相关字词下面。

"→"--表示平调，即句尾的音平而稳。

一般用于陈述句，划在
句尾。

""--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。

一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。

划在句尾（也可
在句中出现）。

""--表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。

一般用于肯定
的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。

划在词后。

总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在"训练"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。

同时在朗读
教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进
行教学，朗读教学如果离开了一定基础知识的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方法的指点，
也偏离了朗读教学的宗旨。

《生命生命》教学反思8
《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生
获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极
的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程
文本的互动。

基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语
文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高。