新人教版八年级语文下《马说》优质课教学设计_98

《马说》教学设计
教学目标：
1.朗读全文，并让学生了解“说”及其他文言文体知识。

2．学习托物言志的写作技巧，掌握一些常见的文言实词和虚词。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

教学重点：
1．疏通文言语句，积累文言词语，分析文章内容。

2．朗读课文，体会作者的思想感情。

教学难点：
1．理解作者在文中所寄寓的思想感情。

2．学习托物言志的写法。

课时安排——1课时
一、课堂导入：
教师导入语：在我国古代，马是不可或缺的，尤其是在交通和作战方面，起着至关重要的作用。

所以也流传下了很多跟“马”相关的成语。

同学们能不能说出一些这样的成语？
1、指名说出含有“马”字的成语。

2、积累含有“马”字的成语。

（多媒体课件出示）
二、出示课题：（多媒体课件出示）
三、了解文体：
说：就是“谈谈”的意思，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会
上某些问题的观点。

这种文体通常简洁明了，寓意深刻。

跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

古代文体还有：铭、记、序、表、书、传……
四、作者简介：（多媒体课件出示）
五、朗读课文，积累生字。

1、学生自由朗读课文，标出生字。

2、多媒体课件出示生字。

3、指名朗读课文。

（教师指导朗读）
4、全班齐读课文。

六、疏通文意，积累文言词语。

1、学生自由疏通文意，积累文言词语。

2、指名疏通文意，了解文章内容。

3、教师讲解重点文言词语。

（多媒体课件出示）
七、体会作者感情：
1、教师提问：本文围绕“千里马”都写了哪些内容？
明确：千里马的悲惨遭遇及其原因，对食马者浅薄愚妄的痛斥。

2、教师提问：谁能说说课文的思路是怎样的？
明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的浅薄愚妄，并
以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

3．教师提问：课文通篇不离“千里马”，是否仅仅就“马”说“马”？明确：不是。

文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。

4．教师提问：文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？
明确：“伯乐”比喻善于识别人才的贤士；“千里马”比喻人才；“食马者”比喻摧残人才、愚妄浅薄的统治者。

5．教师提问：本文通过千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？明确：本文通过千里马的悲惨遭遇，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的愤懑之情。

（多媒体课件出示）
6、了解写作背景。

（多媒体课件出示）
八、归纳写作手法：
教师语：本文作者借“千里马”的悲惨遭遇，来表达作者自己怀才不遇的愤懑心情。

这种写法叫作“托物言志”。

“托物言志”：是指通过描写客观事物，寄托作者的某种感情、抱负和志趣。

即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。

于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。

如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。

请同学们说出一种事物，并说出其象征义。

九、课外拓展延伸：
教师提问：假如将来的某一天，你的朋友也像文中的作者一样，感觉自己怀才不遇，有志难酬。

请你用一句古诗文来劝勉他，你最想用哪一句？为什么?（指名回答）
十、教师结束语：韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是因为他生不逢时。

我们有幸生长于一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，能够人尽其才。

那么，我希望大家有“不待扬鞭自奋蹄的精神”，努力把自己打造成一匹真正的“千里马”。

同学们，“莫愁前路无知己”，只要肯努力，相信总有一天，你会自豪地说“天下谁人不识我”！
十一、教师寄语：祝同学们成为一匹驰骋于生活中的千里马！
板书：。