比较水的多少教案

教学内容 教材分析 学生分析 设计理念
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《比较水的多少》教学设计
科教版三年级上册《水和空气》单元的第四课《比较水的多少》。 它为学生继续运用自己的感官和实验器材进行观察，通过比较、猜测、 讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质打下扎实的 基础。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的 瓶子入手，引出要研究的问题。其次是引出量筒这一测量工具，并提 出毫升的概念，引导学生测量比较。教材从两方面进行：首先从形状 不同而且装水也不同的 3 个瓶子，“哪只瓶子里装的水最多？”。用比 较的方法入手，通过引导学生经历猜想、制定实验方案、运用各种方 案进行比较、收集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果 的过程，其次是引出量筒这一测量工具，准确测量和比较认识水多多 少。
在教学活动中注意让学生设计解决问题的方案，真正成为学习的主 人。 三、注重实验探究的开放性
1．实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、 互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。
2．交流的开放性：学生充分的与教师、同学进行交流，发表自己的 看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。
提
放着三瓶水，这三瓶水哪瓶最多？哪瓶 胆而有依据的猜测。
出 最少呢？教师将学生的猜测结果用直
营造轻松愉快的课
问 观的形式统计在黑板上。
堂气氛，激发他们的求知
题
欲。
讨
1．想办法验证假设。只要能说出
学生以小组为单
在民主和谐的气氛
论
方 道理就要鼓励。估计学生会说出:比轻 位讨论具体的操作方 中，让学生自行发挥设计
教学重点
能运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使 用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。
教学难点
使学生学会利用所掌握的液体特性知识，设计方案并通过实验证明 比较水的多少，理解比较水多少要用同一标准来进行比较。
教学准备 教学课时
教师：课件、瓶子、烧杯、量筒、天平 学生：瓶子、烧杯、量筒、记号笔、口杯、尺子等。 一课时
结
学探究的乐趣，进而得到
论
结论。
1．提出问题：多多少？
五
认
2．讲解量筒的正确使用方法。（课
思考。
学生用多种方法描
识 件） 量
描述。 认识量筒。
述，根据答案不一引出用 统一的容器量筒来测量。
筒 ，
3．比赛：比一比哪个小组能以最 快速度准确地量出 1、2、3 号瓶的水有
比赛的形式练习 使用量筒记录测量结 果。
过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，
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教学目标
并通过思维设计方案。 知识与技能：让学生感知水的多少一般是指水的体积的多少，让学
生会用一个标准（即同一种容器）比较水的多少，学会用量筒或量杯 精确测定水的多少，并能初步辨别常见袋装、瓶装饮料及其他液体的 多少。
情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流， 培养实事求是的科学态度和求真务实的科学品质。
讨论具体操作方
设计实验进程。
法。
探
动手操作最大限度
究
活
的活跃了课堂气氛。
动
改变统一按教师的
，
实
1．请各组材料员上台领取材料，
验 领到材料的小组可以动手做了。
的意愿统一做同一实验 学生以小组为单 的作法，让学生按照不同
验
2．观察指导。
位动手实验。
的研究方案进行实验，包
证
括研究材料的选择，研究
途径、方法、手段的选择
计
多多少?
量筒 单位： 毫升（ml）
这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通
过教学实践，我感到本节课的教学中使用多媒体，可以大大节省教学时间，创设问题情景，
既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使 课 课堂充满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提 后 出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多 反 元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的方法和实 思 验验证“两杯水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思
激发学生兴趣，掌握 量筒的使用方法，又能节
测 多少毫升，并计算出 2 号瓶比 3 号瓶多
约课堂时间。 练习巩固使用量
量 多少毫升。
筒
体验 1ml、5ml 的多
多
4．练习使用量筒 5ml、10ml 的水
少。
多
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少 有多少呢？
1.老师买了两种不同包装的液体，
我想知道它们里面装的液体谁多？多
多少？你能用今天学的帮帮我吗？如
联 果不测量，你能知道这些液体有多少毫
系 升吗？（谁猜得最接近？奖给实物。）
学生通过联系生
生
活经验和比较的方法
对学生自学能力,探
活
2.通过本节课的学习你有什么收 进行猜测。
究能力的综合培养,体现
， 获？
总 3.课后作业：医生告诉我们：人每
结 延 天喝水的量不能少于 1500ml，回家量一
伸 量你爸爸、妈妈喝水的杯能装多少水，
了铃声止,而思维不止, 学生汇报、争论。
把课堂教学延伸到生活 学生思考回忆。
中去的思想。
课后继续探究。
了解他们每天喝水的量够不够 1500ml?
动脑筋想一想：家里没有量筒我们如何
测量液体的多少。能不能动手制作呢？
板
比较水的多少
书
比轻重
设
多? 少? 比液面 2 号瓶最多
等，使学生的主体探究得
以有效的进行。
汇
通过探究，训练学生
报
观察，记录、统计等基本
交
技能，训练学生收集事
流
1.统计实验结果。
学生汇报实验结 实，分析事实的存在，来
，
2．评价学生：对预测结果和实验 果。
验证假设猜测的正确与
得 结果相同的同学给予掌声鼓励。 出
鼓掌。
否，学生经历了这个过 程，使学生从中体验到科
三年级学生在知识储备上已经形成一定基础，但由于刚接触科学 学科，对其相关的技能和知识缺少了解和掌握，因此，要以兴趣来激 发学生自主探究、以实验来提高学生的动手能力，同时注重对学生科 学素养的培养。
一、以探究为核心 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在
这堂课中主要安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测 量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。 二、学生是学习的主体
法 重（根据水有重量）、比液面（水在相 法。
各种实验方案，能促进学
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， 同的容器中的液面高度）等。
学生汇报。
生的自我发展，获得科学
设 计
2.同学们居然想出了这么多的方
学生对列举的方 研究的方法，经历了一次
实 法，老师真为同学们感到骄傲。根据现 法进行筛选。
创新思维开发的过程。
验 有材料,选择你们小组最想做的实验,
教学流程
故事导入→预测三瓶水的多少→比较三瓶水的多少→多多少的 测量→总结延伸
活
动 教师活动
主
学生活动
设计意图
题
创
激发学生兴趣，探究
设
1.《新西游记》故事引入：引入课
情 题并板书 比较水的多少？
其内在需要，引发学生的
景
仔细观察桌上的 好奇心和求知欲，让他们
，
2.学生猜想：在每个小组的桌上都 三只瓶子，并进行大 意识到身边处处有科学。
维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自
己的猜想后，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。我也发现了只
要有足够的材料，保证每一位学生都有事可做，课堂纪律就很好，效率也就会很高。
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