2024年下半年教师资格考试高中地理学科知识与教学能力自测试卷及解答

2024年下半年教师资格考试高中地理学科知识与
教学能力自测试卷及解答
一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）
1、下列关于地球自转速度的描述，正确的是( )。

A. 纬度越高，线速度越小，角速度越大
B. 纬度越高，线速度越大，角速度越小
C. 纬度越高，线速度越小，角速度除极点外都相等
D. 纬度越高，线速度越大，角速度除极点外都相等
答案：C
解析：本题考查地球自转速度的描述。

选项A，纬度越高，线速度越小，但角速度也越小，而非越大，A选项错误。

选项B，纬度越高，线速度越小，角速度也越小，而非线速度越大，B选项错误。

选项C，纬度越高，线速度越小，这是因为纬度越高，纬线圈的半径越小，所以线速度就越小。

而角速度，除了极点外，由于地球自转是刚体转动，各点的角速度都是相等的，C选项正确。

选项D，纬度越高，线速度并非越大，而是越小，D选项错误。

2、有关岩石圈的叙述，正确的是( )。

A. 岩石圈是地壳的组成部分
B. 岩石圈包括地壳和上地幔
C. 岩石圈包括地壳和上地幔顶部
D. 岩石圈是由坚硬的岩石组成的
答案：C
解析：本题考查岩石圈的概念。

选项A，岩石圈不仅仅是地壳的组成部分，它还包括了上地幔的顶部，因此A选项错误。

选项B，岩石圈虽然包括地壳，但并不只是地壳和上地幔，它还包括了上地幔的顶部，所以B选项错误。

选项C，岩石圈的定义就是地壳和上地幔的顶部，这两个部分合在一起被称为岩石圈，C选项正确。

选项D，虽然岩石圈主要由坚硬的岩石组成，但这一描述并不全面，它没有包括岩石圈的全部内容，如岩石圈还包括了软流层以上的部分，因此D选项错误。

3、下列关于太阳辐射的叙述，正确的是( )。

A. 太阳辐射的能量主要来源于太阳内部的核裂变反应
B. 太阳辐射的能量主要集中在可见光部分
C. 太阳辐射的能量是地球上大气运动、水循环的主要动力
D. 太阳辐射的能量巨大，对于我们来说具有无限性
答案：C
解析：本题考查太阳辐射的叙述。

选项A，太阳辐射的能量主要来源于太阳内部的核聚变反应，而非核裂变反应，A 选项错误。

选项B，太阳辐射的能量主要集中在可见光和红外光部分，而非仅仅集中在可见光部分，B选项错误。

选项C，太阳辐射的能量是地球上大气运动、水循环、生物活动和风化作用等的主要动力，这一叙述是正确的，C选项正确。

选项D，虽然太阳辐射的能量巨大，但它在地球上的分布是不均匀的，且太阳的能量并不是取之不尽、用之不竭的，因此对于我们来说并不具有无限性，D选项错误。

4、下列关于河流地貌的叙述，正确的是( )。

A. 河流在凸岸堆积，凹岸侵蚀
B. 河流在凹岸堆积，凸岸侵蚀
C. 河流上游一般形成冲积扇
D. 河流下游常形成峡谷
答案：A
解析：本题考查河流地貌的叙述。

选项A，河流在流动过程中，由于惯性作用，河水会冲向凹岸，导致凹岸受到侵蚀，而凸岸则由于水流速度减缓，泥沙沉积，形成堆积地貌，A选项正确。

选项B，河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积，而非凹岸堆积，凸岸侵蚀，B选项错误。

选项C，河流上游由于地势陡峭，水流速度快，常形成峡谷地貌，而非冲积扇，冲积扇一般形成在河流的出山口处，C选项错误。

选项D，河流下游由于地势平坦，水流速度减慢，泥沙沉积，常形成冲积平原或河口三角洲，而非峡谷，D选项错误。

二、简答题（本大题有2小题，每小题12分，共24分）
第1题：
题目：
简述在初中地理教学中，如何有效培养学生的地理空间思维能力？
答案：
在初中地理教学中，有效培养学生的地理空间思维能力是提升学生地理素养的关键。

以下是几个策略，旨在帮助学生构建和发展地理空间思维能力：
1.运用地图教学：地图是地理学的第二语言，是培养空间思维的重要工具。

教师应
充分利用地图，引导学生识别地理事物的空间位置、分布规律和相互关系。

通过多次的地图阅读和解析练习，学生可以逐渐建立空间感知能力。

2.实施案例教学法：选取具有代表性的地理案例，如气候类型分布、河流流向、地
形地貌特征等，通过详细分析案例中的空间要素及其相互关系，帮助学生理解地理现象的空间分布规律和成因，从而培养空间推理能力。

3.采用多媒体教学手段：利用多媒体技术，如动画、视频、虚拟现实等，直观地展
示地理现象的空间变化过程，如地球自转与公转、板块运动、气候变化等。

这些动态演示能够激发学生的学习兴趣，同时增强他们的空间想象能力。

4.组织实践活动：组织学生进行地理实地考察、野外测量、制作地理模型等实践活
动。

通过亲身参与，学生能够更直观地感知地理空间，加深对地理知识的理解，同时锻炼空间观察和动手能力。

5.培养地图绘制技能：指导学生绘制简单的地理图表和地图，如气候图、地形图、
人口分布图等。

在绘制过程中，学生需要综合考虑地理要素的空间位置和关系，这有助于他们进一步巩固和提升空间思维能力。

解析：
本题主要考察教师如何在初中地理教学中有效培养学生的地理空间思维能力。

空间思维能力是地理学习的核心能力之一，它涉及对地理事物空间位置、分布规律、相
互关系的理解和分析。

首先，地图作为地理学的核心工具，是培养学生空间思维的重要载体。

教师应充分利用地图资源，引导学生学会阅读、分析和绘制地图，从而建立起对地理空间的基本感知和认识。

其次，案例教学法能够帮助学生通过具体实例理解地理现象的空间分布规律和成因，是培养空间推理能力的有效途径。

同时，多媒体教学手段的引入能够为学生提供更加直观、生动的学习体验，有助于激发他们的学习兴趣和提升空间想象能力。

此外，实践活动和地图绘制技能的培养也是不可或缺的部分。

通过实践活动，学生能够亲身体验地理空间的变化和规律；而通过地图绘制，学生则能够在实践中加深对地理空间的理解和认识。

综上所述，通过综合运用多种教学策略和手段，教师可以有效地在初中地理教学中培养学生的地理空间思维能力。

三、材料分析题（本大题有3小题，每小题17分，共51分）
第1题：
材料：
在一次初中地理课堂上，教师李老师决定以“探索世界气候类型”为主题，进行一堂互动式教学活动。

李老师首先通过多媒体展示了世界气候分布图，并简要介绍了气候类型的基本概念和分类。

随后，他将学生分成几个小组，每组分配了一种特定的气候类型（如热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等），要求各小组通过查阅资料、小组讨论的方式，深入了解该气候类型的特点、成因、分布区域及对当地人类活动的影响。

活动过程中，学生们积极参与，有的小组利用互联网搜索气候数据，有的小组绘制了气候类型示意图，还有的小组则通过角色扮演，模拟了在该气候类型下人们的日常生活和农业生产方式。

最后，每个小组都派出了代表，在全班面前进行了精彩的汇报展示。

问题：
1.请分析李老师这堂课的教学设计体现了哪些现代教育理念？
2.结合材料，谈谈如何进一步提高学生的地理学习兴趣和探究能力？
答案与解析：
1.现代教育理念体现：
•学生主体性：李老师通过分组学习和小组讨论的方式，充分尊重了学生的主体地位，让学生成为学习的主动探索者，而非被动接受者。

•合作学习：小组合作的学习模式促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的团队精神和沟通能力。

•探究式学习：通过任务驱动，引导学生主动查阅资料、分析问题、解决问题，培养了学生的探究能力和创新思维。

•信息技术与学科教学融合：利用多媒体展示气候分布图，体现了信息技术在地理教学中的应用，丰富了教学手段，提高了教学效果。

•实践性与应用性：通过角色扮演等实践活动，让学生将所学知识应用于实际情境中，增强了学习的实践性和应用性。

2.提高学生地理学习兴趣和探究能力的策略：
•创设情境，激发兴趣：教师可以设计更多贴近学生生活、富有趣味性的教学情境，如利用地理故事、旅游经历等，激发学生对地理知识的兴趣。

•加强实践体验：除了课堂内的讨论和展示外，还可以组织学生进行实地考察、观测天象、制作地理模型等实践活动，让学生在实践中深化对地理知识的理解。

•鼓励自主探究：给予学生更多的自主学习空间和时间，鼓励他们提出自己的问题、设计实验或调查方案，并尝试解决问题。

同时，教师要及时给予指导和反馈。

•多元化评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，不仅关注学生的学习成果，更要关注他们的学习过程、情感态度和价值观等方面的变化。

通过多元化评价，激发学生的学习动力，促进他们的全面发展。

•丰富教学资源：充分利用网络资源、地理图书、地图册等多种教学资源，为学生提供丰富的地理学习材料，拓宽他们的视野和知识面。

四、教学设计题（本大题有1小题，共25分）
题目：
请为初中地理课程中的“中国的地形”章节设计一堂教学课，包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程（包括导入、新课讲授、巩固练习、课堂总结、作业布置）以及教学反思。

答案与解析：
一、教学目标
1.知识与技能：学生能够识别并描述中国的主要地形类型（如高原、平原、盆地、
丘陵、山地）及其分布特点；理解地形对中国自然环境和社会经济发展的影响。

2.过程与方法：通过地图观察、小组讨论、案例分析等方法，培养学生分析地理现
象、解决问题的能力；提高学生的空间思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养地理学习的兴趣
和探究精神；增强学生保护环境、合理利用自然资源的意识。

二、教学重点与难点
•教学重点：中国主要地形类型的识别与分布特点。

•教学难点：理解地形对中国自然环境和社会经济发展的影响。

三、教学方法
•直观演示法：利用多媒体展示中国地形图，直观展示地形分布。

•小组讨论法：分组讨论地形对气候、河流、农业、交通等方面的影响。

•案例分析法：选取典型地区（如长江中下游平原、青藏高原）作为案例，深入分析地形的影响。

四、教学过程
1.导入新课（约5分钟）
•通过播放一段展现中国壮丽山川的视频，吸引学生注意力，引出“中国的地形”
这一主题。

•提问：“视频中的景色给你留下了什么印象？你知道这些景色分别属于哪种地形吗？”引导学生进入学习状态。

2.新课讲授（约25分钟）
•地形类型介绍：利用多媒体展示中国地形图，介绍高原、平原、盆地、丘陵、山地等主要地形类型的特点。

•地形分布：结合地图，引导学生找出并标记出各种地形在中国的主要分布区域。

•地形影响分析：分组讨论地形对气候、河流、农业、交通等方面的影响，每组选择一个方面进行深入探讨。

•案例分享：每组派代表分享讨论成果，教师适时补充和点评。

3.巩固练习（约10分钟）
•设计练习题，如地图填空（填写各地形类型名称）、选择题（关于地形影响的判断）等，检测学生对新知识的掌握情况。

•组织学生进行“地形小侦探”游戏，根据给出的地形描述，在地图上找出对应的位置。

4.课堂总结（约5分钟）
•回顾本节课所学内容，强调中国地形的多样性和地形对自然环境、社会经济发展的重要性。

•鼓励学生总结学习心得，提出疑问。

5.作业布置（约2分钟）
•要求学生搜集家乡所在地的地形资料，分析其对自己生活的影响，并准备在下节课上进行分享。

•完成课后习题，巩固所学知识。

五、教学反思
•本节课通过多媒体展示、小组讨论和案例分析等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。

但需注意控制讨论时间，确保每个环节都能按计划进行。

•在地形影响分析环节，部分学生对抽象概念的理解存在困难，未来可考虑引入更多生动的实例或模拟实验，帮助学生更好地理解。

•作业布置方面，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，有助于培养他们的实践能力和创新意识。

同时，教师应及时批改作业，给予针对性的反馈和指导。