发挥电教媒体优势

发挥电教媒体优势
提升阅读教学效益
在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，能有效的刺激学生的感觉器官，使教学内容化静为动，化难为易，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提升课堂教学效率。

具体地说，它表达在以下三方面：
一、兴趣是最好的老师。

兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。

教师应充分使用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

１、形象导入，激情引趣。

上课伊始，就给学生表达出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。

如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲自感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。

这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提升。

２、设置疑问，引人入胜。

设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。

在教学《月光曲》一文时，首先播放乐曲《月光曲》，让学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。

然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切
愿望和急于探究课文的学习心理。

二、发展学生的思维
当学生对教材内容的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师即时使用电教媒体，能协助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。

1、使用多媒体有助于解决课文重难点。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。

由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机表达出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提升教学效率，激活学习的内因。

如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生理解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这个点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，在教学过程中能够有意识地使用录像这个电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味海底景色的神奇与绚丽。

2、使用多媒体有助于学生对古代诗歌的理解。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。

这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。

但因为小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。

假如在古诗教学中合理地使用电化教学媒体，不但有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象水平，促动学
生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。

而录像的恰当使用就解决了这个难题。

教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟持续从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。

学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源持续地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。

通过此环节的教学，学生不但理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

三、培养学生的情感价值观
感情对人的理解和行动起着刺激作用。

学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成水平、升华情感的目的。

１、再现情境，以境激情。

例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文中讲到圆明园中有很多美丽的景色，如武陵春色、雷锋夕照、蓬莱瑶台、狮子林，这些景色是现在一般景色无法比拟的，学生没有亲眼看到，就很难感受这些景色的美，对圆明园之宏大也没有什么概念，也无法在内心产生共鸣，那更别谈什么感情的激发了。

但假如在这时给学生表达一幅幅相
关的美景，那效果肯定是不一样的，在学生心中就有了一定的概念。

到后来讲八国联军劫掠后的圆明园一片废墟时，放映“火烧圆明园”的录像，让学生亲眼目睹侵略军的强盗行径，再让学生看一看砖砾满地、荒草丛生的圆明园，前后两种景色强烈的反差，在学生的心中产生碰撞，学生对八国联军的憎恨也就油不过生了，进而学生就能体会到文章所要表达的更深一层的思想：落后就要挨打。

学生的情感再度升华，爱国之情随之产生，非常顺利。

２、创设情境，渲染气氛。

浓郁的气氛是情感共鸣的基础。

这方面，不乏优秀的案例，如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。

”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油不过生。

接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情，收到了很好的效果。

当然，提升阅读教学效益非一日之功，但实践证明，电教媒体无疑是提升阅读教学效益的一种有效手段。

假如说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提升了语文的教学质量。

发挥电教媒体优势提升阅读教学效益
史
捧
枝
洪河屯乡连庄小学。