谈如何解决化学课堂“教学内容多与课时少”的矛盾

谈如何解决化学课堂“教学内容多与课时少”的矛盾[摘要]随着新课程改革中化学课时的大量减少，实施“有效导入”、“精讲多
练”、“有效提问”、“有效点拨”、“有效反思”等教学方式，能够较好地解决“教学内容多与课时少”的矛盾。

[关键词]有效导入；精讲多练；有效提问；有效点拨；有效反思
随着新一轮课程改革的进一步深化，“教学内容多与课时少”的矛盾日显突出。

在这样的形势下，如何充分合理有效地利用好课堂时间，解决好“教学内容多与课时少”的矛盾，成为化学课堂教学的关键。

笔者在课堂实践中尝试实施“有效导人”、“精讲多练”、”有效提问”、“有效点拨”、“有效反思”等教学方式，较好地解决了“教学内容多与课时少”的矛盾。

1实施有效导入，抓住课堂教学的开头环节
以下是笔者在教学《原电池》一节中采取课堂导入：
运用大屏幕投影播放故事：一天满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳号”货轮正向日本海行驶。

突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了”。

大家非常惊奇。

坚硬的钢制船体为什么会漏水?是货轮跟其它船只相撞还是触及水底暗礁?是锈蚀而漏水吗?都不是。

究其原因是船上所载货物：精铜矿砂。

为什么精铜砂矿可使钢板漏水呢?这就是我们今天要学习的新知识(导入板书)——原电池。

这样的故事，这样的悬念顿使烦躁的知识变得妙趣横生了!
2采取有效点拨、有效提问、精讲多练，抓住课堂教学的中间环节
2.1有效点拨
点拔亦即“画龙点睛”，它需要教师用简炼的语言或生动的实例等方式指点迷津，让学生通过自己的努力去获得知识，提高能力，发展智力。

但是如何利用好
点拔这一方式，达到“拔开云雾见天明”的效果，是我们教师在教学实践中很难把握的，在教学实践中采用点拔方式，首先要重视学生学习的内驱力。

其次，点拔教学要重视在“内化”上下功夫，引导学生从“学会”走向“会学”。

以下是笔者在化学课堂实践中常用的点拨法：
2.1.1比喻点拔：化学理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲授，学生听起来乏味，效果当然不好，不妨运用“比喻点拔”，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。

例如，学生对物质的量很难理解，如用“一个班集体(58人)，一盒烟(20根)一打啤酒(10瓶)。

”来比喻把一定数量的微粒作一个集体，定义为一摩尔，从而明确物质的量引出的意义，学生便恍然大悟了。

2.1.2范例点拨：授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路和方法上的点拔，让学生举一反三，触类旁通。

提高学生分析和解决问题的能力，也就是在给人以鱼的同时，教人以渔。

例如，在10mL1 mol/L氯化铝溶液中加入1mol/L的氢氧化钠溶液，得到沉淀0.39g。

所加氢氧化钠溶液的体积可能是()
A、15 mL
B、20mL
C、35mL
D、45 mL
本题许多同学只选了A而漏了C，原因是没有注意到0.39g沉淀并不是最大量，它可能存在Al3+部分沉淀或Al3+完全沉淀又部分溶解的两种情况。

此例讲完，立即让学生回忆还有哪些情况与上述情况相似?学生涌跃发言，有认为偏铝酸钠溶液中逐滴加入盐酸所得沉淀与盐酸体积的，有认为二氧化碳通人石灰水中所得沉淀与二氧化碳的关系，有认为硫化氢与氧气反应所得硫与氧气之间的关系。

2.1.3实验点拔：实验是最直观的教学手段，最易激发学生的兴趣，引发思维。

如：化学题中有这么一题：取一支大试管，加入15mL苯(r=0.87g·cm)，静置。

取黄豆大的金属钠(r=0.97g·cm-3)，轻轻放入这支装有水和苯的试管里。

试推测能观察到的实验现象。

大多数同学都是把钠与水反应的现象照搬进来，没有很好的思考。

2.2有效提问
[案例]循序渐进得出结论
在必修2第一章第一节《原子结构》部分新授课时，我主要采用的就是‘提问’的方式，由学生自己得出原子中的各种定量关系。

下图为质子、中子、电子
的有关数据：
2.2.1从图中的数值直接可以得出什么结论?[电子的质量相对很小，电子带一个正电荷，质子带一个负电荷]
2.2.2原子为什么呈电中性?[电子带一个正电荷，质子带一个负电荷，电量相同，电荷相反]那么，可以得出质子数和电子数的关系是什么?[核外电子数=质子数]
2.2.3阳离子核外电子数和质子数是什么关系呢?]核外电子数质子数]
2.2.4这是为什么呢?(启发学生进行回答)
2.2.5最后总结得出结论。

这些问题，具有一定的学习价值，有启发性，能引发学生思考，引起对所学内容更深层的思考和把握。

2.3精讲多练
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。

精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。

所谓多练，并不是采取题海战术，把有关辅导材料上的练习一条不拉的解决，是应针对所教学习内容和学生的实际，设计学生通过认真学习能够解决的。

3进行有效反思，抓住课堂教学的最后环节
3.1对教学理念的反思
用先进的教学理念指导课堂教学是教师做“反思性实践者”的关键。

创设基于
师生交往的互动互惠的教学关系，是新课改赋予教师的一项重要任务。

3.2对教学方法的反思
“填鸭式”的教学方法暴露了传统教学中的强权手段，基本上是课上教师给学生灌知识、灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开挖潜能。

3.3对教学过程的反思。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一个学生的发展”在教学过程中的具体体现，它要求我们不仅要关注学科知识，也要关注学生的情绪生活和情感体验，孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

4对教学得失的反思
教师只有用怀疑、批判的态度来审视自己的教育教学过程，才能不断超越自我。

反思，使的人思想不甘于平庸；反思，使人的大脑变得富有智慧；反思，使可遇不可求的灵感倏然而至；反思，使我们的教改之路越走越宽；反思，使我们的教学卓有成效。