四年级语文下册教案-19 我们家的男子汉-部编版

19*我们家的男子汉
《我们家的男子汉》是王安忆写孩子成长的一篇叙事散文，讲述了小外甥从出生到四岁这段时间里的种种趣事，生动地刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。

课文从“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个方面展现了这个小“男子汉”的成长。

课文虽然篇幅较长，但结构非常清晰。

开头部分交代写作对象，说明了孩子和作者的关系，以及留在家中的原因。

文章主体部分用三个小标题从三个方面展现了小外甥的成长。

“他对食物的兴趣”这一部分写了小外甥关于“吃”的很多细节。

如他吃饭的状态很好，吃的量很多，吃的范围很广，吃得有滋味……表现了小男孩可爱率真的特点。

“他对独立的要求”这一部分主要通过买东西这件事，抓住他的动作、语言、神态进行描写，表现了小“男子汉”对独立生活的渴望与执着，字里行间流露出作者对小外甥的关爱与赞赏之情。

“他面对生活挑战的沉着”主要写了两个事例：一是送他去托儿所的情景，展现了这个小“男子汉”能够勇敢面对生活环境的变化；二是他乘火车回安徽的情景，体现了这个小“男子汉”在富有挑战的环境中表现出的沉着与刚强。

结尾部分总结上文，点题，表达了作者对小外甥成长的感慨。

教学目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“徽、谜”等生字，掌握多音字“强、吭”；通过联系上下文和查字典的方式理解“爽气、风靡”等词语。

2．用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。

3．通过感受作者刻画的活灵活现、纯真可爱的小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。

重点难点
教学重点
用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容。

教学难点
通过感受作者刻画的活灵活现、纯真可爱的小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜
爱之情。

教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。

在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。

生字教学时，检测学生的自学效果。

教学“徽、唇、荤”时，可以结合图片；教学“沮、吭、妨”时，可以用形近字对比的方法。

词语理解教学，可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义，教师对重点词语、难词进行强调。

2．阅读教学
教学时，首先要引导学生尝试用较快的速度默读课文，借助小标题了解每部分的主要内容。

可以先让学生读读课文的题目、课前学习提示与开头部分，提出自己的问题，如：“我们”家的男子汉是谁？课文围绕小“男子汉”写了哪些方面的内容？为什么称一个孩子为“男子汉”？然后让学生带着这些疑问去阅读课文。

再组织学生一部分一部分地读，一边读一边思考：围绕小标题作者列举了哪些事例？接着再让学生围绕小标题，抓住主要事例，连起来说说课文的主要内容。

最后可以引导学生回顾精读课文《小英雄雨来》(节选)一课中学习的长文章阅读方法，尤其是列小标题的方法，进行迁移运用，尝试给每个小部分换个小标题。

在了解主要内容后，可以引导学生围绕“为什么要称这个孩子为‘男子汉’”这个问题进行交流讨论。

抓住课文中描写的事例，让学生联系自己的生活说说体会，从中发现作者对小男孩成长过程的那种细致入微的关注，以及见证这种成长的欣喜和自豪。

3．表达运用
在学习了课文后，可以引导学生根据对课文内容的理解，说说自己对“男子汉”的认识，也可以列举一些平凡人物的事迹，引导学生说一说他们算不算“男子汉”。

通过交流表达，加深学生对课文内容的理解，同时训练口语表达。

课前准备
1．朗读课文，读准字音，读通句子。

画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。

2．多媒体课件。

课时安排
1课时
教学过程
板块一谈话导入，揭示课题
1．谈话：如果提到“男子汉”这个词，你会想到什么？(学生交流)
2．导入：到底什么样的人才算是“男子汉”呢？是保家卫国的军人、为人类造福的科学家，还是在赛场上奋力拼搏的运动员？而作家王安忆把家里的小外甥称为“我们家的男子汉”，这个小男孩有着怎样的特点呢？作者为什么称他为“男子汉”呢？让我们走进课文，一起来认识这个“男子汉”吧！(板书课题)
3．介绍王安忆，课件出示相关资料。

王安忆，1954年生于南京，当代作家。

其主要著作有《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《流逝》等小说集以及《69届初中生》《黄河故道人》《长恨歌》(获茅盾文学奖)等长篇小说。

王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们不平凡生活中的不平凡经历与情感。

“理解”与“爱”是她的创作宗旨。

在艺术表现上，她的早期小说多感情抒发，近期创作趋于冷静和细致。

板块二初读课文，整体感知
1．听范读，要求边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2．学生默读课文，课件出示默读要求，教师巡视指导。

①圈画标注不理解的字词。

②观察这篇课文的行文特点、文章结构，思考与之前学习的课文有什么不同。

3．指名分段读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。

4．课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。

“唇、尚、嘱”为翘舌音，“尚、强、吭、妨”为后鼻音，“嘹”为边音。

“徽”和“咐”要读准声母。

“倔”读二声，不能读成四声。

5．齐读生字，强化记忆。

6．学生自由朗读课文的题目、课前学习提示与开头部分，提出自己的疑惑。

(1)“我们家的男子汉”是谁？
(2)课文围绕小“男子汉”写了哪些方面的内容？
7．学生带着这些疑问用较快的速度默读课文，找到问题的答案。

(1)“我”的小外甥。

(2)“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个方面。

8．引导学生交流：你认为这篇课文的行文特点和文章结构与一般的文章有什么不同？教师根据学生的交流引导明确。

(1)文章由开头语、主体部分、结束语三个部分组成。

(2)主体部分按展现的性格特点用三个小标题呈现。

9．引导学生浏览课文主体部分的内容，读小标题，体会小标题的作用。

概括每部分内容，使结构层次更清楚，吸引读者，使文章更生动。

10．指名说说课文的主要内容。

课文主要讲述了一个小男孩成长的过程，通过“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个方面的描写，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。

板块三合作探究，体会情感
1．学生自读课文的主体部分，小组内讨论交流下列问题。

(1)作者为什么称这个孩子是“男子汉”？
(2)作者对他有着怎样的感情？
2．全班交流，根据学生的发言，教师依次引导感悟主体部分的三个方面。

(1)“他对食物的兴趣”。

①理解词语“爽气、风靡、恍惚”的含义。

爽气：爽快。

风靡：草木随风而倒，形容事物很风行。

恍惚：神志不清，精神不集中。

②引导学生画出小男孩在吃的方面的种种细节，感受他对食物的热爱。

根据学生的交流，依次出示句段，引导学生想象画面，体会他的可爱率真。

句段1：“他吃饭很爽气。

”带他的保姆这么说他。

确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广——什么都要吃，而且吃得极有滋味。

叫人看了不由得也会嘴馋起来。

“爽气”写出了小男孩的男子汉性格。

“什么都要吃”具体说明他吃的“范围很广”，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”从侧面生动地表现了他“吃得极有滋味”。

句段2：他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟；他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。

当实在不能再吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。

“耐心地等上三刻钟”可见他对食物的兴趣之大；“编儿歌一样的谜语”说明他爱动脑筋；“以至前边的嘴唇都有些翘了起来”可见他的专心与执着。

句段3：当《少林寺》风靡全国时，他也学会了一套足以乱真的醉拳。

耍起来，眼神都恍惚了，十分入迷。

他向往着去少林寺当和尚。

可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。

他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。

”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。

“那山上恐怕是没有棒冰的。

”我们感到非常抱歉。

“小心”刻画出了他既想到少林寺去当和尚，又想吃到甜品的矛盾心理。

为了去少林寺，他已经忍痛割爱决定不吃冰激凌、雪糕了，但连棒冰都不能吃，他就不能忍受了，体现了他的执着、率真。

③指导朗读，读出小“男子汉”的爽气、执着、率真。

(2)“他对独立的要求”。

①指导掌握多音字“强”。

“强”在表示“坚硬不屈，固执”时，读jiàng，如“倔强”；在表示“勉强”时，读
qiǎng，如“强迫”；在表示其他意思时读qiáng，如“强大、坚强、要强”。

②理解词语“倔强、胆怯”的含义。

倔强：(性情)刚强不屈。

胆怯：胆小；缺乏勇气。

③引导学生找出描写小男孩神态、语言、动作的语句，发现小男孩对于独立的渴望与尝试，感受小男孩的情感变化及变化的原因。

根据学生的交流课件依次出示句段，引导全班共同感悟。

句段4：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

这句话运用比喻的修辞手法，以倔强的活鱼为喻形象地刻画出“我”牵着小男孩时他挣扎的情态，表明了他想要独立的愿望很坚决。

句段5：他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。

“潦草”“沮丧”这两个词语传神地写出了小“男子汉”失败后自尊心受到伤害的情形。

句段6：后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。

他是一定要自己去的。

假如我不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛！”我只得由他去了。

他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。

从一开始的“胆怯”到后来可以自己去换橘子水，这是小男孩成长的过程。

自己去换橘子水时的独立性和狂热，是小男孩的一种要满足自己成就感的外在表现。

(3)“他面对生活挑战的沉着”。

①指导掌握多音字“吭”。

“吭”在表示“出声、说话”时，读kēng，如“一声不吭”；在表示“喉咙”时，读háng，如“引吭高歌”。

②理解词语“不约而同”的含义。

不约而同：没有事先商量而彼此见解或行动一致。

③引导学生明确这一部分主要写了上托儿所和回安徽两件事，抓住课文中写到的这两件事都是小男孩不想做却又不得不做的事，从他的表现中可以看出他的沉着、刚强，从中能够感受到一个小“男子汉”的形象。

3．引导学生阅读最后一个自然段，根据作者描写的“他的脸盘的轮廓”“手掌上的细纹”“身体”“力气”等细节的一点一点的变化表现出作者看着小男孩一天天长大的“奇妙”心情，体会作者的情感。

作者写了小男孩生理、心理、精神等各方面的变化，“一点儿一点儿”突出了他的成长过程，体现了作者的观察是长期的、细腻的，从中表现出作者对他的喜爱、关切之情。

4．引导学生根据这三个方面的内容反映出的小男孩的性格特点，总结作者称小男孩为“男子汉”的原因。

男子汉不是一天长成的，是由男孩子逐步长大、学习、锻炼而成的。

文中的“男子汉”虽然年龄小，但却很有男子汉的风度，如吃饭爽气，不挑三拣四，有独立意识，自尊心强，遇到困难毫不退缩等，所以作者说他是“男子汉”。

5．引导学生回顾《小英雄雨来》(节选)中列小标题的方法，鼓励学生用多种方法来概括课文主体部分的内容，可以自己总结归纳，可以引用课文中的词句，也可以引用主要人物的语言。

6．学生交流反馈，再根据总结的内容尝试给每个小部分换个小标题。

第一部分：贪吃的男子汉/“对所有的滋味都有兴趣”/“他吃饭很爽气”
第二部分：独立的男子汉/“他提出要让他自己买”/“不要，不要，我自己说”
第三部分：沉着的男子汉/“坦然地接受了这个现实”/“他勇敢地抓住窗框”
7．引导学生交流：文中的“男子汉”还是个刚上幼儿园的孩子，那么作为小学生，你认为“男子汉”应该具备怎样的品格呢？
要有独立性，要勇敢坚强，能坦然面对生活的挑战，敢于承担责任等。

8．提问：下列人物的行为是否属于“男子汉”的行为？你是否对男子汉的内涵有了新的认识？(学生交流)
航天英雄杨利伟成为中国第一位太空人。

四川凉山森林消防员克服山高路陡、沟深林密、缺氧难行等困难，在海波3700余米的地方与森林大火展开搏斗，27名消防员在扑救工作中牺牲。

中国民航机长刘传健在遭遇驾驶舱挡风玻璃爆裂脱落、座舱释压的紧急状况下，临危不乱、果断应对，带领机组成员正确处置，确保了机上119名乘客的生命安全。

守岛卫士王继才、王仕花夫妇32年来以海岛为家，与孤独相伴，在没水没电、植物都难以存活的海岛默默坚守，把青春年华全部献给了祖国的海防事业。

退休军人吕保民勇斗歹徒，身受重伤。

清洁工人每天起早贪黑地维护城市的环境卫生。

9．小结：其实，不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要是勇敢、乐观地拼搏，追求积极的人生的人，都应当被视为“男子汉”。

板块四 课堂小结，拓展延伸
1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。

我们家的男子汉⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫男孩子：对食物——爽气男人：买东西——独立男子汉⎩
⎪⎨⎪⎧ 上托儿所——沉着回安徽——勇敢率真爽气独立自主沉着勇敢 2．课外拓展：积累体现坚强精神的诗句。

冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒？松柏有本性。

——[东汉]刘桢《赠从弟》(其二)
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

——[清]郑燮《竹石》
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

——[明]于谦《石灰吟》
3．总结：本文生动而细腻地描写了一个小男孩成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。

这是一个“男子汉”在长大，也是一个生命在成长。

作者写这篇文章不仅是在介绍他们家中的一个小小“男子汉”，也是在歌颂一个健康生命的成长。

健康成长的生命
是最美丽的，希望同学们都能健康快乐地成长！
练习设计
完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。

1．认识小标题，关注表达。

在整体感知时，要求学生说出本课与一般课文的不同，让学生认识小标题，了解小标题的作用。

课文精读时，结合小标题引发学生进行深层次的思考，引导学生去发现，去关注作者怎样选材，怎样围绕中心组织材料。

2．以读促悟，培养语感。

教学中，采用各种方式读书，让学生自读自悟，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。