东南西北(辨认东、南、西、北)教学反思

《东南西北》是北师大版数学二年级下册第二单元《方向与位置》的内容。

是在学生已经能够用“前、后、左、右、上、下〞来描述事物的位置的根底上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。

二年级学生处于皮亚杰认知开展理论的具体运算阶段，该阶段儿童的思维以形象思维为主。

因此本课应借助现实情境中识别方向的过程，帮助学生认识东南西北，初步形成方向感。

本节课的教学目标为：
1.在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向，并在指定一个方向的条件下，能识别其余三个方向。

2.体会“上北、下南、左西、右东〞规定的必要性，会在地图上识别“东、南、西、北〞四个方向。

3.会用所学的方向词语描述物体所在的方向，在识别方向的活动中，开展初步的空间观念。

本节课的教学其实并不容易，在现实生活中，很多人对于方向的识别本身就是不够清晰的，更不要说生了。

因此，本节课需要借助现实情境以及生活经验来进行教学。

在教学前，首先完成前置学习：提前将孩子们带到操场上通过早上太阳升起的方向是东方来帮助区分方向。

在教学过程中，层层深入，首先识别教室的东南西北分别在哪儿，在通过教室的东南西北到现实生活中东南西北是固定不变的，引出地图上东南西北的统一性。

课堂上，同学们对于活动兴趣较为浓厚，并且大多数学生愿意积极主动参与，但是假设是孩子对于生活经验较为欠缺的话，也存在一定的难度。

本节课，教师的准备还不够充分，对于学生的解读还不够全面，并且自己在提问的技巧性和有效性方面仍然存在缺乏，缺乏教学经验，以及教育机智。

对于学生的引导也不够及时有效，在教学过程中，应该将教学的中心放在学生身上，积极引导学生发言，说出自己的想法，当学生的答复不能指向教学目标时，自己又应该如何去处理呢？这也是我一直在思考的问题。

这堂课，给我的启示其实远不止如此，更多的是自己作为教师，如何去更好解读学生，关注学生，如何做一名具有教育智慧的老师，这是我目前最希望解决的问题。

数学要求的是精简，而且要具有实用性。

我们的教学追求的也是把每一个教学目标落到实处，这样才能真正让教育教学发生，这也是教学的根本意义。