预习——初中数学课堂高效教学的基石

，
。
我 们 的 目 的 是 希望 学 生可 以 在 训 练 中 发 现
初 中数 学的 课 前 预 习 是
麵鮮
种 良好的 学 习 习惯
。
也 是 经 过 教师 们 长

自身
的 问题 并 掌
个
，
期 实 麵 究 出 細 科学学 习 方式
，
初 中数 学知 识 的 教学 不 同 于 難 时
，
它的 知识系 统是 前 后 连 働
， 培 养 生 麵 羽偾
，
习 这 个 环节 不断
，
子
习 的 主 动 性翻 掄升
。
＾＝
，
力得
，
提升
子
。
通过
；
！
习 ｎｎ 质 不 断
优化
，
促 使 预 习 这 个 环１ ３ 优 势 最 大 化 预习
记 是必 少的
。
ｔ
在预 习 过 程 中
，
为 了 避 免形 式
任务
，
这 样 可 以 使 学 生 对 于初 中数 学 产生 探索 的 兴 趣
函 数 和 反 比例 函 数都很难 理 解
这 就 需要学 生 对 其 进行 不 断 的 训 练
，
的 完 成 教学 任 务 但 是 教 师 万 万 不 可 采 用 题海 战 术
【
题目
一
定要 精
，
让 学 生 每 天 都能 进
关键词
】
预习
；
初 中数学
一Leabharlann ；课堂 高 效 教学 行两 道或者 三 道 题 的 训 练
。
，
不 会让 学生 感
到 枯 燥并 厌 倦这 门 體
敦 师 在賴 预 习 任 务 时
－
－
，
定 要 考 麵习 内
容 醜易 程度
，
预习内容
定 要难 度 适 中
（
，
要 充 分 考 娜些 学 习 进 度
。
习 过 程 中 要要 求 学 不懂 和 ； 已懂 的 内 容 下 軸 记录 学 生 对 于 其 不 賴 的 内 容可 以 过 ？ ； ： 边 读边 写 ＾己 边 画 的 式 熟 记 为 了 保 证 子 生 思 维 连 述 子 生 ＾ ＾ 可 以 把 些 重 点 的 概 念 画 下 来 或 者 圏 出 来 并 在 旁边 空 白 处 写 上 自 己 了
，
，
臟领 悟
。
如 果 在 做题 过 程 中 出 现 了
。
觀
么
＾
，
要撕 错 娜 挪里
，
为 什 么 制 艇 鹏误
，
娜对 于错 误
，
对教 ＋ 内 容 感 ＾ 乏 味
坤
二
优
节 驅 本都 对 上 教 学 效率
，
＾ 习方 式 些 特細鮮 紐 教輔 学 生 可 以亲 动 手操 作 准 ＾ 课 导 些 强 识 删 棚 工 备上 要 具 公 式 推 等 雛性 较 知 教
。
让 学 生
养
３ 展

学生
子 生子
、
＆
，
并 麵 确 的 目 标 的 情 况下 预 习
，
学 生在接触新 的知 识 麵
，
往 往 会不知道 从 何 入 手
，
这 时 候 就需要 教 师 为 学 生 进 行 指 引
目 的 腿行预 习
，
教
师 为 学 生设计好 预 习 任务
让 学 生有
这 样会 有 事 半
—

还 是 不 理解
可 以 在听 课 时 着 重 听 这段 内 容
慢 慢 领悟
提高自身对
彳
广
，
自
，
－
节 或 是 上几 节 课 有 赚 赖
，
所以 教师 要 提 高 课 堂 的
’
。
仃
一
必 须 要 引 导 学生充分 复 习 前 几节 谏 的 内 容 働
口
：
让 学 生 可以 温
授时
，
￥ 要要 求 学 生 在 预 习 的 时 候 亲 手
例如
，
：
，
并增 强 学生 的 自 主学习 能 力
。
教 师 在 指导学 生 进 行 预 习 的 时 候
，
，
要根
并 引 导学 生 学 到 新 的 知 识
。
函 数 是 初 中数 学 的
一
大难点
，
二次
，
据 学 生情 况适 当 选择 形 式 和 内 容
。
增 强 课 堂教 学 效 果
，
帮 助 学 生更 好
后
＝
’
土

’
３
、
。
，
帮 助学 生 更 好 的 完 成 教 学 任 务

，
学 生 之 间 的 个 体差异
，
把 预 习 任 务 也 分 酿舰 学生更强
。
，
让能 力
－
勵 学生
瞒预 习 任务
教 师 在布 置 课 前 的 预 习 任务 时 带 着 任务
候
， ，
得到 ２
升
；
能力強
￥养
要考 虑 学生 的 具 体 情 况
，
课 前 麵 习 可 以撤 獅 学
。
生掌握 知 识 的 关 酿 进 行预 习 的 时 候 学效 果
，
并 增 强 学生 的 自 主 学 习 能 力
教 赃指导 学 生
．
，
挪据 学生 情 况适 当 选 娜 式和 内 容
。
增 强课 堂 教
？＾ 要说 能力 预 教育 就 是 提升 ５ 〒ｆ ３ ３ 心 ５ 的 为最 纹 目 的 的 所 以 赃 导 学 进 预 习 任 細 要 考 虑 ｆ ２ ｆ ２ 正 能 让 习任 可 以 真 帮 得 到 提升 硬背 本 ：土 ３ ＾硬 套 是 ？ 不 在撤 果 的 同 ； 内 谷 把 解 题 过 程生 搬 时 教师 要 ２ 考虑 氷迎
一
ｆ 实践
，
通 过剪
、
折
。
２
、
國
，
、
量
．
故 而麵
复习
－
。
教 赃 进行 全等 三 娜 的 教 学 时
。
，
首 先 要 引 导学 生
比较 等
己去 制
系 列方式去感悟議知识
’
ｆ 熟 悉 新 的 鮮腿
，
学生 只 有 自
些 关 于 三 娜 的 几 何知 识
，
我 们都 知道全等 三 角 細 验证 方 式
，
鮮 工 具 才 会 体验 到 数 学 知 识形成 的 过 程
＝
才 会对３个知识
分为 好几 种
“
教师 要 不 断 引 导 学生 重 复 训 练 这 几 种验 证 方 式
－
生 可 以 把这 醜 販 删
化
，
在
＝
；
＾
：
、
。
，
，
賴 的学
师 在賴
《
让 細 俩 赃 補繼 １ 酿 麵 习 胳
麵
：
ｉ
ｉ
实际 问题 与 二 元
－
次方 程 组 》 的 预 班 細
，
可以 考 虑 让
堂 上 进 行 学习 考 虑 尝 试做
一
。
学 生 在 进 行 简 軸 预 习后
＇
，
为 了 检验预 习 成 果
，
可以
７ 课后 的 练习 题

１
学练研究

Ｉ
预习
—
初 中 数 学 课堂高 效 教学 的 基 石
江 苏 省 海 安 县城 东
镇西 场初
中
何 平
【
摘
要
丨
课前 的 预 习 可 以 有 效 帮 助 学 生 掌 握知 识 的 关 联 度 以反 复训 练 到
，
一
个知识 点
，
帮 助 学 生考 查 自 己 对 于 知 识 的 掌 握情 况