试论生物学习环境与创新精神培养

性 和 实 践 性 对 学 生 创 新 精 神 培 养 的 作 用 问题 。
关 键 词 ：创 新 环境 关 系 过 程
中 图 分 类 号 ：Ｇ ０—０ ２ ４ １
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １ ０ ０ ４ （０ ２ １ ０ １ ０ ２— ８ ５ ２ ０ ）０— ０ ６—０ ２
即 创 造 性 的 产 品 、 创 造 性 的 过 程 、创 造 性 的 个 人 和 创 造 性
的 环 境 。 尽 管 创 造 能 力 定 义 异 彩 纷 呈 ，但 普 遍 认 为 “ 颖 新 或 独 特 ” 是 其 最 显 著 的 特 征 。 杰 克 逊 ・麦 尼 尔 （９ ５ 提 １６ ） 出 ，判 断 一 种 产 品 创 造 力 高 低 的 标 准 有 四 条 ，新 颖 是 首 要 标 准 。 往 往 人 们 也 根 据 “ 颖 ” 或 “ 特 ” 的 程 度 ， 确 定 新 独 创 造 力 水 平 的高 低 。 帕 内 斯 （９ ６ 认 为 ： “ 造 力 的 本 质 １７ ） 创 是 新 颖 和 对 思 维 、事 实 、 观 念 等 产 生 合 理 的 联 想 。 ” 创 新 正 是 反 映 了创 造 中 最 本 质 的 东 西 。对 于 我 们 学 习 生 物 这 门 课 程 来 说 ，重 要 的 不 在 于 让 学 生 产 生 创 造 性 的 产 品 ， 而 在 于 学 习 本 身 的 创 造 性 的 过 程 ； 我 们 固 然 也 提 倡 学 生 搞 小 发 明 、小 创 造 、小 论 文 ，但 更 重 要 的 是 给 他 们 创 设 良好 的 环
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口 欧 平
摘 要 ： 本 文 论 述 了在 生 物 教 学 过 程 中 ， 应 建 立 民 主 和 谐 的 教 学 环 境 ， 处 理 好 求 异 思 维 与 求 同 思 维 、发 散 思 维 与 集 中 思 维 、 形 象 思 维 与 抽 象 思 维 的 关 系 等 问题 ，探 讨 了 教 学 过 程 讲 究 哲 理 性 、 探 究 性 、 体 验
一
、
创 新 与 创 造
种 “ 起反 应 的环境 ”。而 爱默 比尔认 为 ： “ 易 内在 动 机
意 和 挑 战 所 激 发 ，而 不 是 被 外 在 压 力 所 激 发 时 ，才 表 现 得
原 则是 创造力 的社 会心理 学基 础 ，当人们 被工作 本身 的满
最 有创造 力 。”我 们要 改变过 去那种 权威 式的教 学关 系 ， 不 是 让 学 生 在 教 师 、家 长 的 压 力 下 学 习 ，而 是 让 他 们 自主
地 、主 动 地 学 习 。 教 师 要 爱 学 生 ，要 承 认 学 生 间 的差 别 ，
陶行之 先生在 ２ ０世 纪 ２ ０年 代 就 提 出 了 “ 造 教 育 ” 创 的 主 张 。 关 于 创 造 能 力 ，据 了 解 ， 有 ８ ０多 个 定 义 ，但 一 直 没 有 统 一 说 法 。 如 有 “ 式 塔 ” 类 型 的 定 义 ， 强 调 格 式 格 塔 的 重 新 结 构 ；有 的 以 “ 美 ” 或 “ 达 ” 为 特 征 ， 强 调 审 表 以 独 特 方 式 表 达 自 己 的 需 要 ； 有 的 强 调 产 生 “ 的 产 新 品 ” ； 有 的 强 调 思 维 活 动 过 程 ； 而 有 的 则 定 义 为 自我 和 超
江 泽 民 总 书记 最 近 指 出 ： “ 育 在 培 养 民族 创 新 精 神 教 和 培 养 创 造 性 人 才 方 面 ，肩 负 着 特 殊 的 使 命 。 必 须 转 变 那 种妨 碍学 生创 新精神 和创 新能 力发展 的教 育观 念 、教育模
我 国多数 学者倾 向于在创 造能 力定义 中应 包括 四种成 分 ，
式 ，特别是 由教 师单 向灌输 知 识 ，以考试 分数 作为 衡量教
育 成 果 的惟 一 标 准 ， 以 及 过 于 划 一 呆 板 的 教 育 教 学 制 度 。 要下 功夫造 就一 代真 正能 站在 世界科 学技 术前 沿 的学术带 头 人 和 尖 子 人 才 ， 以 带 动 和 促 进 民族 科 技 水 平 与 创 新 能 力 的 培 养 。 ” 面 对 知 识 经 济 的 挑 战 ， 世 界 各 国 都 把 创 新 人 才 的 培 养 放 到 了 重 要 地 位 。 我 国 以 往 的 传 统 教 学 ，对 学 生 创 新 精 神 的培 养 有 诸 多 不 适 应 ，集 中 反 映 在 “ 师 单 向灌 输 教 知 识 ” ，学 生 被 动 地 接 受 知 识 ，学 生 在 学 习 中 的 主 体 地 位
未得 到 很好的 体现 ，不 能生动 活泼 地主 动发展 等方 面 。传
统 的 教 育 观 念 、教 育 模 式 和 划 一 呆 板 的教 育 教 学 制 度 ，不 能有 效地培 养 学生 的创新 精神 和创 新能 力 。主体性 与创新 性 是 密 不 可 分 的 ， 创 新 是 主 体 性 体 现 的 最 高 层 次 ， 没 有 积
极 主 动 的 学 习 ，也 就 谈 不 到 在 学 习 中 创 新 的 问 题 。 《 生
境 ，培 养他们 的创 新精神 。正 像马格 丽特 ・ 德所说 的 ， 米 儿 童通过 本人 能重新 发现 一个 原理 ，即使 他的发 现对 人类
文 化传统 的贡 献等 于 “ ” ，也是有 相 当价值 的。 零
二 、 建 立 民 主 和 谐 的 教 学 环 境
物 》 是 一 门 实 验 性 强 、利 于 培 养 学 生 创 新 思 维 的 学 科 ，本 文 就 在 生 物 教 学 中 创 设 良好 的 学 习 环 境 对 创 新 精 神 培 养 的 作 用 ，谈一点 看法 。
一
培 养 学 生 的 创 新 精 神 ，首 先 要 给 学 生 创 设 一 个 民 主 和 谐 的 环 境 。托 兰 斯 认 为 ，创 造 教 学 的 核 心 目 的 就 在 于 创 造