论中国法学专业的“困”与“解”——从改革教学、构建涉外法律人才培养基地角度
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是 资金 保障不 到位 ， 实际上达 不到锻炼 的效果 ， 在 使得 这些 尝
业甚至面临被打入冷宫的窘迫 ？归根 结底 ， 是因为法学专业 就 毕业生缺乏创新 能力 ， 突破 常规 和传统 ， 不能 拘于既有 的结论 ；
不能用新颖 、 独特 的方式解决新的问题 。
１教 学存 在 问题 、
观 点有出入 ， 自己的课 堂笔记不全而通不过考试 。久而久 害怕 之， 学生 只会 去记 住教师 的论 述和观 点 ， 而不去形 成 自己的观 点， 学生被动地接 受教师安 排的教案 ， 提问或者考试时 ， 在被 不
去独 立思考他们认为正确的答 案。这种教育模式下培养的学生
盲目 扩招 。我国 自 １７ 年恢复招收法学本科学生以来 ， ９７ 法学教 育的定 位一直混沌 不清 ， 我们 不知道到底要培养什 么样 的 导致
目标大多是到教师完成预定教案 ， 学生记完上课笔记为圆满 。学 生上课 时很 少坚持 自己的观点 ， 他们害怕 自己的观 点与老师的
【 关键词】 涉外法律 ＷＴ 贸易救济 Ｏ
目前 ， 中国法 学专业发展面 临着 前所 未 有的困难 ， 诸如 就 业问题 、 所学知识 与社会脱节 的问题 、 生处 理实 际案例能 力 学 不足的问题等等。这 些问题的产生有主观方面 的原因也有客观 方面 的原因 。主观方面表现为 ， 各高校法学专业发展定位 不清 ，
角色的转变 ， 已经成为许多高职法律院校迫切关注 的问题 。
２ 实 习 流 于形 式 、
及双语 教学教师 ， 其职能要求 应高 出于涉 外法律人 才的知能结
构 。高 端的涉外法律人 才少 ， 优秀 的法律 英语老师及 能用双语 授课 的法学教师更少 。要 解决这个 问题 ， 只有加强 高校 在这两
庭审实践或律 师实习等基于实践能力培 养的课程 。
一
立法指挥棒 的状况。二是忽视相关学科知识的教 育。很多法学 院校 不重视 学生的文史哲教育 ， 甚至不开设与法学 专业 密切相 关 的专业英语 、 治学 、 济学 、 券 、 政 经 证 保险 、 法律实 务等选修课 程， 没有形成完整的学科体 系。这样 的结果是既不能达 到学术
仍 然 是 “ 鸭 式 ” 无 法 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ． 时 也 不 利 于 填 。 同 学 生 创 造 性 的 发 挥 。 此 本 文 针 对 这 一 现 象 ， 涉 外 法 学 专 业 因 从
的 角度 提 出 了解 决 法 学教 学 问题 的 对 策 。
堂 ， 多教师 不能容 忍来 自学生 的不 同观 点。这就 无法调动学 大 生学习积极性 。学生是被 教授 的对 象， 上教师讲授 ， 课堂 学生在 台下听讲 ， 生之 间很 少开展讨论或其他形 式的交流。教学的 师
、
中国法学专业的困境
中国法学专业经过短短几年 的迅猛扩招之后 已“ 人满为患 ” ，
连续两三年在一类学科 中就业 率垫底 ，作为法学专业 的学 生 ， 无论是本科生还是博士生都面临着 巨大的压力和挑战 。“ 法学
专业就业难” 已成 为大家讨 论的热点 。在高校 关于压缩本科招
型人材 的培养要 求 ， 又不能形成 应用型人材 的培 养特色 ， 生 学
，，
【 摘要】 法学专业所面临的问题越来越多， 急需解决的问
题 是 如 何 与 国 际接 轨 。 然 而 。 于 中国 目前 高校 法 学教 育模 式 由
有人形象地把法学老师称 为 “ 电脑教授” ，培 养的必然是 “ 电脑学生 ” 。由于受传统教学理 念的影响 ， 即严 币出高徒 ， 中国 法学教育忽视对学生兴趣 的培 养 ， 实际教 学由教师包揽且一言
法学学生。截 止到 目前 ， 中国高校还 在就法学教育应 当是职 业 教育 、 大众我国法学教育的质量 ， 学生毕业后 不能
缺 乏独立思考和解决具体 问题 的能力 ， 当他们走 向社会时 ， 便会
发现原 本明确的法律 规范存在大量 的伸缩 余地 ， 所面对 的社 会 现 象干差万别 ， 因而显得手足无措 、 无所适从。
础理论课程 的门数 、 学时量 ， 开民 商法等实用性课程 。甚至出 增
现 了国家颁 布一部法律 ， 开设 － Ｉ 就 ］相应课程 的法学教 育紧随
教学 ， 学生的参与程度 不够 ， 缺少教师和学生 的互动 ， 很难保 证
课堂教学效果 。学生缺 乏主动性 ， 无法形 成独立思考和思辨 的
能 力， 法律院校在课程 中几乎没有类似于法庭 调解 、 辩护 、 法庭
适应社会的需要 ， 法学教育与实践严重脱节 。 客观方面表现为 ，
整个法学教学 的过程是一个虚 拟的世界 。长期 以来 ， 中国法 学 教学模式 以“ 教师讲授学生记录” 为主 ， 一种典型的“ 鸭式” 是 填
许 多法律院校在课程 体系设置和安排 上 ， 是普通 高校 往往 本科体 系和课程的压缩。 一是基础理论重视不够 。 据了解 ， 年 近 来， 部分法学院校对课程进行调整 ， 如压缩法理 学 、 史学等基 法
试在培 养学生利 用法律专业 知识解 决实际 问题 的能力方面 的
收获都不是很大 。如何有效 开展法律实践课程 ， 使学生 能够更
好、 更快 、 多地获 得法律 知识 和经验 ， 司法实践 中得 到锻 更 在 炼， 在就业 的竞争 中占据有利 因素 ， 将来 的工作 中尽 快进行 在
７ ｏ 《 代经 》 ｌ年１ （ Ｄ 当 济 ２ ０ 月 上） ｏ
的理论功底不深 ， 动手能力差 。虽然 有的学校尝试利用传统 的 实践教学方法 ， 实 习、 如 模拟法 庭 、 案例 分析 、 师实务 、 律 法律 实
生名额或取消本科法学专业设置 的争论 更是一石激起干层浪 。
法学专业为何 由香饽饽变成烫手山芋？为何在某些高校法学专
训等课程来弥补这种不足 ， 是这 些课程不是课 时保证不了 ， 但 就
业甚至面临被打入冷宫的窘迫 ？归根 结底 ， 是因为法学专业 就 毕业生缺乏创新 能力 ， 突破 常规 和传统 ， 不能 拘于既有 的结论 ；
不能用新颖 、 独特 的方式解决新的问题 。
１教 学存 在 问题 、
观 点有出入 ， 自己的课 堂笔记不全而通不过考试 。久而久 害怕 之， 学生 只会 去记 住教师 的论 述和观 点 ， 而不去形 成 自己的观 点， 学生被动地接 受教师安 排的教案 ， 提问或者考试时 ， 在被 不
去独 立思考他们认为正确的答 案。这种教育模式下培养的学生
盲目 扩招 。我国 自 １７ 年恢复招收法学本科学生以来 ， ９７ 法学教 育的定 位一直混沌 不清 ， 我们 不知道到底要培养什 么样 的 导致
目标大多是到教师完成预定教案 ， 学生记完上课笔记为圆满 。学 生上课 时很 少坚持 自己的观点 ， 他们害怕 自己的观 点与老师的
【 关键词】 涉外法律 ＷＴ 贸易救济 Ｏ
目前 ， 中国法 学专业发展面 临着 前所 未 有的困难 ， 诸如 就 业问题 、 所学知识 与社会脱节 的问题 、 生处 理实 际案例能 力 学 不足的问题等等。这 些问题的产生有主观方面 的原因也有客观 方面 的原因 。主观方面表现为 ， 各高校法学专业发展定位 不清 ，
角色的转变 ， 已经成为许多高职法律院校迫切关注 的问题 。
２ 实 习 流 于形 式 、
及双语 教学教师 ， 其职能要求 应高 出于涉 外法律人 才的知能结
构 。高 端的涉外法律人 才少 ， 优秀 的法律 英语老师及 能用双语 授课 的法学教师更少 。要 解决这个 问题 ， 只有加强 高校 在这两
庭审实践或律 师实习等基于实践能力培 养的课程 。
一
立法指挥棒 的状况。二是忽视相关学科知识的教 育。很多法学 院校 不重视 学生的文史哲教育 ， 甚至不开设与法学 专业 密切相 关 的专业英语 、 治学 、 济学 、 券 、 政 经 证 保险 、 法律实 务等选修课 程， 没有形成完整的学科体 系。这样 的结果是既不能达 到学术
仍 然 是 “ 鸭 式 ” 无 法 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ． 时 也 不 利 于 填 。 同 学 生 创 造 性 的 发 挥 。 此 本 文 针 对 这 一 现 象 ， 涉 外 法 学 专 业 因 从
的 角度 提 出 了解 决 法 学教 学 问题 的 对 策 。
堂 ， 多教师 不能容 忍来 自学生 的不 同观 点。这就 无法调动学 大 生学习积极性 。学生是被 教授 的对 象， 上教师讲授 ， 课堂 学生在 台下听讲 ， 生之 间很 少开展讨论或其他形 式的交流。教学的 师
、
中国法学专业的困境
中国法学专业经过短短几年 的迅猛扩招之后 已“ 人满为患 ” ，
连续两三年在一类学科 中就业 率垫底 ，作为法学专业 的学 生 ， 无论是本科生还是博士生都面临着 巨大的压力和挑战 。“ 法学
专业就业难” 已成 为大家讨 论的热点 。在高校 关于压缩本科招
型人材 的培养要 求 ， 又不能形成 应用型人材 的培 养特色 ， 生 学
，，
【 摘要】 法学专业所面临的问题越来越多， 急需解决的问
题 是 如 何 与 国 际接 轨 。 然 而 。 于 中国 目前 高校 法 学教 育模 式 由
有人形象地把法学老师称 为 “ 电脑教授” ，培 养的必然是 “ 电脑学生 ” 。由于受传统教学理 念的影响 ， 即严 币出高徒 ， 中国 法学教育忽视对学生兴趣 的培 养 ， 实际教 学由教师包揽且一言
法学学生。截 止到 目前 ， 中国高校还 在就法学教育应 当是职 业 教育 、 大众我国法学教育的质量 ， 学生毕业后 不能
缺 乏独立思考和解决具体 问题 的能力 ， 当他们走 向社会时 ， 便会
发现原 本明确的法律 规范存在大量 的伸缩 余地 ， 所面对 的社 会 现 象干差万别 ， 因而显得手足无措 、 无所适从。
础理论课程 的门数 、 学时量 ， 开民 商法等实用性课程 。甚至出 增
现 了国家颁 布一部法律 ， 开设 － Ｉ 就 ］相应课程 的法学教 育紧随
教学 ， 学生的参与程度 不够 ， 缺少教师和学生 的互动 ， 很难保 证
课堂教学效果 。学生缺 乏主动性 ， 无法形 成独立思考和思辨 的
能 力， 法律院校在课程 中几乎没有类似于法庭 调解 、 辩护 、 法庭
适应社会的需要 ， 法学教育与实践严重脱节 。 客观方面表现为 ，
整个法学教学 的过程是一个虚 拟的世界 。长期 以来 ， 中国法 学 教学模式 以“ 教师讲授学生记录” 为主 ， 一种典型的“ 鸭式” 是 填
许 多法律院校在课程 体系设置和安排 上 ， 是普通 高校 往往 本科体 系和课程的压缩。 一是基础理论重视不够 。 据了解 ， 年 近 来， 部分法学院校对课程进行调整 ， 如压缩法理 学 、 史学等基 法
试在培 养学生利 用法律专业 知识解 决实际 问题 的能力方面 的
收获都不是很大 。如何有效 开展法律实践课程 ， 使学生 能够更
好、 更快 、 多地获 得法律 知识 和经验 ， 司法实践 中得 到锻 更 在 炼， 在就业 的竞争 中占据有利 因素 ， 将来 的工作 中尽 快进行 在
７ ｏ 《 代经 》 ｌ年１ （ Ｄ 当 济 ２ ０ 月 上） ｏ
的理论功底不深 ， 动手能力差 。虽然 有的学校尝试利用传统 的 实践教学方法 ， 实 习、 如 模拟法 庭 、 案例 分析 、 师实务 、 律 法律 实
生名额或取消本科法学专业设置 的争论 更是一石激起干层浪 。
法学专业为何 由香饽饽变成烫手山芋？为何在某些高校法学专
训等课程来弥补这种不足 ， 是这 些课程不是课 时保证不了 ， 但 就