一段搞笑视频引发的思考
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师:不是。 生:枪声有多大？ 师 :80 ~ 100分贝。 生 ：那 就 是 说 ，会 震 得 耳 朵 疼 ？ （点 评 ：判断 正 确 。）*
师:是的。 生:您确定那只鸟真的被打死啦？ （质 疑 3 ，点 评 ： 质疑鸟死亡的原因体现学生思维缜密。）
:。 师 （有些不耐烦）：拜 托 ，你只需要告诉我还剩几 只鸟就行了，〇]？(点评:教师急于要答案。）
的孩子就知道同性恋，这 不 是 书 本 上 的 ，学生获得知 的能力;情感态度价值观目标是培养学生对数学的兴
识的途径多样。）
趣、树立正确的价值观。
师（愤 怒 ）：10只 鸟 的 性 取 向 都 很 正 常 ！（点 评 ：
从 情 境 中 看 ，教 师 忽 视 了 对 学 生 的 情 感 态 度 价 值
教师这话基于日常情况，目树人”是教育
数 人 接 受 。）
的 根 本 任 务 ，所 谓 “立 德 树 人 ”就 是 培 养 学 生 正 确 的 情
生:会不会一石二鸟？ （质 疑 14,点 评 ：如此质疑 感态度价值观。面对学生的质疑“在 那 个 地 方 ，打鸟
的话可以质疑到3 但 此 题 只 给 1 0 只的限制，所以最 不犯法?”，教师的回答却是“不犯”。这一方面说明学
多 可 以 到 1 0 。）
生初步理解了生命的意义和价值，具备了正确的情感
:不 。
态度和价值取向，也说明学生具备了一定的社会责任
生:一枪打仨呢？
感 和 生 态 意 识 ，这 为 他 们 养 成 健 康 文 明 的 行 为 习 惯 奠
学科教研
一段搞笑视频引发的思考
■ 陈凤英"
关 键 词 ：教学视频；思考;情感态度价值观;教学中的矛盾冲突;质 疑 ;核心素养
在 网 上 看 到 一 段 小 学 数 学 课 的 教 学 视 频 ，与 其 说 是 一 个 教 学 视 频 不 如 说 是 一 个 搞 笑 视 频 ，引 发 我 们 对 教 育 教 学 的 思 考 。视 频 录 成 文 字 如 下 （宋 体 字 为 转 录 的视频原文，楷体字为本文作者加注）：
思考一教学过程中要重视情感态度价值观的
点 评 ：不怕死可不一定是傻，可能有其他原因如更高 培养
的价值追求。）
这是一道数学题，高度反映了中华民族的智慧，如
师:都怕死。
果这是一个真实的教学过程，知识目标是让学生学会运
生 :有没有是情侣的，一方被打中另一个主动要 算 1 0 以内的减法，静止地理解的话算式为“1 0 - 1 = 9 ”，
是目前世界上已知的唯一一种雄性怀孕的动物，教师 时应多做设想。）
只看到了矛盾的普遍性没有看到矛盾的特殊性。）
师 :不 会 ，每 只 鸟 都 自 由 飞 行 。
生:都不可能怀孕？ （质 疑 9 。）
生 （满怀信心地）：打死的鸟要是挂在树上没掉下
师 :我 晕 ！绝 对 不 可 能 ！
来 ，那 么 就 剩 1 只;如果掉下来，就 1 只 不 剩 ！（点 评 ：
生:打鸟的人有没有眼花？保 证 是 1 0 只？ （质疑 学生想出的所有的可能性都被教师否定了，学生又想
10,点评:质疑打鸟人和鸟的数量。）
出打死的鸟挂在树上的可能性，最终没有得出教师要
师:10只。
的答案。这也正是这个教学过程的精彩之处。）
生 （仍 追 问 ）：有 没 有 傻 到 不 怕 死 的 ？ （质 疑 11，
的思路走。）
生:算不算怀孕了肚子里的小鸟？（质 疑 8,点 评 ：
生:好吧，就 是 所 有 鸟 都 可 以 自 由 活 动 的 ？它们
虽然有点天真— 鸟是胎生的吗？但很可爱。）
受到惊吓起飞，会不会惊慌失措而互相碰撞？ （质疑
师:都是公的。（点 评 ：公 的 也 是 可 以 的 峨 ，海马 15,点 评 ：学生们太有想象力了，教师在设计课堂活动
陪着殉情的？（质 疑 12。）
动态理解的话算式是“10- 1 = 0 ”；能力目标是让学生从
师:笨蛋！之前不是告诉你都是公的吗！（点 评 ： 情境中（注：以下“情境中”均指上面转录的文字部分）
不能这样对待学生哦，这种评价不利于学生的成长。） 获得有效信息，培养学生理论联系实际的能力，“10-1 =
生 ：同性不可以相爱啊？ （质 疑 13，点 评 ：这么小 0”是此题设计的亮点，这要求学生具有理论联系实际
:不 。
定了思想基础;另一方面说明教师缺乏生态价值观和
生: 4 ？
辩证思维方式，不 是 什 么 情 况 下 都 不 能 打 鸟 ，也不是
师:更不会。
什么情况下都可以打鸟。当一种生物野蛮生长到破
生 :5呢 ？
坏生态时，是可以人为地控制其数量的，如 ：澳大利亚
师 （彻 底 崩 溃 ）：再 说 一 遍 ，一 枪 只 能 打 死 1 只 ！ 的兔子大量繁殖发展成了“兔 灾 ”就不得不人为控制
: 有。 生:有没有残疾或饿得飞不动的鸟？ （质 疑 7 , 点
* 陈凤英，单位系内蒙古自治区五原一中，高级教师（中学政治特级教师)
求学 19
教法
评 :有 这 种 可 能 ，学 生 想 到 鸟 类 的 个 体 差 异 。）
(点 评 ：学生完全主导了课堂，而且不按照教师的预定
师 :没 有 ，身 体 都 倍 棒 ！
师 :树 上 有 1 0 只 鸟 ，猎人开枪打死了 1 只 ，还剩 几只？
生:在那个地方，打鸟不犯法？ （质 疑 1 ，点 评 ：学 生有法律意识、有生态观念、有社会责任感。）
师:不犯。 （点 评 ：不 是 在 什 么 地 方 都 可 以 打 鸟 的 ，教师缺乏法律意识、生态观念、社会责任感。）
学生:是无声手枪，还是其他没有声音的枪？ （质 疑 2,点 评 ：学生年龄不大知道得还挺多，教师在教学 中要关注学生的认知情况。）
生 :〇K ! 鸟里有没有聋子？ （质 疑 4 , 点 评 ：从对
枪的质疑转移到对鸟的质疑。） 师:没有。 生:其中有没有智力有问题的？就是呆傻到听到
枪响都不知道要飞的？ （质 疑 5 ，点评:对鸟的智商进 行 质 疑 。）
师:没有，智商都在2 0 0 以上！ 生:有没有关在笼子里？（质 疑 6,点评:质疑得有 一定道理，1 0 只鸟装在笼子里，笼子挂在树上也算是 树 上 有 1 0 只鸟了。）
师:是的。 生:您确定那只鸟真的被打死啦？ （质 疑 3 ，点 评 ： 质疑鸟死亡的原因体现学生思维缜密。）
:。 师 （有些不耐烦）：拜 托 ，你只需要告诉我还剩几 只鸟就行了，〇]？(点评:教师急于要答案。）
的孩子就知道同性恋，这 不 是 书 本 上 的 ，学生获得知 的能力;情感态度价值观目标是培养学生对数学的兴
识的途径多样。）
趣、树立正确的价值观。
师（愤 怒 ）：10只 鸟 的 性 取 向 都 很 正 常 ！（点 评 ：
从 情 境 中 看 ，教 师 忽 视 了 对 学 生 的 情 感 态 度 价 值
教师这话基于日常情况，目树人”是教育
数 人 接 受 。）
的 根 本 任 务 ，所 谓 “立 德 树 人 ”就 是 培 养 学 生 正 确 的 情
生:会不会一石二鸟？ （质 疑 14,点 评 ：如此质疑 感态度价值观。面对学生的质疑“在 那 个 地 方 ，打鸟
的话可以质疑到3 但 此 题 只 给 1 0 只的限制，所以最 不犯法?”，教师的回答却是“不犯”。这一方面说明学
多 可 以 到 1 0 。）
生初步理解了生命的意义和价值，具备了正确的情感
:不 。
态度和价值取向，也说明学生具备了一定的社会责任
生:一枪打仨呢？
感 和 生 态 意 识 ，这 为 他 们 养 成 健 康 文 明 的 行 为 习 惯 奠
学科教研
一段搞笑视频引发的思考
■ 陈凤英"
关 键 词 ：教学视频；思考;情感态度价值观;教学中的矛盾冲突;质 疑 ;核心素养
在 网 上 看 到 一 段 小 学 数 学 课 的 教 学 视 频 ，与 其 说 是 一 个 教 学 视 频 不 如 说 是 一 个 搞 笑 视 频 ，引 发 我 们 对 教 育 教 学 的 思 考 。视 频 录 成 文 字 如 下 （宋 体 字 为 转 录 的视频原文，楷体字为本文作者加注）：
思考一教学过程中要重视情感态度价值观的
点 评 ：不怕死可不一定是傻，可能有其他原因如更高 培养
的价值追求。）
这是一道数学题，高度反映了中华民族的智慧，如
师:都怕死。
果这是一个真实的教学过程，知识目标是让学生学会运
生 :有没有是情侣的，一方被打中另一个主动要 算 1 0 以内的减法，静止地理解的话算式为“1 0 - 1 = 9 ”，
是目前世界上已知的唯一一种雄性怀孕的动物，教师 时应多做设想。）
只看到了矛盾的普遍性没有看到矛盾的特殊性。）
师 :不 会 ，每 只 鸟 都 自 由 飞 行 。
生:都不可能怀孕？ （质 疑 9 。）
生 （满怀信心地）：打死的鸟要是挂在树上没掉下
师 :我 晕 ！绝 对 不 可 能 ！
来 ，那 么 就 剩 1 只;如果掉下来，就 1 只 不 剩 ！（点 评 ：
生:打鸟的人有没有眼花？保 证 是 1 0 只？ （质疑 学生想出的所有的可能性都被教师否定了，学生又想
10,点评:质疑打鸟人和鸟的数量。）
出打死的鸟挂在树上的可能性，最终没有得出教师要
师:10只。
的答案。这也正是这个教学过程的精彩之处。）
生 （仍 追 问 ）：有 没 有 傻 到 不 怕 死 的 ？ （质 疑 11，
的思路走。）
生:算不算怀孕了肚子里的小鸟？（质 疑 8,点 评 ：
生:好吧，就 是 所 有 鸟 都 可 以 自 由 活 动 的 ？它们
虽然有点天真— 鸟是胎生的吗？但很可爱。）
受到惊吓起飞，会不会惊慌失措而互相碰撞？ （质疑
师:都是公的。（点 评 ：公 的 也 是 可 以 的 峨 ，海马 15,点 评 ：学生们太有想象力了，教师在设计课堂活动
陪着殉情的？（质 疑 12。）
动态理解的话算式是“10- 1 = 0 ”；能力目标是让学生从
师:笨蛋！之前不是告诉你都是公的吗！（点 评 ： 情境中（注：以下“情境中”均指上面转录的文字部分）
不能这样对待学生哦，这种评价不利于学生的成长。） 获得有效信息，培养学生理论联系实际的能力，“10-1 =
生 ：同性不可以相爱啊？ （质 疑 13，点 评 ：这么小 0”是此题设计的亮点，这要求学生具有理论联系实际
:不 。
定了思想基础;另一方面说明教师缺乏生态价值观和
生: 4 ？
辩证思维方式，不 是 什 么 情 况 下 都 不 能 打 鸟 ，也不是
师:更不会。
什么情况下都可以打鸟。当一种生物野蛮生长到破
生 :5呢 ？
坏生态时，是可以人为地控制其数量的，如 ：澳大利亚
师 （彻 底 崩 溃 ）：再 说 一 遍 ，一 枪 只 能 打 死 1 只 ！ 的兔子大量繁殖发展成了“兔 灾 ”就不得不人为控制
: 有。 生:有没有残疾或饿得飞不动的鸟？ （质 疑 7 , 点
* 陈凤英，单位系内蒙古自治区五原一中，高级教师（中学政治特级教师)
求学 19
教法
评 :有 这 种 可 能 ，学 生 想 到 鸟 类 的 个 体 差 异 。）
(点 评 ：学生完全主导了课堂，而且不按照教师的预定
师 :没 有 ，身 体 都 倍 棒 ！
师 :树 上 有 1 0 只 鸟 ，猎人开枪打死了 1 只 ，还剩 几只？
生:在那个地方，打鸟不犯法？ （质 疑 1 ，点 评 ：学 生有法律意识、有生态观念、有社会责任感。）
师:不犯。 （点 评 ：不 是 在 什 么 地 方 都 可 以 打 鸟 的 ，教师缺乏法律意识、生态观念、社会责任感。）
学生:是无声手枪，还是其他没有声音的枪？ （质 疑 2,点 评 ：学生年龄不大知道得还挺多，教师在教学 中要关注学生的认知情况。）
生 :〇K ! 鸟里有没有聋子？ （质 疑 4 , 点 评 ：从对
枪的质疑转移到对鸟的质疑。） 师:没有。 生:其中有没有智力有问题的？就是呆傻到听到
枪响都不知道要飞的？ （质 疑 5 ，点评:对鸟的智商进 行 质 疑 。）
师:没有，智商都在2 0 0 以上！ 生:有没有关在笼子里？（质 疑 6,点评:质疑得有 一定道理，1 0 只鸟装在笼子里，笼子挂在树上也算是 树 上 有 1 0 只鸟了。）