中学英语语法教学方法

中学英语语法教学方法
有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交
际能力，而文法误以为语法教学可有可无。

于是“淡化语法”的教学
现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生全
面性语言能力生存能力的形成。

下面是整理的中学英语语法教学方法5篇，赞赏大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也想要对大家有所帮助。

中学英语语法教学方法1
1.语法教学的必要性
语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所给与的概括描述。

其形式是整套规则，其是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。

这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价
值的工具，学习者不可不学。

对于中国的初中生来说，语法教学更具有必要性。

因为中国学生
英语系统分析能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。

这是由我国中学英语教学具有的特
点所决定双语的(崔刚，_)：
第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时极为
有限。

第二，英语使用的环境奇差。

在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。

第三，学生学习英语是法文学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有或者的学习动机。

第四，汉语与英语的差异大些。

汉语属于汉藏语系、象形文字，
而英语属于印欧语系、拼音文字。

受汉语“负迁移”影响，中国学生
学习困难时要比其它拼音文字国家学生面临更多的英语。

这些特点决定了英语教学是作为一门，不能象第二语言那样逻辑
思维语言。

虽然外语相对于第一语言是中文第二语言，但作为目的语，事实上在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主
要通过有意学习(学得)而掌握。

在学校学得外语又局限性有以下主要
特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→导入能力的线路发
展;(2)输入之后在吸收之前全都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离
不了语法
2.优化句法教学的方法
两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明
学习完全一个接受知识与是消化并贮存知识的动态过程。

英语学习也
关键步骤是这样一个输入与输出的过程。

因此，不能用语言“习得”
模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教程与
教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。

归纳法即教师
向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。

例如，在学习情态动
词结构“should
have done”时，教师可呈现例句：the driver’s carelessness
cost many passengers’ lives.
接着启发学生：do you think the driver should have been
careful ?学生会立刻理解句中所“should have
been
careful”的含义。

此时教师不要急于点明语言点的切勿规则，而是应
呈现更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。

教师班主任呈
现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们拨乱反正句
意后再引导用“should
have done”改写句子。

(1)this morning mary was late for
school .→ she should have got
up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i
had wasted lots of
time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述语法教学过程中，教师通过分析和练习若干句子，既
能很快理解“should have
done”的意义，又能较好地掌握其词汇，即：“should+现在完成式”
表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。

这样的归纳教学能让学生理解和活化语法。

2、对比法。

学生学习了一些语法语法规则以后，在一段时间内会
造成“越学越糊涂”的困惑。

针对这种现象，教师应组织学生将机械
加工所学的语法知识进行思维加工，引导学生家长对类似的语法现象
进行对比，找出关键点，发现差异点。

例如，学生学习了定语从句与
同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深
感迷惑。

此时，教师可出示以下两个例句：(1)the
news that he passed the entrance college examination made his parents very happy
. (2)the news that he told me made me very surprised
.接着让学生仔细分析that引导的两个从句，然后让学生分析that在
两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句(1)从句不作任何成分，而在句(2)从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出更that
语法结构在同位语从句中不作语法成分，在形容词从句中作语法成分。

经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。

3、情景法。

情景是情景指运用目的语的现状。

学习语言只有在一
定的情境中才能正确理解和运用。

教师如能为学生感官和理解教材学
生创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内
容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量(万云英，2021)。

如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多大
学生对其之间的差异分辨不清。

教师可以采用实验演示手段创设情境
让学生观察其差异。

课堂上，教师模拟水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling
water;待水降温不沸腾之时，呈现短语boiled
water，并作喝水状。

在这种生动的语境中，学生不知不觉地认清了现在分词眼下与过去分词的区别：现在被动一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示过去分词完成的动作。

3.结束语
综上所述，在中国国情制约下的高级中学下让英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。

在或进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，德文其核心应是结合法文教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。

师范学校英语语法教学方法2
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地仰仗语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

在目前交际法教学并不完全适合中国国情的形势下，英语语法教学不应被忽视，特别是在一些普通中学里，最起码在目前的状况下让，应该得到应有的需要考虑，本文试图根据目前中学英语的教学，来谈谈英语语法教学。

一、英语语法教学不必强调系统性
对于初学英语的中学生来说，教师在进行语法教学活动时，不必强调其系统性和完整性，不需要从词法讲到句法再到篇章等。

在实际教学中，教师应该挑选那些基本的、有用的语法项目先教，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如名数的数、一般现在时等;次要或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等;容易的先教，难的后教，比如人称代词、完成时态等。

在教学中，语法房地产项目不能讲得太细，不必面面俱到，也不要追根求源。

语法项目如果讲得越深越广，包含的观点就越多，势必会造成教学失误。

我们毕竟不是在研究口语，而是力图用简单精准的方法教会学生一些基本的语法规则，让他们显现出来这些规则，为语言交际服务。

实际上，只要我们的学生知道能明白语法规则，认识其结构和工具，造出正确的
句子，我们的基本基本目地也就达到了。

学生运用语法的熟练程度，可以在以后的不断实践中博得加强。

比如，在教学if引导的条件状语从句时，只要使学生明白几种常用句型和结构就行了，不要再去深究什么真实条件句和非真实条件句。

二、语法教学要突出重点
语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。

对于我们的中学生毕竟，最令他们头痛的语法项目可能辞汇就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的'各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。

我们在一般来说教学中，不该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用，其他的语法项目心思可尽可能少花时长和精力。

一些重要反复的语法房地产项目应该反复讲、反复练。

对于我们的中学生来说，英语是一门外语，它和本族语有很大的各不相同，不可能被自然吸收。

教师应该面对学生的实际情况，在学习任一同个语法项目特别是比较重要的语法项目后，要有投资计划地安排复习及重复练习。

以教学定语从句为例。

初次学习，学生主要就通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式操练了解和充分运用该语法项目。

比如，在讲授每一新课前，准备一个话题，让学生谈谈某一部电影或电视剧及剧中的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，在说或写的语言主句实践中运用从句从句。

三、语法教学要语法结构尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的，在教导一个语法项目时，必须尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。

比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。

如：教师简述可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。

学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前歌舞表演一下电话卡被偷的过程，要求学生注意观察。

然后教师用瑞典语讲述发生讲述的事情，诉说之后请学生用英语讲述发生的
小事。

然后，再请几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳
回顾。

在巩固性练习中，教师利用表情符号或投影教师提供语境，要
求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。

学生们在身临其境和直
观的教学周围环境中，研习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学
的新的语法现象。

教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆地自由
表达，用所学语法项目进行语言交际。

学生了解了语法投资项目的实
际运用价值，便会独立思考增强学习的积极性和主动性，适时从而为
他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础。

学生在模拟的情
境中或在有趣的直观教学的环境中学习，不会感到枯燥，容易增强研
习兴趣和专研接受力。

四、语法教学应进行必要字词的十分
在英语语法教学中，有时要对一些语法相当项目进行必要的比较，分析异同，大学生以便于中学生更好地理解和掌握。

比如：动词过去
分词与动词ing形式的用法比较，诸如stop
to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing
sth在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。

笔者认为，在英语语法教学中进行一些比较是必要教学的。

通过比较可
以帮助学生弄清不同的语法结构现象用法的不同含义及用法，学生在
进行语言言说交际时表达更加准确。

五、注意培养学生运用语法规则的生存能力
学习释义是为了运用。

检查学生对语法谢鲁瓦的掌握情况，主要
是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。

所以，
在平时的练习及测试中，要注意培养学生运用语法规则的能力，要以
实际运用为辅，不要让学生去譬如死记一些语法规则，要让学生在语
言交际中运用有关语法规则，在运用中逐步掌握词法规则。

这样便能
把学生的注意力吸引到实际运用上来，培养他们的语言交际能力，从
而促进“四会”教学，大大提高英语教学的实际效果。

中学英语语法教学方式3
初中英语教材将语法融于对话中，由易到难，由浅入深，采用循
环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际运用需要各种相
异的方式激发学生的学习积极性。

语法学习是英语钻研学习的一项重
要素材，直接影响中学生语言综合能力的提高。

口语为了加强学生语
法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法堂书院教学活动中的主
体作用，教师应根据师生实际，进行一些独创性突出次要的语法教学
活动，调动学生学习语法的积极性，或使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度提高他们解决实际问题的能力。

一初中英语语法教学的社会制度
在初中英语教学实践中，部分教师为了调动学生的.积极性，片面
强调学生语言实际能力的培养，称做现在的中学英语语法教学已不重要。

不少青年教师不关注语法更加不研究中学英语语法教学的和方法。

从而导致中学英语教学中必需且有效的语法教学变得越越淡化。

许多
学生对基础语言知识和掌握不牢，掌握不了基本句型和语法知识，更
谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。

许多教师简单地认为交际能力就是听说能力，认为讲语法不是交
际法，把语法教学和交际法对立起。

为了追求教学效果，他们往往舍
弃言谈了交际法而重新采用语法翻译法，还是以语法中心知识讲授为
中心，缺乏景象情景设置和实际应用的教学，而使教学氛围单调乏味，使相去甚远学生难以达到学以致用的目标。

六初中英语语法教学的有效途径
1注重学生实际自主性的培养
初中英语教学，应该主要通过听、说、读、写的实践培养能力，
同时相应地教授语法，练习语法练习，因为必要的语法知识对听、说、读、写本领的培养能起到起到很大的促进作用。

在非英语环境中进行
英语教学，学生不能完全依靠耳濡目染的仰仗办法，仍要适当的学习
基本语法。

学习语法是手段，掌握应用总算语言专业知识才是目的。

因此，语法知识的讲解必须服从实际掌握运用语言这个。

语法教学就
是帮助学生将语法知识变成语言技能。

语法教学成功与否、效果大小，不在于语法知识讲到多少，而在于学生运用语言能力的大小。

所以必
须下决心将教学重点转移到实际掌握运用上。

而掌握一些基本福州话
的口语规则，可以帮助他们少走弯路，理解语言现象，正确地使用语言，打踏实学习语言的基础。

2各项任务型教学中优化语法教学，教师注意转变角色
任务型教学法一直影响着英语教学。

采用任务型教学途径语法教
学可使学生了解所学语法项目的基本结构和功能后，教师设计贴近学
生生活的语言使用任务，将抽象的语法融入生活情景中;让原核细胞学
生在基本完成任务的过程中，领悟和体会语言形式的表意功能，使所
学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高
学生语言运用能力的目的。

任务设计的是否适当，程度的难易往往是
堂活动成败的关键。

在任务型教学的过程中，教师要学会协调好与学
生的关系，以学生为中心，但不能忽略教员本身本身的指导作用，学
会适时的纠错。

循序渐进教学
英语语法教学须要语法按照语法的逻辑关系、学生认识发展的渐
进式顺序进行，使学生的语法知识和技能形成完整的。

在进行循序渐
进双管齐下的语法教学过程中，应注意：产业发展要注意了解小学生
的心理发展水平[2]。

低年级的学生和高二的学生不同，因此特别针对
他们的语法认识，教学方法也应有所不同，教师应针对不同年级的学
生使用不同的教学法;要在初级阶段给学生打下扎实的基础。

初中英语
语法教学正是形成基础知识的阶段，教师更应注意语法教学的方式和
方法，以利于更好医学知识地掌握所学知识;要注意所呈现的语法知识
的条理性。

一个语法项目有很多内容，很多例外，很多规定，讲文法
要注意条理性、层次性，要由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊，合理安排语法的教学顺序。

4精讲精练，讲练结合
所讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析传授，也就是讲练
结合，以练为主。

语言现象是很精细的，要学会所有的词语和句子是
不可能的，也是不必要的。

要对语言现象进行分类，并暗示其使用规
则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三。

初中英语语法教学，要指导学生对语言现象成功进行操练和学习，训练他们熟练、正确地
使用语言。

这就是语法教学的其意本意和实质。

英语语法讲起方法容易，而实际运用并不简单。

知道语法规则和运用语法规则有很大距离。

要缩短这个距离，只能靠实践。

在英语语法教学中所，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教
学实践中，讲和练应叠合进行，边讲边练。

在练习语法的使用上，应
放更多的注意力。

在上前教师必须重新认识学生的上前水平，分析教材，细心备。

抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，
用最简练的语言需要进行讲解。

在大量的练习中学生是否理解语法，
培育学生运用语法能力[]。

有些语言现象易于表述，实用性又强，活
用起却比较难，如主谓词的一致和名词数的关连一致关系，可少讲多练。

根据汉语语法知识和回忆学过的语法知识，稍加思考即可推论，
或经过教师指点即可规约理解的语法规则，如主语、谓语、宾语的概念，可以不讲，而要多练。

只有通过若干次做练习，才能真正基础知
识记住语法规则并学会运用这些语法知识。

中学英语语法教学内容4
课程标准中明确规定,英语教学英语教育要着重培养学生听、说、
读写及综合建构运用语言的能力,在培养学生语言应用能力的同时,我
认为口语教学也是必不可少的,它对学生的听、说、读、写到有很大的
促进作用,是为听、说、读、写服务的。

今天英语课上我讲起了What if…?这个句型。

举了一个例子What if they
succeed?本来讲完就再说了,我突发奇想,看看同学们记住没记住
“success”的几种形式。

我叫了一个学习一般的同学问他“What
if they
succeed?”是什么时态,同时也从另一个角度来测验他是否知道
succeed动词原形。

“一般过去时”他回答道。

接下来我又叫了十几个同学,只有两个人认为是一般现在以后,其他人多数认为他们是一般过
去时,有的认为是一般将来时,有的认为是现在完成时。

当我问起为什
么是一般将来时的时候,他是这样回答的“因为有if,所以后面是一般
将来以后”。

我感到十分惊诧,时态是这样来判断的吗?接下来我绝不
往下进行,给大家嘛了如何判断时态,以及各种时态表示什么和各种时
态的组合而成。

我开始思考这个问题,如今初中的英语教学不再提倡学习语法,淡
化语法教学,但在教学实践中很多老师把淡化语法理解为不教语法。

从
教学实践来看,再说我对个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法。

比
如我们在学习从句和定语从句时,学生不发觉什么是主语、谓语、宾语
行吗?学生不熟悉各种时态行吗?学生以什么为依据来做宾语从句和定
语从句的题呢?仅仅凭语感是不行的,其实我们的学生不是“泡在”英
语里长大的。

我在课上问同学们做宾语宾语的题从哪两个方面考虑,没有人能回答我。

我说要从助词和语序来考虑,但他们眼神依然很焦虑。

因此我认为淡化
淡化语法学术研究并不是不讲语法,不学语法,风险问题是什么时候讲,
讲什么,怎么讲,怎么的采取巩固练习。

1、什么时候讲?在日常教学中适时的中曾切入语法教学是语法教
学的关键。

通过平常的英语教学实践我体会到,语法教学尽早点拨最好。

比如七年级我们在背诵和学习了大量的一般现在时的之后,我们就应该
告诉学生这是一般现在时的。

一般现在时表示“经常反复发生地动作,
目前所处的一种状态,主语所具备的性格和能力”,这个定义在我们的
学生用书里面是有的。

这时学习语法是水到渠成的事情,学生也不会产
生畏难情绪。

如同你品尝了很多荔枝后,告诉你这是荔枝,你应该是很
容易舍弃的吧。

2、讲什么?这个风险问题其实很简单。

每个英语教师在开学初都应该看看新课标,课标上清楚地告诉我们了几年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们要把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法中才分散到日常的教学模式之中。

整座初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。

这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里可看哪里,要有整体意识,全局观念。

这样就造成类似于当我们讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题。

另外,教师用书在每个单元前都有本速读单元应该掌握的具体的语法项目以及句型。

我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度。

3、怎么讲?这是一个最难的环境问题,也是让每个老师全都头疼的居然问题。

中有一句谚语说“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。

”在我们也有“师傅领进门,修行在个人
”的谚语,其中的教师的一个最关键的任务就是“lead-领”,我们必须在“领”字上下功夫。

如何把学生领入英语语法的殿堂,是我们值得思考和研究的永恒话题。

有人说兴趣是最好的'老师,我想著想着之所以许多学生学不好英语,其原因就便是没有兴趣,现在我们初中课本上的语法太僵化了。

每一项语法都是有板有眼,太过于形式化,每一个语法点的讲解就像一具僵尸在讲一样,每看一个语法点都像是在好像与门徒对话,对方是冷冰冰的,而教师们尽管充满热情,但是遇到这样的老师,原来有的热情立马三分之一就会消减一半。

由于双方之间没有形成一种积极长效的互动积极推动的关系,所以副作用这样学习语法的疗效不好。

事实证明,我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源来激发学生的学习热情,把单调乏味的语法变成鲜活的形象好像的东西,既知识生活化,生活知识化。

这样教学的效果是不是会极好呢?初中生的上才兴趣一般都在风靡一时文化上,如果你和他们聊起某个名星来,你一定。