2011课标解读
整理崔峦对2011年语文课标解读
崔峦（2011年版）课标解读四个坚持四个强调四个加强一、四个坚持1、坚持2011年版的“四个”课程理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（听、说、读、写），实践能力要“动天君”。
充分利用汉语言文字自身的特点（象形、会意、形声），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
加强词语教学，重视培养语感，注重文本内容的整体把握。
C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。
实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
4、坚持培养创新精神和实践能力。
二、四个强调1、更加强调语言文字的运用。
要重视理解，学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
2011版课标解读
专题三：“新课标”新在哪？
1.四项内容强化“德育为先”
修订后的义务教育课程标准结合学科特点
和学生的年龄特征，进一步加强了德育。 一是各学科把落实科学发展观、社会主义 核心价值体系作为修订的指导思想，结合 学科内容进行了有机渗透。二是进一步突 出了中华民族优秀文化传统教育。
2.三项要求突出能力培养
4、进一步增强课程目标的切合性和 教学实施的可操作性 广大语文教师对于课程标准的修 订最突出的意见和建议集中在具体的 内容上，希望课程目标更加切合学生 的实际发展状况，“教学建议”和 “评价建议”能够增强可操作性。
5、针对语文教学和社会语言文字运用中 的突出问题，采取一些新的措施，增强 了改革力度
综合性 4.理解性阅读与创造性阅读应该统一
四、怎样理解文章的一般阅读目标
1.阅读文章的前提是从文章的整体出发
2“把握文章基本内容”，“体会作者的思想
感情” 3.了解表达顺序，领悟表达方法 4.关于阅读中实现质疑、合作、探究能力的 目标
二是更加重视写字与书法的学习。
针对目前电脑化之后学生写字能力普遍下降
的问题，这次修订特别加强了写字教学的分 量，从小学一年级到初中三年级都有相关规 定。明确写上“在小学每天语文课都要求安 排随堂练习，天天练字”。
三是针对课程改革实验中的问题，进一 步强调改革的新理念。 阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的 感受，教师应加强指导，但不应当以教 师的分析代替学生的阅读实践，不要以 模式化的解读代替学生的体验与思考。
3、进一步突出语文课程的核心目标 ——学习祖国语言文字的运用 语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初 步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。
《2011版新课标》解读
二、数学新课程改革中存在的问题
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
当年 累计
2000 2001 2002 2003 2004 2005
三、新课程改革的进程、《新课标》的修改
（二）《新课程标准》的修改 1． 有关数学课程改革的讨论 2003年10月在沈阳召开数学课程标准修改会，在 会上对数学课程实施两年多的情况进行总结与反思， 并提出修改数学课程标准。 2004年初数学课程标准进行一次修改（没有公 布）。 2005年3月16日《光明日报》姜伯驹先生的文章， 对数学课程改革提出不同意见。《数学通报》2005 年增刊的一组文章，对数学课程改革提出一些质疑。 2005年6月教育部组织数学课程标准修改组对数学 课程标准进行修改。东北师大史宁中教授任组长。
（一）教材的变化 1． 密切数学与现实生活的联系 形成了“问题情境——建立模型——解 释应用”的基本叙述模式，使学生从生活 经验和事实出发，在研究现实问题的过程 中学习数学，理解和发展数学。
一、新课程改革为数学教育带来的变化
2． 确立学生在数学学习中的主体地位 较多地通过大量的观察、操作、实验， 为学生创造独立思考、讨论、交流的机会， 为确立学生的主体地位建立了良好的课程 环境。
一、新课程改革为数学教育带来的变化
《标准》实施的过程，实际上也是数学教育改 革的实践的过程，也是广大数学教师转变教育观 念和行为的过程。（孔企平，2006） 教师们深入学习、理解、把握《标准》及新 教材和相关资料，通过各种途径接受培训，转变 观念，改革教法，优化教与学的过程。新课程提 倡面向全体学生，使每个学生都受到良好的数学 教育。这个理念被越来越多的教师接受，并在自 己的教育实践中体现出来。
一、新课程改革为数学教育带来的变化
新课标2011年版解读
人人都能获得良好的数学教育
（1）良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满 足发展需求的教育。
适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生 身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未 来生活、工作和学习作好准备的教育。如当今社会发展对 公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对收 集到的数据进行分析、处理以作出决策，统计图和统计表 等统计方式在日常生活中已经变得很常见，因此，从满足 学生发展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显 得非常必要。
课程目标中的“术语解释”（有关行为动词的分类） 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语 表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、 体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同 程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关 特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举 例说明对象。
人人都能获得良好的数学教育
（2）良好的数学教育是全面实现育人目标的教育。
全面实现育人目标对学生来说就是要促使其全面发展。 今天的数学教育是一个对学生发展全面体现其育人价值的 教育，不仅关注数学知识、技能的传授，也关注思想的感 悟及经验的积累，不仅关注数学能力的培养，也关注学生 的情感态度与价值观的培养，即关注学生作为一个“全人” 的智力与人格的全面协调的发展。
二、关于数学观的变化（数学是什么）
原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定 量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进 行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技 术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数 学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 修订课标：数学是研究数量关系和空间形式的 科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形 成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组 成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具 备的基本素养。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
2011版新课标解读(精简版)
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（一）课程标准
1.定义 国家课程标准是教材编写、教学、
评估和考试命题的依据，是国家管 理和评价课程的基础。
——《基础教育课程改革纲要(试行)》
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2.作用
课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教 师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容 量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视 激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负 担，不断提高教学质量和水平。
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2.教育理念的变化
（1）“数学观”的变化
2001版：数学是人们对客观世界定性把握和定量 刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行 广泛应用的过程。
2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科 学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本 素养。
2001版 知识与技能 数学思考 问题解决 情感与态度
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3、课标的四大内容(p16)
2011版 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
2001版 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合运用
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4、课标的五大理念(p2)
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（2）整合三个学段的“实施建议” 三合一：将原来分散在三个学段的实施建
议整合成了一个实施建议 四建议：教学建议、评价建议和教材编写
建议，并增加了课程资源开发与利用建议。
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（3）将“行为动词”和“案例”等统一放入附录
行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录
2011版课标解读+吴欣歆
语法修辞知识·教学建议
本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对这 方面相关的内容略加展开，大致规定教学中点拨的 范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教 师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于 语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富 的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐 步体味把握 。【P25】
第一学段: 努力养 成良好的写字习惯， 写字姿势正确
各学段: 写字姿势 正确，有良好的书 写习惯
【P8/10/12/15】
识字与写字：学段目标
第一学段：喜欢学习汉字，有主动识 字、写字的愿望。
第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯。
【P7/10】
识字与写字：学段目标
♣ 阅读是运用语言文字获取(搜集处理) 信息、认识世界、发展思维、获得审 美体验的重要途径。
♣ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。
【P22】
盘点十年课改的教学误区
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思
考 防止用集体讨论来代替个人阅读 防止逐字逐句的过深分析 防止远离文本的过度发挥
义务教育语文课程标准 修订解读：理念与实施策略
北京教育学院 吴欣歆 zhoutian2009@
主要内容
1 课标修订背景 2 课标修订内容解读 3 课标修订呈现出的趋势
第八次基础教育课程改革
以人为本
社会责任感
学习能力 实践能力 创新能力
语文课程改革背景
1997
2001
2003
2012
和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读
二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动
（一）关于识字、写字教学 （二）关于阅读教学 （三）关于写作教学 （四）关于口语交际教学 （五）关于综合性学习
（一）关于识字、写字教学
1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
漏
屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）
3、注重识字方法，提高识字教学效率
武
它的最早形体为上下结构。上面一个“戈”（武器），下面一个“止” （脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金 文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化， “戈”的首笔变成了“武” 的首笔，“戈”的一撇变成了“武”的第二笔。
《世界多美呀》教学片段二： 师：小朋友真会学习，经你们一说，老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽 的词语了。我们一起来读读这句话。（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿 茵茵的，小河是碧澄澄的） 师：此时，小鸡眼中的世界是什么样子的呢？ （老师让同学拿出准备的“蛋壳”——纸做的头饰，让学生当小鸡，从洞眼看看 这个美丽的世界，说说看到了什么）（屏幕出示蓝天白云图） 生：看到了蓝天……看到了小河…… 师：还看到了什么？有什么感受？ （学生用纸挡住脸，透过较大的洞眼，眼睛转来转去，搜寻着） 生：看到了同学……看到了后面有老师听课…… 师：有什么感受？ 生：很有趣……很好玩……
2、“多认少写”与“先认先写”
第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由 “800-1000”改为“800左右”。 第二学段，识字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
义务教育品德与生活课程标准2011版解读
科学 发展 观
第一要义：发展 核心：以人为本 基本要求：全面协调可持续
根本方法：统筹兼顾
社会 主义 核心 价值 体系
灵魂：坚持马克思主义的指导地位 主题：中国特色社会主义共同理想 精髓：培育和弘扬民族精神和时代精神 基础：践行社会主义荣辱观
1、四项内容强化“德育为先”
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教 育。如语文课程专设了书法课；数学建议将 《九章算术》列为教材内容；历史增加了传 统戏剧等反映我国传统文化的内容。
在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难 的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求， 从认识和理解调整为了解；
有些学科对难度较大又不宜删除的内容，以选 学方式处理，既增加了课程弹性，也控制了难度；
还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了 不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好 地体现了循序渐进的原则。
（1）良好品德形成
（2）社会性发展
（3）社会主义合格公民
上述三个方面，整合成为品德与社会课程的 总目标，体现了旨在促进儿童人格整体发展的
2、《品德与社会》课程分目标解读
（1）“情感、态度、价值观”层面目标解读
1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向 上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽 容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
（3）“知识”目标解读
1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的 基本权利 和义务，懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和 维护社会公共生活具有重要意义。 2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术 对生产和生活的重要影响。 3、知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互 依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。 4、了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史 发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国 发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。 5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境 下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地 区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
2011年版小学语文课标解读
2011年版小学语文课标解读第一部分：前言一、课程性质工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
它重点应落在“工具性”上，即对学生进行思维和交流思想的训练，加强语言文字的训练，也就是听、说、读、写并重的训练。
就是“语文是一门学习语言文字运用的课程。
语文是一门综合性课程。
语文是一门实践性课程。
”学习语言文字运用是语文课程的核心目标和内容。
综合性和实践性是语文课程的两大特点.语感：是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。
强烈敏锐的语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。
教师对学生预感能力的培养，就是要引导学生通过对语言文字的阅读，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受作者要表达的思想感情。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字（语文素养）。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程开放而有活力的语文课程包括图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
各科 义务教育新课程标准(2011版)解读
义务教育新课程标准（2011版）解读初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。
在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
二、进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。
在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。
三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。
在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”五、提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。
新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。
数学课程标准(2011版)解读
八、内容标准的变化
调整的内容和要求： ❖将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质” ❖将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5， 2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5， 2x-x＝3)”。 ❖降低要求：降低了“可能性”部分的要求，只要 求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能 性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。
珠海新世纪学校
四、设计思路的变化
❖学段划分保持不变； ❖对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变， 增加了目标动词的同义词； ❖对四个学习领域的名称作适当调整； ❖对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义 作更明确的阐释。
珠海新世纪学校
五、四个领域名称的变化
❖ 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、 实践与综合应用。 ❖2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、 综合与实践。
珠海新世纪学校
六、核心概念的变化
应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、 原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题； 另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关 的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以 解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识， 综合实践活动是培养应用意识很好的载体。
七、目标的变化
活动经验：亲自或间接经历了活动过程而获得的经 验，包括操作的经验，思考的经验，探究的经验， 复合的经验。
七、目标的变化
2 、“两能”变“四能” ❖“两能”：分析问题和解决问题能力 ❖“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解 决问题能力
3、总目标和学段目标分别并从知识技能、数学思考、 问题解决、情感态度等四个方面加以具体阐述。学 段表述目标有所变化。
《义务教育语文课程标准》( 2011年版)专家解读
例子：通过学习《地震中的父与子》中父 子俩的相互信任和尊重的故事，反思我们 的家庭亲子关系。
• 强调“运用”，正是现代认知理论的知识观：区别事实性知识与 陈述性知识的教学智慧。相对于汉字、标点、课文内容、文法等 具体知识，学生写字、朗读、认知策略、迁移运用，是一种更高 级学习。
例子1：语文学习特点，不知道某种知识不等于不能运用，运用中往往隐 含着某些复杂知识。比如，低年级学生没有学习比拟修辞，照样可以说 出“老师像老虎一样凶”的句子。 例子2.语言中，有大量的默会知识，说不清道不明，需要在运用中深化。 比如古诗杨万里《舟过安仁》中“一叶渔船”，运用比理解更重要。 例子2：通过运用知识，可以丰富具体知识的内涵。比如《两只狮子》 文章中的“整天”，老师通过换词“清晨、上午、晌午、黄昏、夜色中” 朗诵，可以加深对课文的理解。
赣 、峰；（都有一个共同的部首，从后至也。夆，相遮 要害。）
• 汉字的学习，要重视“音形义”一体化，以便学生更好 识记和书写。
例子：汉字起笔一点——广、高、京、文、字;，表示突出的部分；合笔一 点——氐（氏）、低、底（指根）、太（同“大”指事，强调：太湖、太 爷）、令（脚跟）
兜《卖火柴的小女孩》
庭是形声字，廷也是形声字。《说文解字》“撇、短横、竖、长横”部首 读“ting,善也”:挺、霆、艇、蜓、铤等。“壬”读“ren”：任、妊、荏、 饪、衽.
• 背诵优秀诗文240篇（段）。（总目标） • 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的
书。（评价建议）
我的解读
• 现代语文能否培养出现代人格的人，我们曾经很不自信。曾 有过把汉字改成拼音文字的历史。鲁迅、梁启超等文化名人 甚至认为不应该读中国古代的书。在选白话文和古文的问题 上，也一直在争论。有人认为与口语化接近的白话文，不值 得用做选文来学习。应该说，新修订的课标在文化取向上比 较客观：选文增加古诗文，加大现代经典白话文。
《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》解读
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
（二）阅读教学应引领学生钻研文本。
（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。
【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。
在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。
第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。
第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。
第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。
专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
可见，阅读教学的本质就是对话。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。
《义务教育数学课程标准(2011年版)-》解读
《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读主讲内容一、修订课程标准的基本过程二、修订课程标准的基本原则三、修订课程标准的主要内容四、几点建议一、修订课程标准的基本过程（1）•2002年推出义务教育数学课程标准2001实验版（蓝皮本）•2005年开始修改数学课程标准•2007年推出义务教育数学课程标准2007修改稿（已经有很好的修订过程的内容变化批注）•2011年完善数学课程标准修改•2011年九月推出数学课程标准解读•2011年十月开始课程标准培训•2012年实施义务教育数学课程标准2011版（黄皮本）一、修订课程标准的基本过程（2）1．进行广泛深入的实施状况调查研究（12个省，问卷3768份）2. 组织全面认真的修改研讨（12次修改研讨会3. 采用多种形式广泛征求各方面意见2006年6月，向全国30多位专家、学者和第一线教师征求意见。
2007年7月，教育部基础教育司将征求意见稿发放全国10个省教研室、10个国家级和省级实验区，以及40名专家征求意见。
此外，还通过不同形式，向项武义教授、张奠宙教授，以及部分数学家、数学教育专家和中小学教育工作者征求意见。
二、修订课程标准的基本原则坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修改，力求《标准》更加完善：使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。
处理好四个关系：一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是关注生活情境和知识系统性的关系。
“空间与图形”改为“图形与几何”：正如“数与代数”一样，“图形与几何”代表了第一、二学段和第三学段的侧重点：在第一、二学段中主要是通过观察、操作等直观、整体认识图形及其某些特征，并通过操作等加以确认；第三学段，则主要是从数学上细致刻画基本图形的基本性质，并通过逻辑推理加以证明，也就是“几何”，过去提的“空间与图形”的名称没有体现这一点。
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关于课程性质
• 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定 的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关于课程性质
• 2011版：生物科学是自然科学中的基础学 科之一，是研究生命现象和生命活动规律 的一门科学。它是农林、医药卫生、环境 保护及其他有关应用科学的基础。生物科 学经历了从现象到本质、从定性到定量的 发展过程，并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的影响。
增加动物类群
• 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 • 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳 类等）的主要特征以及它们与人类生活的 关系。
增加动物类群
• 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、 扁形动物、线形动物、环节动物、软体动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、 爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。
倡导探究学习
01版（学习方式改变）
凸显重要概念的传递
11版的特点
两个版本是学习方式和过程与结果要 求的对接高度一致
修订后课标的特点
• 在课程宗旨、理念、目标、内容框架及学生学习 方式等重大、思路和内容框架等方面保持稳定， 不做颠覆性的改变、以巩固生物学课程改革取得 的成果
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理 • 更具可行性
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
“收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为 “观察人或动物的某些反射活动，说明其意义” •具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能 量”，“所有”改为“许多” •“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物 是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。 •其他细节修改
科学概念的内涵、外延和例证中的任 一部分出现问题，都有可能导致前科 学概念。（与普遍接受的术语的科学 理解不同的概念，相比错误概念否定 的意味要少些，通过长期的积累而形 成的对事物非本质的认识）
“有时在水中生活，有时上陆地 生活的是两栖动物”、“人是由 猴子变来的”、“绿色植物白天 只进行光合作用，晚上才进行呼 吸作用”、“动脉中流的是动脉 血，静脉中流的是静脉血”就是 典型的前科学概念。
• 写出两个重要概念 • 你写出的概念是下面哪种 A 酶、生态系统、细胞呼吸 B 细胞呼吸就是糖的氧化 C 细胞呼吸从糖酵解开始 D酶的催化性极高，酶有专一性，酶的作用 受许多因素影响
• 术语不等同概念，但术语可以指代概念 • 定义常常不能涵盖概念性知识字教学中的 全部要求
什么是概念？ 如很多大哲学家所坦承，“概念”这个概 念其实很难说清。 共同具有某些特征或属性的事件、物体或 现象的抽象概括，是一种由相近、相似的 事物、想法、物体或人所组成的集合
“生物体的结构层次”主题下的 重要概念
• 细胞是生物体结构和功能的基本单位 • 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细 胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 • 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构， 例如叶绿体和细胞壁。 • 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类 的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 • 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成 • 多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、 组织、器官（系统）和生物个体。
重要概念的特点
• 是课程内容中重要知识内容的提炼 • 以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表 述。重在让学生理解概念，明确理解的程 度。
如何认识50条重要概念
• 这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要 知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的 名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概 念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛 • 不要纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区 分。 • 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑 联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 • 还要区分事实性知识与概念性知识，正确处理二 者的关系。（。。。）
二、关于内容标准（课程内容）
• • • • • 强调重要概念 增加动物类群 调整部分条目的目标行为动词 案例集中移到最后作为附录 其他变化
强调重要概念
• 在“课程内容”的十个一级主题中，都列 出了本主题的重要概念。 • 对重要概念以描述概念内涵的形式进行描 述。
强调重要概念
• 实际上是强调核心概念。 • 什么是重要概念：“生物学重要概念处于 学科中心位置，包括了对生命基本现象、 规律、理论等的理解和解释，对学生学习 生物学及相关科学具有重要的支撑作用”
“生物与环境”主题的重要概念
• 生物与环境相互依赖、相互影响。 • 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动 物、微生物以及非生物环境。 • 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为 生产者、消费者和分解者。 • 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化 学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解 者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 • 生物圈是最大的生态系统。
重视概念与倡导探究的关系
• 概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维 的细胞。 • 思维能力是探究能力的核心。 • 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与 新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己 探究来解决。 • 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目 标之一。 • 可见二者具有高度关联性和一致性。
课程性质变化要点
• 强调了生物学课程作为一门自然科学课程， 应当展示生物学的基本内容，反映自然科 学的本质。应当成为一门真正意义上的科 学教育课程：不仅习得科学知识，还要领 悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学 知识，而是通过亲身参与探究过程，习得 知识，体验过程，领悟方法，训练思维， 养成科学态度，提高科学探究能力和终身 学关于概念教学的建议 强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学 方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、 讨论等。 强调恰当处理概念与事实的关系，前科学 概念与科学概念的关系
四、关于评价建议
• 从评价的内容上看，改变了实验稿只写能力 和情感两方面评价建议的做法，增加了关于 知识目标达成情况的评价建议：
什么是科学概念？
科学概念是人类在长期的社会实践和科学研究中形 成的，对学生来说，是经过专门教学获得的。科学概 念是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，是 一种经过科学抽象的理性概念。
概念的内涵 概念所描述对象的本质特征。 例如 “ 种子” 这一概念的内涵是“ 裸子植物和被子植物的 繁殖体，由胚珠发育而来” 。 概念的外延。 概念成立的范围和条件, 例如“ 种子”这一 概念的外延则包括松子、菜豆种子、苹果种子 等。不包括葵花籽，也不包括蒲公英随风吹走 的果实。
关于课程性质
• 2011版： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。 它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包 括了人类认识自然现象和规律的一些特有 的思维方式和探究过程。生物科学的发展 需要许多人的共同努力和不断探索。这些 是生物学课程性质的重要决定因素。
关于课程性质
• 2011版： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领 域的学科课程，其精要是展示生物科学的 基本内容，反映自然科学的本质。它既要 让学生获得基础的生物学知识，又要让学 生领悟生物学家在研究过程中所持有的观 点以及解决问题的思路和方法。生物学课 程期待学生主动地参与学习过程，在亲历 提出问题、获取信息、寻找证据、检验假 设、发现规律等
增加动物类群内容的意义
• 让学生对生物界的全貌有较全面的认识， 避免对动物重要性认识不足的误导。 （“课程设计思路”中删除了“绿色植物和 人是生物圈中作用最大的两类生物”） • 增进对动物与人类关系的认识，为学习生 物多样性的保护等内容打基础。 • 为学习生物的进化内容打基础。
教学中如何把握动物类群内容
“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的 达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和 课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心 的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的 知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解 和应用以及分析、综合等思维能力。
关于评价建议
• 从评价的方式上，明确提出“倡导评价方 式的多样化”，重视表现性评价。
调整部分条目的目标行为动词
• 说明显微镜的基本构造和作用 “说明”改为“说出” • 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 “解释”改为“举例说出” • 形成生物进化的观点 “形成”改为“认同” 总之，降低了要求
案例集中移到最后作为附录
• “案例”改为“教学与评价实例”。 • 删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”
终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定 性评价相结合。 除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等 任务表现性方式进行评价。 保留实验稿中“档案夹”方法。
谢谢大家！
义务教育生物学课程标准 （2011年版）解读
中学生物学课程标准设计的背景
• 当今国际上 知识教学包括本学科领域中的 重要概念和跨学科的重要概念 • 国际上科学教育发展迅速，关注科学实践， 强调学科知识的学习（中国的特点：知识 性学习） • 对学生学习科学的研究结果助推了科学教 育的发展
我国2011版初中生物学课程标准有 标志性的进步
• 关于各类群的主要特征：主要从外部形态 上比较，能区分出各个类群即可。不能从 外部形态、内部结构、生理、生殖和发育 等方面全面讲述，也不可能展现从低等到 高等各器官系统的进化脉络。 • 代表动物和其他种类的关系：前者简要， 后者丰富。 • 各类群动物与人类的关系：分开讲述，但 要避免重复。让学生多参与补充教材内容