天游峰的扫路人教学反思

天游峰的扫路人教学反思
1、天游峰的扫路人教学反思
本单元的主题是“感悟人生”，由《天游峰的扫路人》《最大的
麦穗》《山谷中的谜底》这三篇课文和习作五、练习五共同组成。

在
本单元的教学中，我继续实施了批注式的教学，近一学期的语文教学，一直鼓励孩子在书上圈圈画画，批批写写，以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，实现阅读过程中与文本的对话。

《天游峰的扫路人》“我”与扫路人对话描写特别细致，小学语文教学反思，为了让学生体会出老人自信、开朗、豁达的.性格，除
了环境的衬托，我让学生走进文本抓住人物的语言，在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。

如“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满
了信心。

《天游峰的扫路人》课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

教学本课时，重点让学生体会文章写法，学习如何描写人物，突出人物品质的。

环境描写可以展示人物的生活背景衬托出人物的可贵品质。

而在学生描写人物时，往往会忽略对环境的描写，本课描写的是自然环境，在第一和第七自然段花了不少笔墨描写了天游峰的高而险的特点，
课堂上，我先让学生默读课文，围绕“天游峰是什么样的”和“这是一篇写人的文章，为何要花笔墨来写天游峰”这两个问题来思考，用笔画出有关语句，自主品读这些句子，做适当的批注，从具体的文字中感受天游峰的“高”和“险”。

学生抓住了文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废”等词句，边朗读、边想象，最终感悟出描写天游峰的高而险，是为后面理解老人扫石阶的艰辛作好铺垫。

同时，还用游客爬山的疲惫衬托老人的劳动的辛苦。

最后进行写法总结，对学生提出要求，达到学以致用的目的。

阅读是学生语文学习的最大困难之一，如果我们能有效利用“批注”这一手段，为学生的思维插上翅膀，那学生学习一定会更主动，一定会更好地越过阅读的障碍，开创出一片阅读的新天地。

2、《天游峰的扫路人》教学反思
这节课的教学目标是：
1、读通课文；
2、学习字词；
3、一读课文，了解天游峰的扫路人；
4、品读第二自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。

导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。

齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。

组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。

在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。

第三个环节，给学生时间自读课文，思考：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。

有学生根据第3自然段说，这是一位艰苦朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。

唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。

我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自在悠闲吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。

联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。

学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品味一番。

实际情况是，我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。

我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。

我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。

我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自在悠闲吗？”他摇了摇头。

我说，但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢？这需要我们“由表
及里”地去思考，从他的神态看到他的内心。

这一句启发了学生，有
的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。

第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。

我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。

学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。

我说：真的不是？她立即反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。

”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“终于”一词。

我再引导学生再
读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深入地体会到了登上天游峰峰顶的不易。

读过第2自然段，我引导学生思考：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。

有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。

3、天游峰的扫路人的教学反思
本单元的主题是“感悟人生”，由《天游峰的扫路人》《最大的
麦穗》《山谷中的谜底》这三篇课文和习作五、练习五共同组成。

在
本单元的教学中，我继续实施了批注式的教学，近一学期的语文教学，一直鼓励孩子在书上圈圈画画，批批写写，以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，实现阅读过程中与文本的对话。

《天游峰的扫路人》“我”与扫路人对话描写特别细致，小学语
文教学反思，为了让学生体会出老人自信、开朗、豁达的.性格，除
了环境的衬托，我让学生走进文本抓住人物的语言，在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。

如“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满
了信心。

《天游峰的扫路人》课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。

教学本课时，重点让学生体会文章写法，学习如何描写人物，突出人物品质的。

环境描写可以展示人物的生活背景衬托出人物的可贵品质。

而在学生描写人物时，往往会忽略对环境的描写，本课描写的是自然环境，在第一和第七自然段花了不少笔墨描写了天游峰的高而险的特点，课堂上，我先让学生默读课文，围绕“天游峰是什么样的”和“这是一
篇写人的文章，为何要花笔墨来写天游峰”这两个问题来思考，用笔
画出有关语句，自主品读这些句子，做适当的批注，从具体的文字中感受天游峰的“高”和“险”。

学生抓住了文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废”等词句，边朗读、边想象，最终感悟
出描写天游峰的高而险，是为后面理解老人扫石阶的艰辛作好铺垫。

同时，还用游客爬山的疲惫衬托老人的劳动的辛苦。

最后进行写法总结，对学生提出要求，达到学以致用的目的。

阅读是学生语文学习的最大困难之一，如果我们能有效利用
“批注”这一手段，为学生的思维插上翅膀，那学生学习一定会更主动，一定会更好地越过阅读的障碍，开创出一片阅读的新天地。

4、课文天游峰的扫路人教学反思
这节课的教学目标是：
1、读通课文；
2、学习字词；
3、一读课文，了解天游峰的扫路人；
4、品读第二自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。

导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。

齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。

组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。

在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。

第三个环节，给学生时间自读课文，思考：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。

有学生根据第3自然段说，这是一位艰苦朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。

唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。

我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自在悠闲吗？”为了
“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。

联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。

学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品味一番。

实际情况是，我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。

我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。

我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。

我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自在悠闲吗？”他摇了摇头。

我说，但是为什么老人的神态是如此的.自在悠闲呢？这需要我们“由表及里”地去思考，从他的神态看到他的内心。

这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。

第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。

我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。

学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。

我说：真的不是？她立即反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。

”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“终于”一词。

我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深入地体会到了登上天游
峰峰顶的不易。

读过第2自然段，我引导学生思考：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。

有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。

5、《天游峰的扫路人》的教学反思
一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。

在教学中，紧紧围绕天游峰的“高”、“险”进行教学。

通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。

二、理解与朗读相互依存
朗读是理解语言、积累语言、培养情感、提高语言表达能力的重要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常用的方法。

诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。

”由此可见，朗读是我国一种传统而有效的教学方法。

新课标呼吁朗读，提倡感悟。

在学生品味了天游峰的特点之后，让学生通过朗读来再现天游峰的高、险。

可是一开始学生显然是“心有余而力不足”，因此，我及时地进行范读，力求使学生通过朗读感悟得更深。

三、难点，实现情感共鸣。

对于“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”这一难点的
突破，我作了精心的安排。

由初读课文时问题的抛出，到帮助学生解决在理解此问题的过程中所遇到的困难；再让学生谈对“三十年后我
照样请您喝茶！”这一句的看法，并让学生反复的读，从读中去体会
老人的豁达与自信以及的.情感变化；接着反复读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

”这一句领悟老人的开朗与乐观；最后再次直接抛出“你觉得老人是个
怎样的人？有什么精神？”让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华，实现与教师以及文本的情感共鸣！
虽然本堂课的重点问题都解决了，可是我总觉得有些遗憾：课堂容量太大，这是我事先没预料到的问题。

把孩子们的休息时间还给孩子，这是应该的。

当我意识到这一点后，我适当切除了部分教学内容。

但如果让我再次上这堂课，我会把理解天游峰的高险放到第一课时去充分朗读感悟。

第二课时重点解决问题“扫路的老人到底累不累？他是在吹牛吗？”引导学生自学课文，感悟理解。

6、天游峰的扫路人教学反思范文
在教学《天游峰的扫路人》一文时，我先引导学生共同归纳出“天游峰是什么样的”、“扫路人怎么样”、“课文为什么要写一个扫路人”等几个问题，然后就这几个问题，让学生“读读全文，认为该画那几
就画那儿”，“怎么想就怎么说”，从而进行充分地体验、自主地表达。

是放开，还是开放，是个性化阅读能否顺利进行的关键。

学生个性的张扬，主体性的凸现，心态的开放，创造性的解放不等于对学
生放任自流，不等于忽视教师的组织与引导。

教学中，倡导个性化的阅读，就是要尊重学生的个体差异和不同需求，教师要面向全体学生提问、启思，根据不同学生提出不同问题；要用一切手段来激发学生的学习兴趣，诱发学生的好奇心、未知欲，使他们积极走进文本。

教师不能为了学生思维的开放性，而放开了要求的标准与尺度，不敢深入地点拨，深刻地赏析，深广地指导，甚至不带领学生深入反复地吟读课文，体会真意。

7、天游峰的扫路人教学反思
《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一个质朴而又自信的老人，表达了我对老人那种自强不息精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

文章写作极具特色：抓住特征描写老人的外貌、语言、动作，刻画细致入微，不仅说明了老人生活俭朴，且表现了老人乐观、豁达的个性。

另外，通过写景衬托人物品质。

课文描写天游峰的险峻，突出了扫路人工作的辛苦，衬托出老人顽强不息的精神。

本课的设计基于文本的写作特色，着重在两方面进行设计：
1．通过语言、外貌、环境等描写，突出天游峰的扫路人这一人物形象特点。

课文层次清晰，写环境与写人穿插并进。

所以设计让学生先找到描写天游峰的语句，组织品读。

由“像一根银丝从空中抛下来”“ 上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，体会天游峰的高而险。

接着，采用一个采访，让生想象体会游客登山的艰难。

这
样，从环境的险峻、游客的切身体会侧面烘托出老人扫山路的困难，为体会老人的顽强不息奠定感情基础。

接着，引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句，逐一品读，感受老人生活俭朴、爱工作、爱生活的乐观人生态度。

文中的两处外貌描写，是由远及近的观察描写，所以不能交换位置，由此让学生感受要根据观察的角度来描写。

其次，品读老人的语言，则抓住两个“不累”和舍不得离开天游峰，明白老人深爱自己生活的地方，所以再累也高兴的轻松心情。

最后从“30年后，我照样请您喝茶！”体会到老人的自信、豁达、开朗。

2．借景抒情，借文中笑声的写法，迁移至30年后的扫地声，突现人物主旨。

文中对老人笑声的描写，一是一处精彩的细节描写，可以说是提升了老人的精神的灵魂。

所以，在读完课文最后一段后，让学生提出质疑。

学生发现老人的笑声惊起了宿鸟，并伴我回到住地。

这是为什么呢？学生自己提出问题，自己解决。

由之前的教学，学生已深深体会到老人身上的'乐观开朗、自信豁达，其实他的笑声就能传递出这样的感染力，鸟儿熟悉他的笑声，也钦佩这样的笑声，且会一直伴随他一生。

最后，再让学生仿照笑声的写法，也用侧面烘托、细节描写，来写扫地声。

让学生在课堂巩固写法的练习，并加深对课文内容的印象。

3．存在问题。

教学设计板块较多，课堂环节虽环环相扣，但平均用力，重点反而不够突出，亮点也随之弱化。

尤其感觉学生是被牵引着学习，自主学习的积极性未能被充分调动，一定程度上遏制了发展。

例如学习描写老人的内容，并非一定要切成块来学习，外貌归外貌，语言归语言，就很难有一个完整的感受。

可以放手让学生自主学习，抛出一个大问题：“老人到底是个怎样的人呢？”由此让他们充分读书，在写下自己的体会后充分交流，教师则在关键处进行质疑、归纳及提升。