小学科学课教学新型课堂教学设计初探

小学科学课教学新型课堂教学设计初探
潘道芳
摘要：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

这就要求小学科学课教师的课教学设计以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案。

关键词：小学科学课堂教学设计探究教育观念学习方式
《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。

而小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。

一、动态生成性的教学设计
《小学科学课程标准》指出：科学学习以探究为核心。

在以探究为核心的小学科学教学设计中，如何引发动态资源生成，是本课题研究的重要内容。

提倡动态生成性的课堂教学并不是不要预设，合理详尽的预设是处理生成性环节的前提。

（1）目标的定位：教学目标是为完成一定的教学任务而创立的，怎样的教学目标有利于科学课堂的动态生成，怎样的目标才能到达学生科学素养的“最近发展区”？我们将尝试在目标的定位上做到保底目标和开放性目标并重。

（2）教学设计寓弹性化的结构框架中：传统的备课单线突进，一遇到意外情况便难以处理，教师对此只能置之不理，而动态生成性的课堂则应多选用选择性预设，可以随时根据学情调整教学的策略。

现实问题是教师的精力有限，难以对同一教学内容准备几份预案，所以我们要研究如何在同伴互助，集体备课中使教师花最少的时间和精力获得多种选择性预案。

心理上的隐性备课是一个很好的途径。

（3）动态生成性的科学课堂如何准备有结构的探究材料.
科学课堂教学和其他学科不同，重视学生的自主探究，因此，实验材料的准备是进行探究的必要保障。

按照预设进行探究实验的材料是固定的，不可更改的，学生使用的也是同一种或同几种的材料，致使得出的结论往往千篇一律，也有孛于科学性。

而生成式的科学课堂教学则提倡自主选择实验材料，这就带来了材料准备上的难度。

需要研究的是哪些材料是本课必须的，有结构的，有代表性的，并且贴近生活的；怎样提供材料？提供材料的时间和方式？材料的运用是小组合作还是演示？材料的过渡和整理？备用的材料等等。

二、动态生成性的教学设计应落实课标中的教学建议
1、把科学课程的总目标落实到每一节课
2、把握小学生科学学习特点，因势利导
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学活动
亲历活动是指学生经历科学活动，包括科学考察、测量、实验、探究、制作乃至课题（科学小论文）等活动。

学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地做到动手动脑学科学。

所以，科学教师应当用丰富多彩、具有科学教育意义的亲历活动充实教学活动。

这些活动应该符合下列条件：
（1）精心设计，具有典型科学教育意义。

如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观。

（2）难度适当，充满儿童情趣。

注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。

（3）因地制宜。

要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。

（4）注意安全，防范一切可能发生的意外。

亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。

4、让探究成为科学学习的主要方式
科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径。

（1）给学生提供亲自参与活动的机会
在活动中，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，但随着年龄和经验的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程。

在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。

（2）提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索
（3）进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。

所以，教师应创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。

（4）鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。

（5）指导学生制订行动计划，并选择方案实施。

（6）引导学生思考、研讨，自己得出结论。

（7）对活动的反馈与调控要适当
5、教师树立开放的教学观念
陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。

让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。

”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。

”所以，教师应具备开放的教学观念。

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；
教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；
学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；
要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；
不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；
要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

（例如，电磁铁的磁极与线圈绕向和电池正负级接法的关系）
6、悉心地引导学生的科学学习活动
科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、及时地解决问题。

科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有：
教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点：
①重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。

④把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。

⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。

⑥不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的机会。

7.充分利用现代化教育技术
在科学技术飞速发展的今天，学生实际生活在一个信息环境中。

现代化的科学技术为我们展现了一个全新的教学天地，它应成为教育的重要内容、手段和工具。

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手
段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。

在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：
①各种音像资源。

如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。

②计算机软件。

各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。

如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验，在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论。

教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件。

③网络。

包括各种局域网和国际互联网，可以充分实现资源共享。

如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。

互联网上存在大量科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。

所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。

同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。

在充分利用现代教育技术时要注意：首先不要为用而用，要为教学内容服务，要与教学过程有机地结合。

我们不能用现代教育技术去替代他们应该亲身经历的探究自然的过程，这点对小学生尤其重要。

参考文献：
[1]朱利娜，樊琪.科学课中的教学设计[J].2005(3),P32-33
[2]《义务教育小学科学新课程标准》解读. 市一小王新民.
[3]谈小学科学教学的有效性--《小学教学参考》2007年21期
参评组别：小学科学组
作者姓名：潘道芳
工作单位：石桥中心小学
职称：小学二级教师
联系电话：3461412
电子信箱：pandaofang@。