谈新课改背景下小学数学作业设计

谈新课改背景下小学数学作业设计
作者：窦素芸全雪萍
来源：《甘肃教育》2012年第07期
〔关键词〕数学教学；新课改；作业
设计；趣味性；生活化
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
07—0092—01
合理的数学作业设计可以启迪学生的智慧，开发学生的智力，培养学生的创新意识和实践能力，进而使学生在思维、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而从根本上全面实现学生综合素质的提高。

但是在长期的现实教学中，我们的作业设计仍停留在对知识的重复模仿、机械记忆上，严重扼杀了学生学习的兴趣，自主发展的时间和空间，使学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是一种负担。

那么，新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标理念呢？下面本人结合教学实践，谈谈新课改下的小学数学作业设计。

一、作业设计要富有趣味性，让学生主动地学习
小学生对数学学习往往是以兴趣开始，然后由兴趣到探索，由探索至成功，再从成功的体验中产生新的兴趣，从而推动数学学习不断取得成功。

对于小学生而言，趣味性的作业能使他们学习数学的过程成为一个生动有趣、主动学习的过程。

l.设计生动的情境式作业。

为了避免单一的计算，调动学生的积极性，把数学的计算作业设计成情境，让每个学生都能参与，能培养学生学习的兴趣，让学生主动地学习。

如，学习了“10-（）=（）”的减法后，我根据课本图片设计了“小猫钓鱼”的作业：假如你是小猫，河里有10条小鱼，如果你钓上1条，河里还剩几条？钓上2条呢？钓上3条呢？……并列式计算。

这样把枯燥的数学作业设计成鲜活的有趣味的情境，让学生置身其中，能使其真正认识到知识的作用，从而主动地学习。

2.设计有趣的游戏式作业。

皮亚杰认为：儿童学习的根本途径应该是活动，活动是联系客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。

因此，游戏活动就是一种有效的学习，是激发学生学习兴趣的最好载体。

游戏作业带有“玩”的色彩，学生的内心活动可以通过游戏变为外部的自我表现，从而获得愉快和满足。

把数学作业设计成游戏，能提高学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。

如，复习“10以内的加法”时，我设计了“小小邮递员”的游戏：让学生们扮演成邮递员小鹿送信，信封上写着10以内的加减法算式，小鹿要算出得数，送到黑板上有相应数字的信箱里。

这种作业方式使学生在玩的过程中巩固了知识。

二、作业设计要生活化，让学生乐于成为知识的实践者
数学源于生活，又必须回归生活。

联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而从自己的生活中发现数学问题，并运用数学知识解决实际问题。

l.设计调查性作业。

课本上许多生活素材对于学生来说是比较陌生的，很多学生没有这方面的生活经验。

所以，在设计作业时，教师应考虑到学生生活条件的差异，考虑到学生的实际生活背景，从而更好地引导学生利用已有的知识或实践经验解决问题。

如，学习“多位数大小的比较”时，我让学生从各个电器超市里调查常用电器的价格，第二天在课堂上进行比较。

由于收集到的数据是从生活中来的，学生很容易就能比出大小，从而总结出位数相同和位数不同的比较方法。

2.设计操作性作业。

《数学课程标准》明确指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。

如，学习了“正方形、长方形的面积”后，我布置的家庭作业是：量出你自己房间的长和宽，算出面积；你家客厅的面积是多少平方米？用了哪种规格的地转？算一算共用了几块地砖？
3.设计实践性作业。

从生活中得到的数学才是“活”的数学、有意义的数学。

因此，数学作业的设计要紧密联系学生的生活实际。

如，在学习了“元、角、分”的计算后，我设计了这样的作业：用10元钱替家里买两件生活用品，提个数学问题，并列式计算。

这种让学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

编辑：刘立英。