浅谈“自主学习型”初中英语生态课堂模式的构建

浅谈“自主学习型”初中英语生态课堂模式的构建
摘要：在新课改下，生态课堂在现代教学领域的得到了广泛的应用，为课堂教
学注入了生命活力，为构建新型师生关系，促进学生生命成长，提供了有利环境。

对此，笔者以初中英语教学为例，探索了生态课堂的构建策略。

关键词：
新课标、英语、生态课堂
时代的脚步跨入21世纪，我国的教育发展也进入了新时期，新一轮课
程改革以锐不可当之势行进在神州大地上，教学模式颠覆了传统课堂，删减、完
善了教材内容、结构，树立了新的教学观念，建立了新的课堂教学模式，初中英
语的高效生态课堂应运而生。

随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语
教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力。

我们看到外语教师在课堂上
希望学生能够在理解的基础上多说多用外语；希望通过课堂教学激励学生初步运
用外语进行交流思想，创造性地使用外语。

一、建构互动合作的师生关系
生态课堂中，教学是教师教、学生学的统一，是师生交往、共同发展的
积极互动。

教师通过与学生对话、讨论、合作探究的方式，充分调动学生的思维
能力，把教学过程变为师生积极主动交往、共同发展的过程。

学生在与老师、同
学的对话、讨论和合作探究中，体会到学习的重点、难点，掌握知识运用的能力，形成师生互动的活跃课堂。

互动合作的师生关系既是生态课堂的基本内容和特点之一，也是构建生
态化英语写作课堂教学环境的方向所在。

课堂以学生为本，从学生需求出发，设
计写作教学任务，利用多媒体和语料库等现代教育技术，创设平等和谐的课堂环境。

教师可以根据学生的认知特点和个性差异，在英语课堂教学中围绕写作主题
设计课堂提问、情景模拟、同伴合作、小组讨论等活动，调动学生积极参与，帮
助学生克服在课堂上参与互动的心理障碍，促进课堂上师生的有效互动，并在合
作中提升学生合作学习的能力。

二、平等与文本对话，建构自由学习生态环境
平等自由是英语生态课堂的前提，也是活力迸发的基础。

传统英语课堂
教学让学生带着虔诚的心去认知文本，一味地接受学习内容，这样使得学生丧失
了更多学习的主动和表达的权利。

鼓励学生平等与文本对话能更好地激活他们的
学习激情和主观能动性，营造轻松自由的学习生态环境。

教师在教学中应发挥导师作用，为学生英语学习建构轻松自由的环境氛围，让他们在愉悦、生动、活泼的学习过程中掌握更为丰富的思维和语言感知。

可优化设计教室学习情境，利用好多媒体等相关教具来拓宽时空，将文本静态形
式转化为动态的势能，让学生真正融入学习的过程中；关注学生的个性发展需求，多引导学生自我探究和主动表达，对文本内容大胆质疑和拓宽延伸，学活文本来
丰富自己的思维想象力；鼓励学生不断挖掘、拓展、超越文本学习内容，引导学
生在学、思、说的过程中，进入文本世界，用心去品味世界和体味生活，增强认
知能力。

三、生态课堂是合作探究的生长课堂
传统的英语课堂是讲授式的，教师教，学生学；教师问，学生答。

学生
学习没有主动性，没有独立性思维和创造性，课堂是灌输。

新课标强调学习过程
成为自我探索、思考、观察、体验、质疑发现和创新的过程，通过小组合组，发
挥集体力量，有效地实现信息在群体间的交流，完善自己的自我思考能力。

课上
教师应以问题为纽带，充分相信学生的潜力，大胆让学生去探索，去研究；鼓励
学生通过小组反复合作探究，充分发挥同伴的力量，通过互动，集体交流来推动
思考，找到解决问题的方法，完成学习任务。

四、生态课堂是积极评价的生机课堂
《课标标准》强调在各级评价活动中，学生都是积极的参与者和主动的
合作者。

评价活动的设计要有利于学生的积极参与。

既关心学习过程，又关心学
习效果，力求体现课程内容“以人为本”，培养具有社会适应力和跨文化人才的核
心理念。

强调评价的客观目标只有一个――“要有利于学生发展”。

激励教学理论认为，教育本身就是激励。

实践证明，一个没有得到激励
的学生，仅能发挥其20%-30%的能力。

而一个经常得到激励的学生，其能力能发
挥80%-90 %。

可见，激励可以促进学生在学习上有更大的作为，取得更大成就。

“好孩子都是激励出来的”。

教学中我经常不吝惜自己的表扬，尤其当学
生取得进步时，如正确的答案，大声的回答，有创意的思维时，我都给予语言上
激励的评价，激发学生的成就感。

学生得到了自我肯定，激发了他们学习动机，
在以后的课堂上会更加积极地投入学习。

这样学生会喜欢评价，体验进步与成功，产生更大学习的动力。

教学中，我还经常帮助学生在学习中发现自己的长处和不足，构建自我评价模式，鼓励学生根据自己的学习情况来恰当评价自己，尤其对
自己的进步给予评价，增强学习信心。

这样不仅体现了学生的主体作用，更能培
养学生积极地学习情感。

五、引导和激励相济，激发学生自我效能感
新课程英语教学强调“评价是为了促进学生的和谐发展”，就是发挥形成
评价和激励生成的作用，让学生有一个更为和谐生态的学习环境。

通过这样的评价，能更好地增强学生的学习自我效能感。

在评价中，应该体现目标导向性，在重视“知识与技能”评价基础上，关
注“过程与方法”“态度与情感”的评价，帮助学生形成全面发展的技能；重视评价
的激励性，多用表扬的话语、会心的微笑、赞许的目光，为学生的进步喝彩，多
给他们掌声，能让他们在体验快乐学习的基础上，不断激活自身的学习内动力；
重视评价的多元化，以开放的理念来鼓励学生参与评价，发挥学生个人与小组、
学生与教师等作用，可进行自评、互评双向沟通，引导、调控与把握学习过程。

这样的评价更具有活力，容易让学生接受。

构建生态课堂的目的只有一个，就是把教室变为舞台，把过去看一个人
的表演变为看几十个人的表演，让每一个学生都动起来，让每个学生都参与学习
活动。

在每节课的成果展示中，让学生能够体验到成功的喜悦，让学生逐步树立
起学习的信心和勇气，最终使学生乐于学习、享受学习，达到提高课堂教学效率
和提高教学质量的目的。

新课程标准为我们提供了新的活动平台，让学生回归自然的学习状态。

生态课堂下的英语课堂教学定会绽放绚丽的风采。

[ 参考文献 ]
[1] 义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2] 李吉林.情景教育的探究与思考[J].教育研究，2006.。