初中阅读教学中27少教多学“的策略与方法研究结题报告

全国教育科学“十二五”规划教育部规划
课题《初中阅读教课中“少教多学”的策
略与方法研究》结题报告
陕西省宝鸡市太白县咀头初级中学
一、课题研究的背景
《语文新课程标准》提出语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界
的影响是宽泛而深刻的，学生对语文资料的感觉和理解又常常是多元，
又提出语文课程是实践性课程，应侧重培育学生的语文实践能力，在实
践中意会文化内涵和语文应用规律。

学生是语文学习的主体，教师是
语文学习的组织者和指引者。

语文学习应在师生同等对话的过程中进
行。

当前，我校语文讲堂，也进行了高效讲堂的模式实验，但是，还不
过处于研究阶段，研究的教课模式也不过东施效颦，没有达到理想的
高效讲堂。

高效讲堂的理念和目标是“让学生成为学习的主人”，把讲
堂还给学生，把学生的“要我学”变为“我要学”等等。

但是我
们大多半教师仍是一味的教给学生，让学生接受。

用“教”控制“学”，“学”无条件地听从“教”，“教课”由共同体变为了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压迫。

教师越教，学生越不会学，
越不爱学。

我们在想：我们能不可以讲得少一点，让学生读得多一点；
我们能不可以讲的少一点，让学生思虑多一点；我们能不可以教的少一点，让学生体验多一点；我们能不可以教的少一点，让学生合作多一点；我
们能不可以教的少一点，让学生交流多一点；我们能不可以教的少一点，
让学生展现多一点？老师做一个充满智慧的打火机，用智慧点燃学生
学习的火花，做到师生搭台，学生唱戏，我们把讲堂还给学生，让学
生成为讲堂的主宰者，成为学习的主人。

当前，尽管我们的初中语文
改革和建设获得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别
是在初中语文阅读教课中，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量
少、阅读比重降低、阅读情味和品位降落等等）成了青少年文化取向
中一个突出的现象。

要想让初中语文教课切合时代对人的素质的要
求，就要让我们的阅读教课从讲堂走向课外，从关闭走向开放，从单
纯的教师讲读到学生自觉独立感悟阅读，指引学生关注生活，自主学习，进而全面提高学生的语文修养。

本课题主要研究教与学的关系，对过去教课实践进行深层次思虑和反省，并且正确地归纳出了今世教课改革与发展的基本趋向。

“少教多学”号召教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生供给更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习中间去，并增强学生的自学能力，培育踊跃主动的学习精神，为学生的将来发展做好准备。

二、课题研究的意义
“少教多学” 作为一种教课思想，它的出现反应了人们对教与学的关系的深层次思虑和对过去教课实践的反省，并且正确地归纳出了今世教课改革与发展的基本趋向。

“少教多学”触摸到了教育的中心——为何教，教什么和如何教。

“少教多学”号召教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生供给更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习中间去，并增强学生的自学能力，培育踊跃主动的学习精神，为学生的将来发展做好准备。

初中阅读教课中“少教多学”的策略与方法研究，在学生自主阅读学习能力与思虑能力以及创新能力培育上拥有显然优势，其重要性愈来愈被人们所认识。

在课程改革的背景下，增强对初中阅读教课中“少教多学”的策略与方法研究，拥有十分重要的意义。

1.初中阅读教课中“少教多学” 能够充足表现学生的主体地位。

2．初中阅读教课中“少教多学”的过程需要增强而不是弱化教
师的主导作用。

3．初中阅读教课中“少教多学”有利于实现教课重心的三个转变: 一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“讲堂教课为中心”转变到讲堂教课与学生课内外自学相联合的轨道上来；三是从以“教授知识为中心”转变到教授知识与培育智能、提高素质并重的轨道上来。

4．针对阅读教课中广泛存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一缺点，“少教多学”能科学地办理好教师的教与学生
的学在时间和空间上的比率关系。

5．睁开初中阅读教课中“少教多学”理论和实践的研究，有利
于宽阔教师的视线，在更高的层次上睁开教课研究，使教师在专业发展方面有更为广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。

三、课题研究的界定
本课题的研究鉴于教育教课理论，在课题研究中进行讲堂教课方案的有效性研究，充足表现教育教课理论的自主建构原则。

课题实行以前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本看法，这样有利于课题顺利而科学地睁开。

1．语文学科
《中小学语文课程标准》中提到：“工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特点。

”“工具性” 包含：语文自己是一种社交工具；语文是文化得以积淀和传承的工具。

“人文性”包含：语文是人类文化的重要构成部分；语文承载侧重要文化；语文实践活动其实就是一种生命活动。

语文学科的工具性和人文性在学科教课过程中是一致的，工具性不单重申了语文自己是工具，同时重申了语文课程的各样外在目的，此中最中心的意义在于人文精神。

假如说，语文课程的“工具性”侧重指明学生“应当学什么、怎么学”，那么语文课程的“人文性”则
重在揭露学生“为何而学”以及“将会如何去学”。

这四个问题是
完好的学习过程的必需的构成部分，是与学习者休戚有关的。

此中“应
学什么”的逻辑前提是“为何而学”，“为何而学”的问题是历史形
成的，而不是先验预成的。

2．语文教课
在本课题研究中，“教课”这个看法在教与学两个主体方面均被
给予新的内涵。

此中，“教”不清除教师一定进行的解说行为，但应
当更多地理解为教师的指导和参加；“学”也不清除学生一定接受的
基本灌注，但应当更多地理解为学生的自学与创新。

这类语文教课更
多地以师生、生生之间的同等交流和共同研究的状态表现出来。

3．少教多学
“少教”即启迪性地教、针对性地教、创建性地教和发展性地教；
“多学”，指学生在教师的指引下走向深度学习、踊跃学习、独立学
习。

教师在教课实践中秉承“少教多学” 的理念，激发学生学习兴趣，
培育学生的独立学习能力，这能从根本上减少教课负担，提高教课效
益。

详细说，“少教多学”包含着以下几个层次的涵义：
（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的一致。

教与学是互相联系、互相依存，两者共同居于教课一致体中，在本质上是合一的。

但是，有些教师的讲堂教课方案着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教课时尽管照自己的意思去教课生，不管及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。

陶行之先生曾批评太重视教而致使了教与学的分别，“先生尽管教，学生尽管学，仿佛是学的事情，都被教的事
体取消掉了。

论起名字来，竟然是学校；提及实在来，却又像教校。

这都是因为重教太甚，所以不知不觉的就将教和学分别了。

” “少教多学”重申教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机一致同
来，把分别的“教”与“学”一致同来，解决了传统教课中少、慢、差、费和纯真追求知识的问题。

（2）教课目的上，“少教多学”以学生的发展为本。

“少教多学”坚持以学生发展为本的教课目的，真切表现知识、能力、态度三个方面的有机整合。

苏联教育家赞科夫提出教课的目的就是以尽可能大
的教课成效促进学生的一般发展。

他特别重申，“一般发展”不单发
展学生的智力，并且发展学生的感情、意志质量、性格和集体主义思想。

少教多学经过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。

（3）教课主体上，“少教多学”突出学生在教课中的主体地位。

教课是由教师、学生、教课内容、教课手段等因素形成的一致体。

各样
因素互相作用、互相限制、互相影响，因此形成了多种教课矛盾。

在诸多教课矛盾中，教师的教与学生的学是教课过程的主要矛盾。

“教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教课的可能性质与进度，表现着教课的整体预料成效；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。

” “少教多学”思想表现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾获取了很好的解
决。

（4）教课时间的安排上，“少教多学”供给更多的时间让学生自主学习。

教课时间作为教课过程中一个相对恒定的因素，是一种有
限的存在，也是不可以“重生”、“还原”的稀缺资源。

教师“满堂灌” 、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必定会减少，就更谈不
上为学生留出创建性学习的时间了。

“‘少教多学’即是要减少教师
在讲堂上解说的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、着手，激发学生的创建欲念和动机，鼓舞学生形成创建意识。

”
“教师要充足利用有限的制度化时间，并踊跃开发学生的‘自我学习时间’”。

在“自我学习时间”内，学生能够作为“自然学习体”参加到教课之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。

（5）教课过程上，“少教多学”重申“以学定教、顺学而教”。

这样的教课过程改变了教课起点，马上教课起点从教师、教材转向了学生，详细转向了学生的认知、学情，关注学生的教课需要。

教师在
认识学生学情的基础上，合时进行教课内容、教课方法的调整与选择。

这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教课关系，也使教师的教更拥有针对性。

（6）教课内容上，“少教多学”突出教课内容的研究性、问题性及生活性。

“少教多学”要改变先前重视教课内容数目的看法，淡化
知识的系统性，精心设计教课内容，让学生有更宽广的时空在提出
并解决问题的过程中汲取需要的知识。

教师依照“研究性、问题性、
生活性”的原则设计教课内容，帮助学生与教课内容睁开深层的“对话”。

四、课题研究预设的达成目标
1．梳理国内外有关“少教多学”的研究成就，合理运用此中与
自己教课联系相对密切的研究成就，经过教课实践进行查验，丰富本课题的研究内容，提高本课题研究的理论水平。

2．在理论研究与教课实践的基础上，睁开“少教多学”教课思
想的培训、指导及学术商议、交流活动，研究并提出拥有广泛意义的
初中语文阅读“少教多学” 策略与方法。

过程目标表现拜见附后的课
题商议记录和课题研究不一样种类的教课活动记录。

3．经过对初中语文“少教多学”理论的论述，建立初中语文“少教多学”的原则，研究相应的教课行为策略和学习行为策略，进而提
炼出合适学生需要的我校语文阅读“少教多学” 的教课方法和讲堂教学模式。

五、课题研究的主要内容
初中语文阅读“少教多学”侧重学生可连续发展能力的培育。

它
意味着不再依靠于照本宣科的学习、频频的考试和“以不变应万变”
的教课方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差别化教课和发
展能力的培育。

它重视学生思想、态度、感情、性格和价值观的形成，
力争经过教课策略和方法的创新来塑造学生的精神品行，促进学生的健康成长。

借鉴新加坡“少教多学”的研究成就和实践经验，对比新加坡所
开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别睁开研究和实验：
1．教课法（ Pedagogy）。

教师在选择教课法时，一定考虑学习
者的学习状态、学习需求、学习风格，设计合适学生需要的学习活动，
追求最正确学习收效。

如：研究性学习，问题导向学习，合作学习，
展现型学习，差别教课等。

2．学习体验（ Experience of Learning）。

学习体验在于让学
生的思想更为踊跃、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或汲取。

所以，教师设计的学习活动所供给的体验应能激发学生深入及存心义
的思虑，提高学生对事物互相联系的认识，以培育独立学习、独立思
考的能力。

3．学习环境的气氛（ Tone of Environment ）。

教师创建使学生
感觉安全、宽松、欢乐、同等的学习气氛，鼓舞学生勇敢试试，不怕
犯错；激发学生对知识的好奇心，调换学习情绪，以达到理想的学习
收效。

4．评论（ Assessment）。

教课评论一定是教与学一致的，并且
是连续性的。

所以进行促进性的学习评论，供给按期的建设性的反应，
将有效支持学生的学习。

真切性评论、多元化评论活动进入讲堂以后，
让学生有选择不一样评论任务的时机。

5．教课内容（ Learning Content ）。

当课程内容与学生生活产
生有关系性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地研究。

所以，重申教课内容的真切性，让学生在存心义的情形中学习知识与
内容，并用来解决现实的问题。

本课题将着眼于我县我校真相，睁开以下基本研究：
初中语文阅读教课中推行“少教多学”的必需性；初中语文阅读
教课“少教多学”的内涵和特点；初中语文阅读教课中推行“少教
多学”的原则；初中语文阅读教课中“少教多学” 的策略与方法研究；初中语文阅读讲堂教课“少教多学”的课型研究；初中语文阅读教课“少教多学”在语文教课中的策略与方法研究的结论与展望。

六、课题研究的方法
1．文件研究法。

有关”少教多学”的研究资料主要见于各样相
关的讲话与学术文章中，可经过查阅有关文件进行梳理，并经过知网等论文专业检索手段，盘问、采集、剖析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究供给理论指导。

2．检查研究法。

研究新课程背景下语文讲堂教课的现状，找出
存在的主要问题，为课题研究供给充足的事实依照，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。

3．事例研究法。

本课题研究属于应用性研究，来自于教课实践，又服务于教课实践。

教教事例是研究的基础和样本。

在国内外研究成就的启迪和指导下，对中小学语文学科各样种类的“少教多学”讲堂教教事例进行剖析研究，反省成败得失，并提出改良建议，经过实践查验，进一步提高研究结论的广泛意义和可借鉴性。

4．行动研究法。

行动研究指的是实践者内行动中为解决自己问题而参加进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所碰到的问题，以期指引、改良和评论自己的决定与行动。

参加课题研究与实验的教师，不单是一个行动者，并且是一个研究者。

要经过行动研究理性地剖析和评论自己的教课活动，认识限制讲堂教课效益的各样因素，研究新课程背景下高效教课，精益求精“少教多学”的策略与方法。

5．比较研究法。

有比较才有鉴识，才能够扬长避短，获取靠谱
的研究成就。

本课题的比较研究包含：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教课的过去和现状进行比较研究；对不一样地区、不一样种类学校的“少教多学”进行比较研究。

6．实践经验总结法。

采集剖析和归纳整理出新课程背景下优化
讲堂教课的成功做法和有利经验，并揭露经验的本质，使之上涨到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化讲堂教课供给指导和帮助。

七、课题研究的步骤
本课题估计达成时间是2015 年 12 月 31 日。

计区分三个阶段：1．准备阶段（ 2012 年 6 月—— 2012 年 7 月）
（1）拟订课题实行方案（ 2012 年 6 月—— 2012 年 8 月）在
理论学习、集体议论的基础上，确定子课题内容，明确研究思
路，建立实验课题组。

依照全国教育科学规划领导小组办公室立项通
知书的要求，在专家的指导下，达成子课题研究方案的设计和论证。

（2）组建实验课题队伍（ 2012 年 7 月—— 2012 年 8 月）
印发《课题实验报告》；建立课题实验领导小组；确定实验教师；召开开题论证会；睁开培训活动。

2．实行研究阶段（ 2012 年 9 月—— 2015 年 8 月）
按既定方案组织实行，睁开专项研究活动，并分阶段对课题实行
状况进行总结、反省；不停完美实行方案，改良研究与实验工作。

（1）第一要做好问卷检查，问卷的设计从两个方面下手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。

做好原始资
料的累积工作（见附表 1、附表 2、附表 3）。

（2）依照确定的子课题《初中阅读教课中“少教多学”的策
略与方法研究》方案进行富裕收效的实行与研究。

3．总结阶段（ 2015 年 9 月—— 2015 年 12 月）
（1）进行成就梳理、总结（论文、反省、事例、讲堂实录、
学生作品等）。

（2）达成结题报告，申请结题判
定。

八、课题研究的实行过程
（一）准备阶段
（1）拟订课题实行方案，明确研究思路
课题构成员共同参加课题研究论证报告和课题研究设计报告的
议论，进而明确课题的界定与研究依照、研究目标、研究内容、研究
过程和研究方法，由此共同拟订了《课题研究实行方案》，明确成员
责任，保证了课题研究的正常、有序的睁开。

（2）小构成员多次召开理论学习商议会，总结传统教课带来的缺点，深刻认识实行新理念的重要性。

同时，深入学习《基础教育课程
改革大纲（试行）》和新的《语文课程标准》，特别是新课标中有关
阅读教课的有关理论，特别邀请著名教师论述对“阅读教课”的理
解，邀讨教研室老师赐予理论层面的指导，小构成员多方采集、整理
教育教课专著以及书刊杂志中有关理论。

经过这些活动完全剔除了陈腐的传统看法和不妥的教课举措，使课题研究拥有了鉴于新课程理念的强有力的理论支撑。

（二）详细实践阶段
1、联合学校教研教改要求，依据我们课题组的详细特点，课题
构成员每学期都把本课题列入学期教研专题计划，并在每个期中、期末写出版面总结，为下一学期课题连续实行供给经验与反省。

2、课题构成员把每学期的示范课和公然课都设定为以“少教多学”为主题背景的讲堂教课展现，并在商议以后写出教课反省。

3、把教研活动作为商议平台和阵地，踊跃撰写文章，睁开议论。

4、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲临学校指导，深入班
级听课、参加会谈商议，帮助解决课题进度中的疑惑，为下一步研究
提出要求，指明方向。

九、课题研究的组织机构
学术指导：课题组专家、课题组研究员、优异实验教师
组长：赵宝平（校长）
副组长：张建联（教课副校长）
课题组织者：孔智全（副高级语文教师、市级教课好手）
实验教师：
常列娟（一级语文教师，县级教课好手）
张娟（一级语文教师、市级教课好手）
沈晓娟（一级语文教师、县级教课新秀）
侯玲玲（一级语文教师、县级教课新秀）
王懿、李炜、王静、夭宝花、杨小敏、曾菲、杨俊俏
十、课题研究的成就
经过课题研究，教师的教和学生的学发生以下变化：
1.更新了教师的教育理念，增强了科研意识。

在课题的研究过程中经过课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。

课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。

经过发现和解决讲堂中的本质问题，帮助教师正确认识新课程，确实转变教育思想，建立以人为本的看法，促进学生发展。

本课题组常常进行阶段小结，并将教师的汇编成册。

2．促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。

新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使讲堂教课变为研究性、自主性、研究性的学习，经过实行必定的讲堂教课策略，
使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性专长获取尽可能充足的发展。

经过对讲堂教课方案的研究与实践，学生由本来的被动接受者变为了主动学习者；由本来的听众和观众变为了表演者；由本来的被
发问者变为了提出问题者；学生的自信心增强了，由本来的惧怕讲话
者渐渐变为了你追我赶讲话者，实现了从对问题的单向认知到对问题
的多向思想的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们
习惯了自主学习便会去主动研究，便会有创新有创建有所得有所成（见
附表 4）。

3．促进了教师教课方式的转变，提高了总结反省能力。

跟着课题的深入研究感觉到教师的教课行为发生了很大的变化，
主要表此刻以下方面：①课前备课组集体编制教课方案，教师能在教课中合理加以使用以提高教课成效②在解说新课时能更多地选择“展现→发问→提示→议论→表现” ，使学生得以踊跃思虑主动学习③讲堂小
结拥有高度归纳性和清楚的条理性，能注意精心设计不一样能力层次的
课后作业，特别注意保护困难学生的自尊心④在教课中能照料到不一样
学习水平的学生，推行分层教课，让各种学生都能参加到教课中，都
能获取提高⑤在师生互相交往中，教师能利用和睦交流策略，注意与
学生的语言、体态交流，成为与学生共同研究问题的合作者⑥拥有较
多的有关学习策略等方面的知识，擅长计划、评论、调控学生的学习
过程，合时适量调整教课方法，灵巧地应用各样学习策略对学生进行
学法指导。

4．促进了讲堂教课模式的改变，提高了讲堂教课效率。

为了考证我们的行为设计能否合理、能否拥有可操作性、能否具有广泛性，课题组以讲堂教课为依靠，进行实践考证，实行讲堂展现，
建立有效讲堂，把课题研究推向纵深。

利用各样商议活动，商讨各样
课型有效教课的教课策略，帮助老师打破教课方法的旧框架，侧重挖掘学生的创新潜能，侧重训练学生的理性思想，追求高效、优良的教
学成效，使得整个语文讲堂的容量很大，而不是简简单单的喧闹，使
老师们的讲堂真切有实效、有价值，形成我“少教多学”教课模式。

太白县咀头初级中学“少教多学”课题研究“134”模式。