如何利用命题促进学生写作

如何利用命题促进学生写作
作者：满江巧
来源：《文学教育》 2013年第16期
内容摘要：习作教学是小学语文教师需要探讨的课题。

小学生习作命题是写好一篇文章
关键。

命题要切合小学生的生活实际，命题要注意题目的选择性，命题要注意题目的有序性。

习作是小学生语文教学的一个系统工程，是母语教学的重要任务。

关键词：小学生习作命题原则素质
读是写的前提和基础。

“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也
会吟。

”小学语文教学不可偏废“双基”教学和阅读，它是习作教学的的条件和基础。

小学生
在掌握和拥有大量的字、词之后，习作时方能信手拈来，并运用自如。

但对一个初学习作的小学生来说，即使在他们掌握一定的字词之后，仍需要教师通过切
合学生生活实际和知识水平的最佳方法，指导他们用文字叙事，写人和抒情，以至组成一篇结
构完整、有条理的文章，这是我们小学语文教师需要探讨的一个重要课题。

其中，小学生习作
的命题是写好一篇文章关键，教师要巧妙构思，精心设计。

笔者以为，小学习作命题要依据这
样几个原则。

一、命题要切合小学生的生活实际。

即具体性，小学生的生活不外乎家庭和学校两个点，接触的人不外乎家庭成员和学校的
老师和同学。

习作命题理所当然地围绕这些来让学生写出自己的经历和见解，抒发自己的感受，才能使学生有话可说，有情可抒。

避免学生对习作的畏难情绪，抱着葫芦难开口的窘迫局面。

由此切入后，随着学生年龄的增长，生活范围的扩大，习作命题也随之向外延伸和扩展。

为扩
大学生的视野，教师要有目的、有意识地组织学生参与一些有益的社会活动，为习作积累素材，并从中提高学生观察事物、认识事物、分析事物的能力，完成学生从具体到抽象、从感性到理
性的思维过程。

二、命题要注意题目的选择性。

命题习作题目命得再好，能为大多数学生所接受，适合大多数学生的口味和要求，但仍
然难免有一部分或个别学生无法接受而无话可说、无事可写、无情可发，比如像“我的妈妈”
这样的题目，大多数学生可以接受，不应该成为问题。

但由于学生家庭情况各异，也会有个别
学生无法写出。

这样，就不必局限于写妈妈，也可写爸爸、爷爷、奶奶，可让学生写自己情有
独钟的人或事。

教师给学生命的作文题目，作为一个框框，在框框范围内一题多变，才能使学
生进入习作佳境，教师有时可指定某一事件或人物，让学生自己命题，也是一种可取的命题方式。

三、命题要注意题目的有序性。

小学生从三年级开始习作，应遵循由简单到复杂、由易到难的原则，要有计划、有序地
进行，这样才能收到事半功倍之效。

目前小学生习作的随意性、盲目性相当普遍，也缺乏年级
间的协调和衔接，缺乏系统性和连贯性，由此造成学生习作水平低下，教学效率不高。

笔者认为，命题的有序性要注意以下几个方面：
1.提高学生观察、认识、分析事物的能力是提高学生习作水平的一个首要环节。

小学生虽然也和成年人一样处在社会大家庭之中，接触到很多人和事，但由于他们阅历浅，对很多事物认识不足或肤浅，这样是无法写出好文章的。

如写春的蓬勃、秋的艳丽，即使每个人都身临其境，但由于每个人观察、认识、分析事物的能力的差异，同写此间的景物则大相径庭。

如果教师能够及时地引导学生观察具有春天特征性的景色，具有秋天代表性的现象，通过学生有选择地观察、认识，经过思维和组合筛选，学生习作水平的提高，一定会收到立竿见影之效。

2.激发学生习作的欲望和兴趣。

学生面对作文题目，两眉紧锁、无所适从是普遍现象。

原因是学生有畏难情绪，缺乏创作欲，也无兴趣。

如果教师领着学生春游，身处大自然的画图中，近望小溪流水潺潺，远望天际山坡碧绿绵延中有小桥亭阁相映。

教师若在此时发问学生：这面前的景物是否象一幅山水画卷？你能否把它用文字描绘出来？此时此地，学生受大自然景色的陶醉，一定会兴趣盎然、情不自禁地迸发描绘大自然景色的创作欲望，产生一种吐之为快的感觉。

3.教师要有意识、有目的地拓宽学生视野，积累习作素材。

见多则识广，狭小的活动范围，不利于学生习作水平的提高。

学生从家庭走向学校，再从学校走向社会，面对繁杂的社会人物和现象引导学生去认识它，感知它，领悟它。

比如让学生参与一些有益的社会活动，参观名胜古迹等，使学生积累大量的习作素材，启动习作灵感，开拓学生的习作思路。

之后，教师就可以某一活动命题，让学生即兴习作，各表己见，各抒情怀，教师乘此作一些形象生动地描述，巧妙地点评和诱发。

习作是小学生语文教学的一个系统工程，从小学到大学，以至走向社会，文学功夫造诣的高低，将体现一个人的素质，从语言表达到组字成文，是母语教学的重要任务，而小学生的习作课，则是完成这一任务的奠基工程。

满江巧，江苏省新沂市窑湾镇陆口小学教师。